环境艺术设计教学人才培养的原则,华中科技大学文化学院城市规划专业人才培养方案...

环境艺术设计教学人才培养的原则

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建筑装饰艺术学院(Institute of Architectural and Decorative Arts)是重庆工商大学在总结20年来举办的环境艺术设计专业经验的基础上，为适应建筑装饰高级专业人才高速经济社会发展的需要，培养建筑艺术设计、室内设计、园林设计和施工管理方面的高级应用型人才而成立的专业学院。 这所大学很棒，

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环境艺术设计教学人才培养的原则范文

目前，我国环境艺术设计教育正在不断发展，环境艺术设计教学模式正在逐步走向系统化和规范化，但实践教学中仍存在许多问题。 在教学中，学生们反映，在专业学习和培训中，即使他们掌握了丰富的设计方法和扎实的设计技巧，也无法有效地将技术与艺术结合到一个新的高度。 对于如何改进教学方法，提高教学质量，使学生通过专业学习和教学训练，树立完善的设计理念，提高艺术素养，增强设计创新，找出技术与艺术的相似之处，通过综合学习达到精通，(让学生达到新的高度 这就要求设计教师分析实际教学中的具体情况，对不同类型学生所学的不同学科应用不同的教学方法和教学手段，充分调动学生的积极性，督促学生运用多样化的知识理论，将技术与艺术很好地结合起来，进行多角度、全方位、深入的研究，以获得满意的教学效果。 教育者应主动为学生和教育事业服务，采用知识与实践相结合的教育模式，用先进的教育理念推动传统教育机制的创新，用科学文化进步提升教育文化素质，全面提高人才培养质量。 1环境艺术设计教师必备的素质。在中国目前的教育模式下，学生接触的第一个资源是教师。在环境艺术设计教学中，设计教师的专业理论知识、专业技能和综合素质的高低极大地影响着学生的学习质量 教师的素质直接影响着高校能否培养出优秀的设计人才，设计教学的质量，以及设计教学的发展和完善程度。 因此，设计教师必须掌握丰富的设计理论知识，接受系统规范的专业学习和培训，同时还要有丰富的设计教学经验和设计实践经验 我国现代环境艺术设计的范围不仅包括室内空还包括室外环境景观设计。 因此，教师需要有不同的知识结构来满足学科发展的要求。 [1]因此，作为一名环境艺术设计教师，他不仅要有深厚的文化知识、良好的艺术素养和道德素养，还要成为一名从事环境艺术设计多年的设计专家，具备准确欣赏设计作品的能力。 教师还应具备准确的表达能力，能够向学生传授知识，使学生能够理解知识的内涵，从而保证教学质量。 在教学过程中，不断丰富新的信息、思路和方法，并结合实际案例，更新教学内容 这种教学更新是以可持续发展的观点来分析问题，拓展学生的思维能力，并从类似的学科中获得启发。 例如，在“酒店空房间设计”课程中，酒店空房间设计与园林、雕塑和装饰相联系，香山酒店等案例被列出来反映中国传统艺术与空房间设计的融合，从而使学生拓宽设计思路。 合格的设计教师不仅要有全面的专业素质，还要有实用的教学方法，让他们能够表达自己的理论知识、设计技能和技巧，熟练运用各种艺术表达方法，让学生从课堂上学到丰富的知识，通过全面的学习达到精通。 环境艺术设计教学必须坚持的原则——循序渐进的原则——环境艺术设计专业是一门内容非常广泛的学科 设计学习是一个需要长期不懈坚持和积极探索的过程。 在教学过程中，教师应根据学生的实际情况由易到难，贯彻循序渐进的原则，有计划地学习，达到随时间积累的效果。 设计学习不仅是一种技能训练，也是一个从理论到实践的过程。 设计学习是一个持续而深入的过程，从从不相遇，从相遇到熟练，从熟练到熟练。 如果教师在教学过程中仅仅依靠经验来决定教学内容，而忽视学生自身的具体情况和实际教学情况，就会在各个方面处于不适应和紧张的状态。即使非常有天赋的学生最终也不会达到预期的结果。 因此，教师应充分把握教学中的各个环节，根据学生的接受能力逐步开展专业教学。 特别是在课堂教学中，可以结合专业特点，采用讨论和小组学习等多种教学方法，增强教学的互动性。这不仅有利于活跃课堂气氛，而且有助于促进学生积极思考，积极学习，开发创造潜力。 一切事物的发展都在逐渐成熟。因此，设计教师必须根据学生的实际情况，在教学过程中严格坚持循序渐进、解疑惑的原则。 环境艺术设计教学中培养人才的三个原则(1)因材施教 因材施教是指在现有的教育条件和教育目标下，教师根据不同学生的认知水平、学习能力和自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法进行有针对性的教学，充分发挥学生的优势，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，从而促进学生的全面发展。 古代教育家孔子提倡因材施教。 在教学中，要根据学生的学习特点和学习风格，进行具体的分析和不同的处理。 这也是目前教育界的重要教学原则之一。 因材施教是基于共性的个性化教育。