42500字硕士毕业论文原型建筑结构教学模式的开发

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：42500字

论点：模型,教学,建筑结构

论文概述：

原型建筑结构教学模型是我们根据当前建筑行业存在的施工人员综合素质不高，建筑类大专院校在教学上理论与实际脱节，无法向学生及时准确的展示实物，同时，在施工员的培养过程中因为

论文正文：

第一章导言

1.1导言
目前，中国正处于从低收入国家向中等收入国家的重要过渡阶段。建筑业拥有庞大的劳动力，因为它能够吸收大量的雇员，而且其收入相对高于许多其他行业。随着市场化浪潮、房地产市场的开放以及从计划经济体制向市场经济体制的转变，都给中国建筑业带来了深刻的变化，而随着经济的快速发展，这种日益激烈的变化也变得更加明显。自1978年以来，建筑业的市场规模不断扩大。我国建筑业的产值增长了近30倍。增加值占国内生产总值的7%，是国民经济快速增长的命脉。2008年，全社会建筑业增加值达到17071亿元，增长7。比上一年增长1%。全国总承包和专业承包资质等级施工企业实现利润1756亿元，同比增长12.5%。2009年前三季度，建筑业在国内生产总值中所占比重达到5%，在国民经济15大产业中所占比重首次达到5%，从3。从去年的7%上升到今年的5%,并呈现出快速增长的趋势。具体数据如下表1-1所示:

1.2建筑工人素质普遍较低，其原因
从上表中可以清楚地看出，目前建筑企业的其他部分员工占据着主要地位，那么，这些其他部分的人员是谁？经调查发现，这些人员[[z]主要由私营企业员工、国有(集体)企业项目部分包的施工队伍成员、农民工等组成。由于缺乏相关专业知识，没有系统的培训，组织结构松散，没有工作许可证，对纪律漠不关心等问题，这部分人员在施工过程中导致了质量事故、安全事故、劳动争议等问题的频繁发生。特别是，许多质量和安全事故是由员工自身的专业素质差和不负责任造成的。为此，国家建议工人在上岗前接受培训和教育，并持有相关证书。许多企业还安排公司的人事部门为员工组织一些相应的培训。然而，实际效果很差。原因是培训针对性不够，理论与实践脱节，员工基础薄弱，所学知识无法巩固，培训时间太短。此外，许多刚毕业的建筑工人由于缺乏理论知识、实践条件和时间，长期不能胜任工作。
此外，由于建筑业的快速发展，建筑业也成为热门行业，各大高校纷纷开设建筑结构专业。然而，在建筑专业的职业教育中，由于行业的强烈实践要求，学院的教学往往偏重于理论，与实践中的具体操作相去甚远。虽然国家目前已经出台相关文件，但要求高职教育要实现以教师为导向、以学生为导向等加强实践教学的目标。然而，建筑行业的实践教学存在以下共同问题:
(1)不可能为学生在校园内实践建造实物建筑:由于每栋建筑的规模庞大，投资巨大，几乎不可能让每一个班级的学生完成从基础到装饰的建筑实物操作。这不仅需要大量投资，还需要大量土地。例如，我们学院每年有14个班级在学校学习，每个班级需要14栋楼，这显然是不可能的。因此，学生们不可能在大学里自己建一栋楼。
(2)不欢迎学生到校外施工现场参观或实习:由于施工项目部在施工过程中必须严格控制质量和安全问题，一旦大量学生到现场参观学习，现场安全不易控制；学生参观会在一定程度上妨碍工人的施工和现场管理；在快速轨道施工期间，项目部必须指派专门人员向学生解释项目情况和施工知识，这往往是不可能实现的。由于学院建筑工程与技术专业的班级很多，每年约有20个班，项目部在学期中每周安排学生到同一项目部参观学习是不可容忍的。
(3)校外培训基地不稳定:由于项目完成后施工现场会转移，现场相关负责人可能会发生变化，人际关系也很难处理。每次培训开始前，分公司都忙于联系各个项目部，增加了大量的工作量，效果往往不尽如人意。
(4)校外建设项目部的建设内容不能满足教学需要:随着教学内容在教学过程中的变化，学生需要不断跟随不断变化的实际教学情况。例如，在研究地下连续墙的施工时，我们需要一个配套的项目部，但事实上我们经常在当地找不到合适的地点，有时我们找到合适的地点，却拒绝你带这么多批学生去学习。
(5)现场讲解不利于学生的深入学习:在带领团队进行现场学习的过程中，一方面由于现场讲解人员自身的教学水平缺陷，讲解不够深入；第二，学生看不到相关图纸、施工方案等内容，使图纸和实物不能很好地结合；第三，学生无法进行实际操作或测试工程质量，这使得工具的应用和质量测试仍然停留在理论阶段。这四个建筑工地面积小，学生人数多，所以不能保证每个学生都能听到、看到和学习相关知识。因此，现场研究只能作为一种认知实践的手段，而不能作为一种主要的教学手段。
综上所述，如何创建合理的培训和教育模式，使员工能够快速、全面地掌握建筑工程相关知识，已成为企业和高校共同探索的问题。因此，为建筑工程专业培训开发建筑结构原型教学模式，使员工或学生在培训和教育过程中能够快速掌握相应的知识和施工要点，已成为本文的主要内容。首先，我们计划开发一个包含各种建筑结构类型的原型建筑结构教学模型。然后为每个节点结构创建相应的计算机查询目录，包括图纸、视频、照片、施工工艺流程、规范知识等信息；最后，通过公司组织员工通过该教学模式中的教学体系进行学习、教育和培训，由于理论可以与实践紧密结合，很容易接受相应的知识和操作，从而使员工能够快速掌握不同项目的施工，掌握施工技术，控制施工质量，保证施工安全，从而在增加企业经济效益的同时，也增加了社会效益，扩大了企业的知名度。同时，教学体系也为高校专业教学提供了一种教学改革的方法，也积极响应了国家关于职业教育和培训的“校企合作、工学结合”的理念。

