43000字硕士毕业论文教师教育论文范文:高校教师教育技术能力培养系统设计研究
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：43000字
论点：培训,教育技术,技术培训
论文概述：
虽然培训系统是依据建构主义理论、学习环境理论、学习共同体理论、成人学习理论等当今世界流行的理论而建立起来的，但是任何理论都只能解决学习的部分问题。加上培训系统的模块都由笔
论文正文：
简介
自20世纪90年代以来，以多媒体计算机为代表的信息技术发展迅速。高校普遍获得了大量的多媒体教学设备，如计算机、投影仪、视频展示台、网络教学平台等。信息技术的引入对教师的教学能力提出了新的要求，如教学观念向以“学习”为中心的教学结构转变；教学方法已转向多媒体教学，利用网络教学平台与学生交流，熟练使用视频和音频设备。可以说，教师的教育技术能力在一定程度上反映了高校教学的实施情况，因此所有高校都非常重视教育技术能力的培养。2009年10月，作者参加了湖南省高校多媒体教学效果的调查。通过问卷调查、访谈和实地考察，笔者发现高校教育技术能力的培养主要是多媒体课件制作的培养。培训内容侧重于常用多媒体软件的使用，没有深入到学科的教学设计中，导致多媒体教学实践中强调“多媒体”而不是“教学”的现象。教育技术的培训周期很短，主要是面对面的培训，培训任务重，培训方法简单。培训模式单一，缺乏后续支持；培训一)二讲师与学员、学员与学员之间缺乏有效沟通；一旦教师在工作中遇到困难，他们就缺乏后续支持和指导。在对学生的采访中，作者了解到许多学生在工作中经常使用教育技术。然而，由于他们有限的教育技术能力，效果并不明显。因此，笔者认为教育技术能力的培养是非常有意义的，并想参与其中。他想真正提高他的教学能力。作为教育资源与环境建设方向的研究生，笔者希望通过提供培训资源和环境建设来帮助高校教师提高教育技术能力。受建构主义理论、学习环境理论、学习共同体理论、体验训练圈理论等理论的启发，结合自己参与教学资源和环境建设的经验，尝试开发一套高校教师教育技术能力的培训体系，并制定了详细的培训计划。培训过程安排在湖南第一师范大学美术系。对培训前后的数据进行了对比分析，证明了系统的有效性。为教师教育和技术培训的进一步研究和实践提供参考。
1.1选题背景
2000年，中华人民共和国教育部颁布了第79号文件《关于开展高校教师教育技术培训的通知》，其中明确指出:“教育技术培训旨在通过学习教育技术基础理论、基础技能实践培训和优秀教学案例的示范与讨论，促进高校教师教学能力的提高，增强教师运用现代教育技术的主动性和自觉性。“2007年，中华人民共和国教育部发布了两份文件(文件1和文件2)，指出“教师制作和使用多媒体课件以及利用信息技术开展教学活动的能力应进一步发展和提高”。根据文件要求，各高校积极组织教师参与教育技术能力的培训。
2006年，我参加了辽宁中医药大学职业技术学院(现更名为辽宁卫生职业技术学院)组织的现代教育技术培训。培训由学校教育技术中心主任作为主旨教师进行，培训内容主要集中在Photoshop图片处理((Powerpoint课件制作)和((Flash animation making)，培训模式为集中教学，培训地点为机房。主要的训练策略是老师说话，学生听，学生跟着老师处理一些简单的图片并制作一些简单的动画文件。在训练过程中，我发现老学生跟不上，年轻学生不愿意学习。许多学生在完成学业后不知道如何利用这些知识，好像这些知识与他们的工作无关。一些学生想学习更难的动画或其他工具和软件，但是他们不安排上课时间。许多学生来拿证书。只有那些参加过教育技术培训的人，教务办公室才会为他们安排多媒体机房。培训活动中的这些问题是否普遍存在？
2009年，我与杨萍萍老师一起参加了湖南省高校多媒体教学效果研究项目。该项目的目的是了解湖南省高校多媒体教学的现状。对30所大学的师生进行了2100份问卷调查，收回了2026份有效问卷。在实地走访了19所学校并调查了这些学校的课堂教学情况后，在分析收集到的问卷后发现了以下问题:(1)教师缺乏良好的教学设计，将所有教学内容都转移到课件中，导致课件内容(主要是文字和图片)过多，信息过多，学生在有限的L公司难以掌握，缺乏设计流程。(2)教师多媒体课件制作不规范，没有考虑审美观念，艺术素养不够。(3)许多学校还没有建立多媒体教学和交流的平台。尽管许多老师也发现了问题，但由于缺乏有效的沟通，许多问题已经消失了。老教师和年轻教师之间、不同学科的教师之间、教学管理人员和教师之间以及教育技术中心人员和教师之间缺乏有效的沟通。(课堂仍然主要以讲课为导向，以教师为中心，以教材为中心，并使用多媒体设备，但它没有在创新传统教学中发挥作用，反而增加了学生的负担。
