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42000字硕士毕业论文“思维课堂教学”模式在思想道德教育中的应用

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:42000字
论点:课堂教学,思维,学生
论文概述:

“思维型课堂教学“模式对初中阶段的语文、数学、英语、物理、化学等学科的关注较多,而对思想品德科目却关注得较少。但是,我们知道,只有具备社会主义核心价值观与拥有良好品德的

论文正文:

引言

1.1问题
针对农村中学思想品德课存在的问题,笔者对一所乡镇中学在教育实习期间进行了调查(附表1)。这所学校有524名学生,每个年级有四个班。作者在每个班级随机抽取20名学生(10名女生和10名男生)填写问卷,并发放了240份问卷。回收240份,有效问卷211份。一年级学生思想道德课学习的调查结果如下:76。6%的学生喜欢思想道德课,55%的学生喜欢。8%的学生选择“丰富有趣的内容”作为他们喜欢这门课程的原因;6.5%的学生选择“老师说得好”。80.3%的二年级学生喜欢思想道德课,57。4%的学生喜欢这门课程,因为它“丰富而有趣”;11.5%的学生选择“老师说得好”。65.8%的三年级学生喜欢思想道德课,53。4%的学生选择“丰富有趣的内容”作为喜欢这门课程的理由。12.3%的学生选择“老师说得好”。
调查结果显示,绝大多数学生更喜欢思想道德课,但只喜欢内容,大多数学生对老师的讲课不满意。在对学生和教师的访谈和调查中,发现其中的一个原因是一些教师照章办事,让学生画重点,死记硬背。二是一些教师的教室生动活泼,师生之间有各种形式的互动。然而,学生们反映“他们没有掌握知识点,课后还需要重新记住重点。”
对中学政治教师使用教学方法的情况进行了调查(表2)。结果显示,学校六名教师中只有一名经常使用“填鸭式教学”。两位老师经常使用“讨论法”;三位教师经常使用“情境教学法”;此外,“启发式教学法”也是教师经常使用的一种教学方法。通过对老师的进一步访谈,我们知道学生喜欢新的教学方法,但是效果不是很令人满意。教师在使用新的教学方法进行教学时,由于过程不规范,课后仍然需要补充,这样学生就可以继续用传统的方式背诵记忆,这与学生反映的问题是一致的。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)指出,要创新人才培养模式,创新教育教学方法,探索多种培养方法;注重学习与思考的结合,提倡启发式、探究式、讨论式和参与式教学,帮助学生学会学习。激发学生的好奇心,培养学生的兴趣和爱好,为独立思考、自由探索和创新创造良好的环境。注重知行统一,坚持教育教学与生产劳动和社会实践相结合;注重因材施教,关注学生的不同特点和个性差异,开发每个学生的主导潜能。据此,绝大多数教师更新了教育观念,创新了教学方法,但效果不太理想。原因在于教师追求教学形式的新颖和多样化,却忽视了学生课堂思维能力的提高。
“思维课堂教学”理论注重课堂教学中学习与思维的结合,培养学生的思维能力、学习能力和创造力。如果将这一理论应用到中学思想品德课的教学过程中,可以解决新的教学方法和教学效果不佳的瓶颈。真正落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出的创新型人才培养模式,注重学习与思考相结合、知行合一、因材施教的教育理念。