1.3国内外原型建筑结构模型研究现状

1.3.1国内研究现状
通过对国内主要高校和企业培训教育的调查，我们发现，通过创建一个与实际对象一样大的巨大1: 1建筑模型的培训教学方法，湖北城市建设职业技术学院和温州职业技术学院开展了一些活动。通过对温州职业技术学院的研究发现，该学院的建筑模型是按照建筑和结构分别构建的，因此有建筑模型和结构模型。医院建筑模型以砖混结构为建设对象，结构模型以框架结构为建设对象，能够更好地反映建筑的结构组成，基本反映框架结构的结构构造和加固[[s7。但是仍然存在一些不足，主要是:
(1)建筑结构类型单一:由于只有砖混结构和框架结构，剪力墙结构和钢结构没有显示出来。因此，应用领域相对较小。
(2)建筑中的结构节点数量少:模型中的结构节点总数少且不够全面，因此在训练和教学中不可避免地要考虑一些因素。
(3)节点显示方法不当:该模型节点暴露不足，柱钢筋对会暴露外围部分，内部情况无法显示，施工过程无法显示，导致训练效果不佳。
(4)不利于学生自主学习:这种模式不利于学生在该模式下的自主学习，因为它只制造坚固的建筑，其周围的辅助说明过于简单。如果在学习过程中有任何疑问，就无法很好地解决。
(5)相对较小的规模:由于学院的建筑模型是在随后的竣工建筑中完成的，其规模不足以容纳大量的人同时在里面学习。因此，它不利于课堂或团队教学的发展。
通过对湖北城市建设职业技术学院实训基地建筑模型的调查研究，发现该模型只是一个简单的砖混结构建筑，其亮点是设计并完成了一个完全模拟的施工现场管理，但具体知识点的展示相对较少。
总体而言，这一领域的研究开创了我国实体教学模式的研究，并发挥了划时代的作用。由于条件有限，它不可能是完美的。在此基础上，本文的研究拓展了其教学理念和精神，从结构、节点、操作等层面全面展示了[[六中的建设项目，力求创建一个相对全面的1: 1建设模式，并利用它进行培训和教育，使学生能够快速掌握建设要点，从而创造社会财富。