为什么国家如此重视高等院校教师教育技能的培训，而培训质量却不高？教师真正需要什么样的培训？应该通过什么方式进行这种培训？如何保证培训质量？这个问题引发了我的思考。
1.2选题的理论意义
1。目前的教育技术培训没有考虑受训者的学科差异，培训内容相同，缺乏针对性；没有考虑新教师和老教师之间的差异，培训步骤已经统一调整。如何将教育技术培训分成学科，照顾新老教师的差异，是值得探讨的。(2)当前教育技术培训活动分为理论内容和实践内容。甚至理论内容也只有一两次专家讲座。实践内容主要是掌握计算机技术和网络技术。教育技术培训已经成为计算机培训，培训效果不好。如果理论培训分开进行，教师很难接受，因为培训内容枯燥，培训方法单一。如何将理论内容渗透到实践内容中，让学生在提高理论素养的同时开展实践活动，需要认真研究。(3)尝试运用多种模式开展教育技术能力培养。例如，开发基于培训系统的自主学习模式，其特点是以学生为中心，培训时间和地点相对自由，培训范围广。分析这种培训模式的优缺点，寻找提高教育技术培训效果的替代方法。
现实意义:(1)随着信息技术的飞速发展，越来越多的人通过互联网和手机获取信息。移动学习、微博和微信已经成为人们的咒语。教育技术培训不仅停留在单一的面对面培训模式，还需要探索一种基于网络和移动信息技术的培训模式。只有这样培训的学员才能将最新技术融入教学活动，教育教学活动才能适应学生的学习方法。(2)高等教育技术培训受资金、人员、管理和质量的限制，规模小，培训时间短，培训模式单一。开发教育技术能力培训系统，纳入培训内容和培训资源，让教师在业余时间学习、讨论和交流，不仅丰富了培训模式，而且增加了受训人数，减轻了培训机构的压力。
1.3国内外研究现状
1.3.1国外研究现状
通过查阅资料和阅读文献，笔者发现国外教育技术培训起步较早。美国特别重视教育和技术培训。美国教育部有一个教育技术办公室(Educational Technology Office)，每年将30%的教育技术资金分配给教师的教育技术能力培训。美国国际教育技术研究所(STE)在10年期间制定的国家教育技术标准由三部分组成:学生教育技术国家标准、教师教育技术国家标准和管理人员教育技术国家标准。它从信息技术操作和概念、学习环境和过程的设计、教学和课程、评价、工作成效和社会道德、法律和道德等方面描述了教师的能力要求。美国许多大公司，如国际商用机器公司、AT&T公司和其他公司，都加入了教师培训计划，开发了培训资源，并进行了教师培训。
其他国家也非常重视提高教师的教育技能。早在1989年，日本就将“教育方法和技术”作为教师获得教师资格的必修课。在英国，工业计算机技术(信息和通信技术)标准是培训教师教育技术能力的基础。澳大利亚还于2002年颁布了教师专业标准，为教育技术培训提供了基础。
1.3.2国内研究现状
随着信息技术的飞速发展，教师的教育技术能力日益成为提高高校教学质量的重要因素，并因此受到越来越多的关注。2000年，中华人民共和国教育部发布《关于开展高等学校教师教育技术培训的通知》(高等教育[[2000]79号文件)，决定从2001年开始高校教师教育技术培训，并委托国家高等教育技术合作委员会负责培训工作。2007年，中华人民共和国教育部先后发布了两个文件:《教育部、财政部关于实施高校本科教学质量和教学改革项目的意见》(高教[[2007]1号文件)和《教育部关于进一步深化本科教学改革、全面提高教学质量的意见》(高教[[2007]2号文件)， 该项目在高校实施质量工程建设，提出“进一步培养和提高教师制作和使用多媒体课件、利用信息技术开展教学活动的能力”。