1.2研究意义
“思维课堂教学”旨在解决新课改后课堂教学中的大量问题,如:师生互动只停留在行为互动层面,忽视学生的思维活动;过分强调学生的主导地位而忽视教师的主导作用:强调知识形成的过程而忽视对知识的反思。“思维课堂教学”理论对存在的问题提出了有效的解决办法。
首先,“思维课堂教学”的核心目标是激发学生的积极思维。在课堂导入过程中,“思维型课堂教学”要求教师恰当引用生活中的典型事例,唤醒学生原有的感性知识,然后用观察和实验来展示事物发展变化的现象和过程,联系学生现有的经验和知识,提问和分析问题,激发学生的学习兴趣和动机,创设教学情境,使他们产生认知冲突,从而激发学生的积极思维。
其次,“思维课堂教学”不仅重视学生知识和技能的培养,还重视学生非智力因素的培养。“思维课堂教学”强调课堂互动,认为教学是学生在课堂互动中积极建构知识的过程。教师教学是学生完成知识建构的过程。帮助的过程体现在互动中。这种互动不是正式的互动,而是思维互动。同时,“思维课堂教学”认为,在建构知识的过程中,应加强方法教育,注重知识形成的过程。
思维活动是智力因素和非智力因素的统一。只有将二者有机结合,才能发挥思维活动的有效性。思维中的非智力因素包括情感因素、意志因素、人格意识倾向、气质和性格。这些非智力因素在学生的学习活动中起着动态、定性和补偿性的作用。“思维课堂教学”中非智力因素的培养不仅包括情感、态度和价值观,还包括动机、兴趣、理想、信念、世界观等因素的培养。
再一次,“思维课堂教学”非常重视培养学生的反思能力。“思维课堂教学”认为,教学反思的目标是掌握本课的知识和方法,反思经验和教训,形成认知结构。反思的过程需要以下几点:首先,教师作为向导,学生独立总结他们所学的知识;第二,学生总结的内容包括知识和方法;第三,学生应掌握知识及其前因后果,形成认知结构。第四,教师和学生应该总结经验和教训。反思“思维课堂教学”的主要内容包括:教师和学生分析问题解决的结构;推导并讨论问题的解决方案;总结问题解决方案的类型;从问题的解决中发现新的规则;使问题的解决多样化;发散思维,一个问题的多种解决方案;师生在反思中总结经验教训。
最后,“思维课堂教学”注重培养学生的知识转移能力。知识的转移反映了学生对知识的掌握。“思维课堂教学”强调将知识转移到其他情境,培养学生分析和解决问题的能力和创造力。通过讨论和反思,学生已经掌握了知识的来龙去脉,并为知识转移做好了准备。教师和学生使用改变一个问题、解决多个问题、创造新问题的方法来扩大问题解决的结果,最终实现知识转移。
总之,“思维课堂教学”不仅有科学完整的理论基础,而且能在实践中有效促进师生互动,激发学生在课堂上的思维活动。新课程改革背景下,思想课教师有效教学是一种很好的方法和途径。

1.3文献综述
杜威认为学校教育的目的是培养学生的思维能力。他将“反思性思维”的思想运用到教学过程中,形成了五个教学步骤:(1)情境设疑;(2)在困难的情况下提问;(3)数据和观察的假设;(4)根据现有知识和观察推理;(5)通过行动检查投机。这种教学过程的本质是边做边学,解决做中的问题,这不仅有利于培养学生解决问题的能力,也有利于培养学生的思维能力。学生在情境中发现问题,提出假设,验证假设,最终解决问题,消除困难。尽管杜威的理论侧重于促进学生的直接经验,实际上贬低了间接经验的价值,但这种“以问题为中心,边做边学”的教学范式对后代仍有一定的启示。
布鲁纳的“发现学习”允许学生利用老师提供的材料自己发现结论或规律。在教学过程中,基本程序如下:创造一个发现问题的环境;提出解决问题的假设;验证假设;做出科学结论;发展能力。布鲁纳的“发现学习”类似于杜威的“反思性思维”和“边做边学”教育思想,两者都旨在培养学生的独立思维和发展思维能力。布鲁纳的不足之处在于整个过程耗费了太多的时间和精力,如果教师掌握不好、使用过多或不当,就会影响教学进度,阻碍学生获得系统的知识。

1.4研究方法
本研究采用的方法包括文献研究、访谈记录和问卷调查。通过查阅与本研究相关的书籍、期刊和资料,如思维能力、思维课堂教学、创造性思维、思维品质等。和研究,为论文的写作奠定了坚实的理论基础。此外,本研究以山西运城一所乡镇中学为个案,根据研究需要,访谈该校思想品德课教师和部分学生,调查了解该中学政治教学现状。同时,在查阅大量关于当前中学思想道德教育教学模式的文献的基础上,结合访谈记录中提到的相关问题设计了问卷。问卷调查的对象是中学的老师和学生。发放了247份问卷,回收后有218份问卷统计有效。除非文中另有说明,声明中所指的“问卷”是笔者制作的“新课改背景下农村中学思想道德教育现状问卷”。