1.3.2目前国外的研究状况
由于个人情况，我们只能通过互联网进行搜索，在国外没有发现任何类似的研究。然而，在国外也发现了类似的教育理念。主要内容如下:
(1)建构主义的教学观[0:建构主义强调教学不能通过教师向学生的单向知识转移来完成，知识不是通过教师的教学获得的，而是在一定的情况下，即社会文化背景下，借助他人(包括教师和教学伙伴)的帮助，通过意义建构来获得的。个体通过自己的经验和图式不断构建对世界的理解，而个体所拥有的有意义的知识是通过与知识的持续互动教学构建的。学习者的学习不是简单的知识接受，而是积极建构内部心理表征的动态生成过程。在教学过程中，学习者根据自己的经验背景积极选择、加工和加工新知识，从而构建自己的知识结构。其核心思想可以概括为:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和主动建构所学知识的意义。为了更好地揭示建构主义教学的本质，建构主义思想家提出了教学过程中必须具备的四个基本要素，即教学情境、合作与共享、对话与交流、意义共建。其中，教学情境意味着教学环境中的情境必须有利于建构学生所学的意义。教学设计不仅要考虑教学目标的分析和教学内容的安排，还要注意有利于学生意义建构的情境的创设和问题的设计，把情境的创设作为教学设计最重要的内容之一，从而建构可以灵活传递和应用的知识和经验。对于我们的建筑工程来说，创造一个知识全面的建筑模型就是创造一个良好的教学环境。
(2)德国范式教学理论:范式教学(exemplarisches lehren undlernen)，又称“示范教学”、“范例教学”、“范畴教育”等，是指学生通过精选材料中的范例材料，从个人到一般都能掌握规律的知识和能力。范例教学的目标和要求可以概括为“三个统一”，即“解决问题学习与系统学习的统一”、“掌握知识与培养能力的统一”和“主客体的统一”。“问题解决学习和系统学习的统一”。也就是说，一方面，要求根据学生存在的或提出的问题组织教学，并从每个题目开始进行教学。另一方面，主题是系统的，是主题系统的有机组成部分。最后，通过本课题获得了系统的知识结构。因此，这种教学是从片断开始的，但学生学习的知识不是片断的和孤立的，也不会失去它的体系。“掌握知识与培养能力的统一”也叫“与正规教育的统一”。知识与教学科学方法的统一，要求在同一教学过程中教学知识与培养能力相结合，教学学习方法与培养能力相结合。“主客体的统一。主体指受教育者，客体指教学对象，即教材。二者的统一要求救援人员理解和熟悉教材以及学生的智力水平和个性。教学中应考虑两个主要的教学因素。
美国有许多类似的教育理念，如直觉教学和项目学习理论。然而，在建筑工程领域将这些概念付诸实践一直是非常困难的。这主要是因为建筑的巨大规模和施工现场的复杂环境不利于理想教学环境的建设，因此不可能获得更理想的物理实例。为了解决这一矛盾，开发一个与实际建筑尺寸相同的建筑结构原型模型，并将其作为建筑工程技术的物理载体，可以很好地满足这些教育理念的核心要求。1.4原型建筑结构模型现有研究中存在的问题
在原型建筑结构模型现有研究中，主要存在以下问题:(1)原型建筑结构模型体积小，信息量少。(2)原型建筑结构模型类型少，知识少。(3)无法显示节点的施工过程。(4)只有建筑模型没有相应的理论支持，不能很好地达到教育培训的效果。(5)由于模型覆盖的领域较少，不能满足学习和研究的需要。5本文件
的建议和主要内容是针对建筑行业从业人员专业素质低、标准化施工难度大、安全事故频发的情况。然而，现有的教育和培训方法不能很好地解决员工迅速提高行业质量的现象。因此，本文提出通过开发一个原型建筑结构模型来提高教育培训质量，其主要内容是:
(1)提供一个互动的教学平台。该模型是静态的，只能显示相关的硬件结构内容，而不能显示相应的软件内容，如施工工艺流程、质量问题处理、施工数据编制等。因此，在该模型的基础上编制了一个计算机教学系统，使学生在参观实物前可以方便地查询实物的相关知识系统。
(2)标准化节点与工程质量事故对比显示。建筑业的许多教育，如职业教育、继续教育、工程培训等。，流于形式，没有标准工程的模式。本研究旨在通过构建包含各种常见建筑结构类型的各种节点的原型建筑结构模型，通过标准化操作实现标准化程序的目标。通过参观、学习等方式，学生和相关员工可以在短时间内准确、快速地掌握正确的施工技术。然后通过对常见工程质量事故的有意识展示，强化学习效果。
(3)揭示各个节点的实际内部结构。由于普通建筑的梁板柱剪力墙等构件都是用混凝土包裹的，学生和相关员工对其内部结构了解不多。因此，在建立模型时，将解决结构内容暴露和建筑安全的问题，从而创建三维学习环境。
(4)解决理论与实践脱节的教学问题。在传统的教育和培训中，理论教学和实践教学往往是相互分离的，这使得知识体系无法有效地与实践相结合，而且由于基础课程与专业课程分离，许多基础理论在学习专业课程时都被遗忘了。建议采用项目教学法构建计算机教学系统。