在中国知网上，搜索的关键词是“高校教育技术培训”。时限是2005-2011年。共检索到31篇期刊论文和4篇硕士论文。主要围绕教育技术培训的现状与对策、教育技术培训模式研究、教育技术培训内容研究、教育技术培训评价机制研究以及新工具在教师培训中的应用研究五大主题展开。其中，有许多文章论述了教育技术培训的现状及对策。其中期刊论文17篇，如《广东省高校教师教育技术能力培养策略研究》、《强化管理三部曲》、《促进高校教育技术培训与和谐可持续发展》等。以及一篇名为“大学教师教育技术能力培养策略研究”的硕士学位论文。有六篇关于教育技术培训模式的期刊文章，如《高校教师教育技术培训模式探讨》、《北京市属高校教育技术培训模式的研究与实践》等。以及一篇名为“大学教师教育技术在职培训模式研究”的硕士学位论文；有一篇关于教育技术培训内容的硕士学位论文，题目是“高校教师教育技术培训课程内容的分析与设计”；有一篇论述教育技术培训评价机制的期刊论文，题目是“基于支持向量机的高校教师教育技术能力评价体系研究”；有7篇期刊论文讨论了新工具在教师培训中的应用，如(教育技术培训中的混合学习，基于网络教学平台的高校教师教育技术培训分析)等。以及一篇名为“基于电子学习的教师培训体系框架研究”的硕士学位论文。
在Baidu.com，使用关键词“高校教育技术培训”，我们发现三所大学已经建立了教育技术培训网络平台。例如厦门大学教育技术培训中心、西北大学教育技术培训中心和中山大学教育技术培训中心。通过使用这些培训平台，笔者发现这些培训系统只提供一些培训资源、常用软件和相关政策，没有详细的培训活动设计，培训后缺乏支持服务。此外，许多资源已经通过，例如Word2000培训和Powerpoint2000培训。
从国内外研究现状和发展趋势来看，国内外学者都非常重视教师教育技术能力的培养。如何根据教师对教育技术培训的需求，从教育资源和环境建设的角度，开发一个能有效提高教育技术培训效果的系统平台，正是本文需要研究的。
1.4研究思路和研究方法
本文的研究思路是:调查教育技术能力培训的现状，分析培训过程中存在的问题，从建构主义理论、学习环境理论、学习共同体理论和经验学习圈理论中寻找对策，构建高校教师教育技术能力培训体系，制定培训计划，安排培训过程，收集数据井分析培训效果，论证该体系的可行性。最后，我写了毕业论文。
1.5相关概念的定义
大学教师:在大学(本科、高职和大专)从事教学的非教育技术教师。
教育技术能力:运用教育技术进行教与学的能力，包括掌握教育技术的基本理论和方法，熟练开发多媒体课件和在线课程，运用多媒体和学科课程整合的方法和技术，熟悉在线环境下的教与学方法，熟练收集网络资源，处理和传输资源等。
培训系统:一个教育和技术培训系统，包括培训支持平台和培训实施计划。
培训:在教育技术培训活动中，从事教学工作、传授知识和传授经验的人员。
受训人员:在教育技术培训活动中获得知识和经验并提高教学能力的人员。
2高校教师教育技术能力的培养..............................21-33
2.1大学教师教育技术................................21-25
2.1.1教育技术...................21-22
2.1.2教育技术培训...................22
2.1.3教育技术培训……22-23
2.1.4教师参与培训..............................23-25
2.2高校教师教育技术能力..............................25-28
2.2.1培训时间短，培训目的............................25-26
2.2.2培训内容侧重于课件制作。..............................26
2.2.3培训模式是单一的，并且……26-27
2.2.4缺乏培训后，培训效率低。影响................................27-28
2.3解决问题的对策............................28-33
2.3.1基于建构主义理论的建构支持............................28-29
2.3.2以学习环境理论为指导，真实的................29-30
2.3.3以经验培训圈理论为指导。与...密切相关................30-31 [/BR/] 2.3.4以学习共同体理论为指导，................31-33
3高校教师教育技术能力培训................33-52
3.1高校教师教育技术能力培训..............................33-35
3.2……35-41
3.2.1理论学习模块..............................36-38