1.5创新
本研究的创新在于将“思维课堂教学”应用于初中思想道德教育。根据笔者的调查,在一些中学,虽然教师明白新课程改革要求教师采用多样化的教学模式,教师也在课堂上以多种方式使用新的教学模式,但效果不如传统的“讲授”模式。原因是教师没有把培养学生的思维能力作为思想道德教育的重点。
只有教师告诉学生“如何做”,学生良好思想品德和健康心理素质的培养才能内在化为他们的独立行为。他们应该在不断提高思维能力的基础上,自觉形成良好的思想品德和健康的心理素质。这是本文的主要创新点,旨在提高初中思想道德课的教学效果,使学生在轻松愉快的氛围中培养良好的思想道德素质,形成健康的心理素质。

第二章“思维课堂教学”..............................15-20
2.1“思维课堂教学”的内涵..............................15-16
2.2“思维课堂教学”基础..............................16-18
2.3“思维课堂教学”基础..............................18-20
第3章“思维课堂教学”中..............................20-26
3.1“思维课堂教学”能有效解决课堂问题............................20-26
3.1.1“思维课堂教学”侧重于.........................................20-21
3.1.2“思维课堂教学”强调教师和............................21-22
3.1.3“思维课堂教学”焦点.........................................22-23
3.1.4“思维课堂教学”紧密围绕课堂............................23-24
3.1.5关于“思维课堂教学”的思考.........................................24-26
第四章思维中的“思维课堂教学”............................26-41
4.1..............................26-29
4.1.1..............................26-27
4.1.2............................27-28 [/ Br/]4.1.3................................28-29
4.2使用问题歧视在教学过程中创造问题情境................................29-32
4.2.1。鼓舞人心的................29-30
4.2.2在教学过程中注重师生互动..............................30-31
4.2.3关注知识形成过程。加固方法............................31-32
4.3使用..............................32-39
4.3.1在教学总结中强调教师指导。向…学习...................32-34
4.3.2总结学到的知识并从中学习.............................34-36
4.3.3.............................36-38
通过掌握知识背景....................................................................................

结论
“思维课堂教学”模式更注重初中语文、数学、英语、物理、化学等学科,而较少关注思想道德学科。但是,我们知道,只有具有社会主义核心价值观和良好品德的学生才能达到我国未来需要的人才标准。[中国现在正处于全面建设小康社会和加快社会主义现代化建设的新发展阶段。社会的快速变化对人们的思想和道德素质提出了新的挑战和更高的要求。初中生正处于身心快速发展的重要阶段,正处于思想品德和价值观形成的关键时期。他们迫切需要思想品德发展的有效帮助和正确引导。
新课改后,国家对思想道德课的内容进行了调整,使之更加符合中学生心理发展的规律。教材的创新应该提高学生的思想道德水平。然而,由于忽视了创新的思想道德教育模式,我们的学生对这门课程仍然感到厌倦,道德认知模糊。这种现象应该引起教师的反思。
因此,教师应与时俱进,创新思想道德教育模式。思想道德课对于培养学生良好的道德品质,树立正确的人生观、价值观和世界观,养成遵纪守法、文明礼貌的行为习惯具有重要作用。为了提高中学生的思想道德水平,教师应该创新思想道德课的教育模式。这不仅需要教育专家的研究,还需要更多的教师通过实践不断提高自己的教学水平,让大家共同努力,提高中学生的思想道德水平。
“思维型课堂教学”模式旨在培养学生的创新思维能力,为教师培养创新型学生提供具体可行的模式。如果教师将这种模式运用到思想道德课的教育教学中,可以创新该课程的教学方法,使学生真正喜欢学习该课程,养成良好的道德品质和行为习惯,不断提高思想道德课的思维能力。

参考
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