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40000字硕士毕业论文中学英语口语课间休息中的小组合作学习分析

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:40000字
论点:学生,小组,自己的
论文概述:

以小组活动为中心的英语合作学习的模式,根据固体动力学原理,改变了过去班级只作为制约学生课堂学习的一种“静态的集体背景”的现象,使小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“

论文正文:

第二章小组合作学习模式的设计

2.1小组合作学习的理论基础

2.1.1建构主义学习理论
建构主义学习理论认为,学习是基于学生现有知识的意义建构过程,是通过个人与环境的互动实现的。学生是知识意义的积极建构者,学习不是被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。新的知识结构应该通过思考、理解和应用来产生。老师的角色已经改变了。他不再是简单的知识灌输者,而是学生意义建构的助手。这就要求教师营造和谐的师生课堂气氛,协调学生之间的差异,完善课堂教学评价体系,实现学生个性的发展和知识的主动建构。建构主义要求我们在实施合作学习时充分考虑各种因素的作用、师生互动、和谐的课堂气氛、学生之间的搭配与合作以及科学全面的评价体系。教师的角色不再是简单的传统“传道、授业、解惑”。而是让学生在第五阶段成为学习的主人:合作推广。

2。1.2主体教育理论
主体教育理论产生和发展于20世纪90年代的中国。认为人是自然和社会性的统一,人的主体性包括自然和社会性的两个本质特征。只有不断启发和引导学生的教育需求,创造宽松、和谐、民生的学习环境,有目的、有计划地组织和规范各种教育活动,才能培养和发展人的主体性,即培养受教育者成为独立、主动、创造性的认知和实践主体。主体教育理论强调,在实施合作学习时,我们应该注意创造一个学生能够有计划地积极、创造性地学习的环境,而不是成为知识的接受者。

2。2小组合作学习在中职英语口语教学中的必要性和可行性

2。2.1大班和学生的个体差异证明了小组合作学习的必要性
目前,我国课堂教学普遍以40、50甚至5、6名学生的大班为主,很难在课堂上组织各种活动。传统的课堂活动大多基于师生一对一的互动,或少数学生的表演。大多数学生参加活动的机会有限,这严重制约了学生英语口语能力的发展。目前,在英语教学中,课堂小组活动越来越被大多数教师所接受和接受。小组合作学习保证了所有学生的参与,体现了以学生为中心,使人均语言活动量最大化。在这样的环境下,课堂气氛活跃,学生极性被调动,学生合作意识得到培养。经过多年在中等职业学校的教学,笔者发现他们在学校的甜英语水平各不相同,有的擅长英语口语,有的根本没学过英语,他们无法学习英语口语,焦虑影响他们参与口语交际活动,有的性格内向,只会被动地等待老师的注意和表达自己的意见。仍然有少数学生根本不重视英语口语学习。面对具有不同个性特征的不同学生,小组合作学习缓解了自卑心理,使他们在回答错误问题时能够避免去看她。他们在小组中互相帮助,共同完成共同的任务。有了强大的团队支持,他的勇气增强了。

第三章实验方案.........................................21-22
3.1研究目的.........................................21
3.2研究问题.........................................21
3.3研究对象.........................................21
3.4研究工具.........................................21-22
第四章实验方法和过程.........................................22-35
4.1实验方法.........................................22
4.2研究安排.........................................22
4.3实验步骤.........................................22
4.4实验研究过程和数据分析.........................................22-32
4.4.1.........................................22-28
4.4.2.........................................28-32
在实验研究的下一阶段4.5问卷数据.........................................32-33
4.6集团合作中的不足.........................................33-35
第五章结论和建议.........................................35-38
5.1研究结论.........................................35-36

结论

小组合作增强学生的小组合作,建立并完成口语任务,个性化英语素质,提高学生的学习兴趣,提高英语交际能力,全面促进学生非智力因素心理素质的形成。这是一种有效的学习方法。在合作学习法下,教师应进一步明确“学生是中心”,通过引导、小组内讨论、小组间交流和合理评价来促进有效合作。然而,任何一种学习方法都不是万能的,小组合作学习方法也有其不足之处,这就要求我们的教师在实施小组合作策略时要注意个体差异,因材施教,全面客观地评价小组及其成员。单一的教学方法已经不能满足口语课的需要。教师应结合实际情况,在集体和个人的指导下,运用任务驱动法和自主学习法,使口语课更加有序和有效。
总之,中等职业学校学生英语口语的提高不是一蹴而就的。我们的老师应该不断反思自己的教学,不断学习新的理论武装自己的思想,并付诸实践。在教学实践中,我们应该不断探索一套适合学生和自己的教学模式,不断走向新的目标。