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40000字硕士毕业论文中学物理教学中的STS教育

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:40000字
论点:教育,学生,物理
论文概述:

物理教学中STS教育的实施是一项长期地系统工程,它涉及到物理教学中的方方面面问题。本文只是对STS教育进行了初步的研究,对于教学过程中的一些问题尚未来得及做更深层次和更细致地研究

论文正文:

第一部分导言

1。新技术革命中的教育教学问题
科学技术在20世纪发展迅速,新技术革命将自然资源的主要用途转移到知识、智力管理、科学技术等战略资源的使用上,使科学技术的社会功能日益强大。_它不仅直接影响生产和生活方式,而且导致人类思维方式和生存观念的重大变化。然而,新技术革命引发的教育和教学存在以下问题:
1。传统教育的知识结构不合理,内容陈旧。其严格的学科划分导致初中物理教学论文专业狭窄,不能适应现代科学技术的跨学科发展,注重全面发展。它的教学脱离了生产,只能作为基础,不能适应现代科学技术的发明和应用之间的快速缩短。它的内容也远远跟不上新形势下科学知识的快速发展和更新。
2。传统教育的课堂教学形式有很大的局限性。课堂中心和教师中心的概念限制了教学活动,使其标准化和同步化,不能因材施教,不利于优秀人才的发现和培养。新技术革命带来的严重“知识爆炸”现已成为初中物理试卷的现实,这进一步使这种传统的教学形式陷入了学生负担越来越重却无法自拔的困境。
3。传统教育忽视了学生自主学习、研究和创新精神的培养。它只要求“学习”,不教“学习”。它不能有效培养学生的自学能力。这必然会阻碍学生创新精神和创新能力的培养。在物理教育论文中培养敢于表达独立见解和创新精神的创新型科技人才是不可能的。

2。学科中心课程(物理)的利与弊
在过去的20年里,我国的物理教育取得了长足的进步。在此期间,广大物理教育者在中学物理教学中进行了许多有益的探索,极大地丰富和发展了物理教学理论。物理教学正从传统的知识教学向知识教学、能力培养和素质发展的方向转变。
我国目前的学校教育是以学科为中心的课程,物理课程具有以下优势:
& nbsp;1.按照学科逻辑组织教材可以系统地教授物理知识,使学生掌握物理的基本要素和结构。
2。按照学科逻辑组织教材可以有序地发展和培养学生的物理学习能力。
3。基于传统成熟的物理知识,易于组织教学和评价教学。
与此同时,在我国物理教学实践中,以下问题不容忽视:
1 .过分强调物理学的知识结构导致了专业化的趋势。
在教学中,物理与其他学科的相关性和综合性分离,物理知识与生产生活知识的结合有限,难以适应现代科学发展中各学科的融合、交叉和渗透趋势,学生难以认识到自然科学的社会历史意义,从而难以提高学生的整体素质。
过于强调理论知识的教学往往导致教学的重点放在抽象物理知识上,而基础知识的灌输往往不能及时反映相关学科的发展,学生往往学习枯燥的知识文章。学生心目中的物理往往只是从教科书中的概念、定律和数学公式到试卷中的试题。大量的习题已经成为物理教学的起点和最终目的。学生的体能不是在用手和大脑协调发展的过程中形成的。这削弱了实践知识和基本技能的教学,并忽视了适用于学生生活和社会需求的教育目标。
2。过于强调学科的逻辑体系和结论的独特性。
在物理教学中,强调理论体系的完整性和严格的数学推导,很少考虑学生求知欲的发展和认知水平的发展规律。学生心目中的物理通常由大量的概念、定律和公式组成。然而,缺乏对生动的物理现象和生动的科学研究方法的直接体验不利于学生创造力的培养。
3。忽视培养学生主动获取信息、处理信息和交流信息的能力,学生独立学习和思考的能力普遍不足。
信息社会化和社会信息化是时代的重要特征。获取信息的能力是学生在未来现代社会生存和发展的基本能力。因此,在物理教学的各个方面,教师都应该重视培养学生获取、处理和交流信息的能力。在我国的物理教学中,师生之间的交流仍然相当不足(主要是师生之间的单向交流)。学生获取信息的主要渠道是课堂教学,学生缺乏从实验等各种渠道获取信息的能力培养。
4。在物理教学中,课程单一,教学渠道不多,教学技巧有待提高。
学校应该是主要的教学渠道,但在许多地方,它们已经成为唯一的渠道。图书馆、博物馆、现场参观等社会教育渠道。很少用于物理教学,现代教育技术的应用亟待加强。
总之,我国的物理教学仍然相对封闭。“教师是教学活动的主导,学生是学习活动的主体”的教学理论尚未真正落实。在某种程度上,它已经退化为(或仍然是)一种“以教师为中心”的教学局面。教学活动的基础往往是教学大纲和考试大纲,而很少考虑社会的需要、学生的心理特点和学生发展的需要。此外,在实践中还存在两个弱点:第一,能力的培养长期局限于观察、想象和思考等能力的培养。作为人的个性和心理特征,这些能力与现实社会和社会特征之间的关系没有得到足够的重视;二是更加注重学生知识转移能力的培养,而忽视实际应用中转移能力的培养。
从以上两个方面的分析可以看出,当前中学物理教学很难包含物理学(自然科学)前沿发展的信息,很难及时反映当代自然科学的成就,很难与生活和社会的现实紧密联系,也很难远离学生自身生动丰富的经历,尤其是从学生从大众传媒获得的各种(有效的教育教学)信息。
因此,本文的研究目的是探索STS教育是否有利于解决上述问题,提高中学物理教学效果,并初步检验STS教育在中学物理教学中的实际效果。

第二部分理论概述..............................7-17
一、STS教育理论及其...................7-12
(一)中外科技教育……7-8
(2)STS教育的含义................................8-9
(3)..............................9-10
(4)基础............................10
科技教育(5)................................10-12
2,..............................12-15
(1).............................................12-13 [/比尔/] (2)教育与社会.........................................13-14
(3)现代教育的发展................................14-15
3,STS教育和中学教材..............................15-17
第三部分STS教育党..............................17-35
一.问卷设计..............................17-27
(1)学生问卷分为............................17-21
(2)教师问卷分为..............................21-24
(3)科技工作者..............................24-27
2,................[科学技术教育方案第27-35页/br/](一)..............................[科学技术教育学院第28-29期/br/](二)................................STS教育29-30/br/](3)教学组织形式................................30-31
(4).............................教学方法第四部分高中物理的STS教育................35-45
....................................................................................

结论
应该说,在物理教学中实施STS教育是一项长期的系统工程,涉及物理教学的各个方面。本文只是对STS教育的初步研究。教学过程中的一些问题还没有时间做更深入、更细致的研究,还需要在许多方面进一步丰富和完善。
由于教学时间等主客观因素的制约,本文基本上没有讨论如何在STS教育中实施技术教育和信息教育。此外,构建科学技术教育评价机制也是实施科学技术教育需要解决的关键问题。这些相关问题需要在教学过程中通过长期的教育和教学实践来验证。如果可能的话,我将在未来对STS教育做更全面、更深入的研究,以弥补本文的不足。