3.2.2实践指导模块设计..............................38-39
高校教师教育技术能力培训部3.2.3研究活动模块设计.............................39-40
3.2.4教学资源模块设计................................40
3.2.5通信讨论模块设计..............................40-41
3.3高校教师教育技术能力............................41-42
3.3.1概述..............................41-42
3.3.2培训系统平台模块..............................42
3.4……42-44
3.4.1.............................43
3.4.2..............................43-44
3.4.3培训后................................44
在培训前阶段3.5大学教师教育............................44-52
3.5.1相关技术介绍..............................44-45
3.5.2一些模块真实.............................................45-52
4高校教师教育技术能力培训……52-63
.....................................................................
结论
虽然许多大学都组织了教育技术能力培训，但教师的教育技术能力水平并没有大幅度提高。笔者认为高校组织的教育技术能力培养存在几个问题:培养时间短、培养目标异化；培训内容强调课件制作，而忽视教学设计。培训模式单一，缺乏后续支持。培训范围很小，许多教师偶尔可以参加培训活动。利用多媒体和网络技术的优势，笔者试图从建构主义学习理论、学习环境理论、学习共同体理论和成人培训圈理论中寻找解决方案。笔者试图开发一套高校教师教育技术能力培训系统。培训系统不是资源的积累，而是以任务为中心的自主学习环境。任务是培训系统的中心。理论学习模块、实践指导模块、教学资源模块和交流与讨论模块都是围绕任务设计的。与传统的面对面教育和技术培训相比，本文有四大创新:(1)培训体系不受人员限制，任何想参加培训的人都可以参加。(2)培训以学生为中心，学习内容、学习时间、学习地点和学习步骤由学员自己决定。(3)培训体系包含丰富的教学资源和环境。教学资源包括物质资源和非物质资源。环境包括物理环境和心理环境。(4)通过沟通和讨论向学员提供长期支持和帮助。
该培训系统在湖南第一师范大学得到应用，取得了预期效果。学生普遍对培训系统持积极态度，认为培训系统的概念非常新，将有助于学生今后的工作和学习。
虽然在培训体系的实施方面取得了一些成绩，但由于对培训体系的研究涉及管理、技术、专业、课程等诸多因素，且个人能力有限，因此所做的研究是基础性的。培训系统的设计、开发和实施存在诸多问题，需要在今后的工作和研究中进一步研究和探索。
(1)虽然培训体系是建立在建构主义理论、学习环境理论、学习共同体理论、成人学习理论等当今世界流行理论的基础上的，但任何理论都只能解决一些学习问题。此外，培训系统的模块由作者自己确定，没有更多的指导可供参考。因此，培训系统平台中的模块并不适合所有人。例如，在理论学习模块的设计中，作者设计了文本资源，学生普遍反映不好。学生们要求在文本资源中添加更多的信息，如视频、图片、动画等。对于学习活动模块，设计的支持条件很少，学生普遍不喜欢。
(2)第二个问题是可用于培训的资源很少。实践指导模块是学生最喜欢的模块，但资源匮乏，尤其是高质量的资源。根据我个人的工作经验，作者制作了一些视频资源并放在平台上，远远不能满足学生的需求。
(3)培训实施范围很小，只有16名参与者和学生主修美术和艺术设计。学科范围和年龄范围相对狭窄，人员数量少，持续时间相对较短。只有第一师范大学美术系的一些教员收到了对培训系统的反馈。一方面，第一师范大学系和其他系的其他教员需要在培训系统的需求和使用方面做更广泛的工作。
参考
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