在坚持教育目标的基础上，在环境艺术设计教学过程中，由于学生生活环境、审美基础、接受文化和专业教育的差异，以及人格特征、智商、情商等内外因素的差异。，在环境艺术设计的学习中逐渐形成了不同的个性和特点。尤其是学生对设计内容的感知、理解、接受和情感表达不同，每个学生的设计思维、设计方法和设计目标也不同，因此对设计技巧的掌握、对设计作品的理解和欣赏也大不相同。 教师应根据学生的学习特点、专业水平、个性差异等因素，采用不同的教学方法和手段，以达到良好的教学效果 由于环境艺术设计专业教学的特殊性，一般采用课堂教学与实践教学相结合的教学模式进行专业教学，可以根据学生自身的条件和不同的心理及个性特点，最大限度地把握和挖掘学生的潜能 同时，根据学生的专业水平，选择设计训练的内容，制定合理的教学计划和教学计划，对设计教学中的重点和难点进行有效的训练。 通过正式和富有想象力的方法训练学生创造。 例如，《快速问题设计》(Quick Question Design)课程整合了环境艺术设计表现、设计色彩和方案设计，以快速激发学生的创造性思维，并结合所学手绘表现知识，培养学生的综合能力。 (2)培养学生养成良好的习惯 优秀的环境艺术设计学生应具有广阔的知识视野和良好的职业素质，具有创新精神和文化艺术素养。他们应该有扎实的理论基础和成熟的专业设计能力。 环境艺术设计是一门实践性很强的学科，从事理论研究的人很少，研究水平相对较低。作为环境艺术设计专业人员，人们应该不断加强理论修养和意识。 然而，学生不仅要有理论知识，还要有良好的职业习惯。 首先，一个人应该有意识地做事。成功的设计案例比比皆是，如建筑、雕塑、灯具、服装、书籍等。这些都是设计中的东西。它们在设计原则上是相互联系的。一个人应该学习成功的案例，学习别人的长处。 第二，随时记录你的灵感。 设计专业的学生可以随身携带笔记本，随时记录他们的经历，或者用手画，也可以用相机拍照。 通过长期积累，会有很多积累，最终达到厚积累、薄发的效果。 第三，多交流，多沟通。 多与其他学科的学生接触，尽量知识化，结合不同学科的特点和知识的互联性，不断提高他们的设计能力。 作为大学生，他们应该学会准确地表达自己的设计理念和作品的亮点，让每个人都能热爱和接受我们的设计，满足特定的要求，推出自己的设计。 今天的大学生大多是90年代的人。他们中的大多数属于个性鲜明的一代，但他们在许多行为上不够独立，而且高度依赖他人。 个性的独立性与行为的依赖性形成鲜明对比。一些设计专业的学生用他们独特的行为炫耀他们自己的标签。 激进的思想和懒散的行为反映在这些学生身上。他们的共同缺点是他们太擅长思考而太弱。因此，他们的专业设计能力不足，创新思想薄弱。 从某种意义上说，创新是一种“新奇”和个性的表现 创新不仅需要个性的公开，还需要行为、兴趣、信仰等其他因素。 创新理念不仅需要稳定的情绪、乐观的心态和坚强的性格，还需要必胜的信念和坚持不懈的动力。他们也应该有勇气经受失败和挫折的考验。这些因素对环境艺术与设计专业的学生提出了更高的要求。 (3)培养学生的创造力 创新设计思维的形成是理论知识、设计技术、设计技能、设计知识、设计欣赏等的协调过程。 作为一名教师，我们应该科学地协调它们之间的相互影响和制约关系，使它们紧密结合，从而建立正确的设计思维习惯。 教师不应局限于刻板印象、教科书和现有结论，扼杀学生寻求差异和创新精神的思维。 [2]作为一种创造性活动，设计的本质是从头开始创造。基础很重要，但丰富的想象力和创造力是环境艺术设计师必备的职业素质。 要加强学生发散思维和抽象思维能力的培养，培养学生头脑风暴能力，运用几何和生物逻辑方法进行设计创作，开阔学生视野，丰富学生创造性思维 学生们经常受到他们最初的视觉和思维的限制，或者他们的想象力不够丰富，他们只停留在造型语言的积累上而没有深刻的思考，或者造型语言过于夸张，他们尽力去做一些新的和不同的事情，一点美感都没有。 创造力的培养是一个复杂而漫长的过程，它与知识、经验、思维方法和哲学密切相关。 从基础课程开始，重点就放在创造力的培养和教育上，从简单到复杂，从浅到深，从表面到内部，经过一个渐进的过程，但艺术创造力与审美能力直接相关 三大构成体系的教学是目前我国艺术设计基础课程的必修课。通过三大基础学科的教学活动，我们奠定了坚实的基础和造型能力。 然而，设计创意不够活跃，存在瓶颈。 因此，有必要加强学生创造力的培养 结论在设计教学中，教师应具备优秀的专业综合素质，掌握和运用各种教学方法，不断实践、探索、研究、创新和总结经验，为社会培养越来越多的高素质优秀环境艺术设计人才。 学习设计的学生应该脚踏实地地努力学习，形成良好的专业素质，获得足够的理论知识，更多地参与社会实践，培养创新能力，努力成为设计领域的中坚力量。 作为一名设计师，一个人应该给自己的头脑赋予一双想象的翅膀，学会观察和发现，从全新的角度观察我们熟悉的生活世界，因为美丽的东西不是遥不可及的，灵感可以在你伸手可及的地方找到。世界是有限的，而想象力空是无穷无尽的。 参考资料:[1]何先锋。对环境艺术设计专业景观设计课程教学的思考[。山西建筑，2008 (3)。[2]程东风。大学人格教学法初探[。辽宁教育研究，2003 (7)。