第二章原型建筑结构............................16-26
2.1原型建筑结构模型包..............................16-17
2.2原型建筑结构模型整体.............................17-18
2.3原型建筑结构模型.........................................18-20
2.3.1原型建筑结构模型.............................................18
2.3.2原型建筑结构模型.............................................18-20
2.4原型建筑结构模型.........................................20-22
2.4.1原型建筑结构模型部分.............................................20
2.4.2...........................................20-22
2.5原型建筑结构模型..............................原型建筑结构模型2.5.1中的22-26
................................22-23
2.5.2..............................23
2.5.3学生援助的现场解释................................23-24
2.5.4学生的对错比较.............................................24-26
第三章原型建筑结构模型.............................26-42
3.1土钉墙支护展览会.........................................26-28
3.1.1土钉墙施工.........................................26
3.1.2...........................................26-27
3.1.3土钉墙常见施工质量..............................27-28
3.2地下连续墙支撑展览会..........................................28-29
3.2.1地下连续墙建造商..............................28
3.2.2.........................................28-29
3.2.3.............................29
地下连续墙建筑3.2.4展览会..............................29
3.3人工挖孔桩展览会.........................................29-31
3.3.1.........................................30
3.3.2.............................................30
3.3.3人工挖孔桩安装..........................................................30-31
3.3.4人工挖孔桩施工..............................31
3.4锚杆展示设计.............................................31-33 [/BR/] 3.4.1锚杆结构组成和................................32 [/BR/] 3.4.2质量..............................锚杆施工中的32-33[/Br/]3.5砖基础展示设计..........................................33-35
3.5.1砖基础..............................34
3.5.2............................34
3.5.3............................34-35
砖基础施工第四章原型建筑结构.............................42-53 [/溴/].................................................................................................

结论与前景
原型建筑结构教学模式是基于当前建筑行业建筑人员综合素质不高，建筑院校理论与实践脱节的事实，使得我们无法及时准确地向学生展示实物。同时，由于施工人员培训过程中缺少操作对象，知识往往流入书本。为此，我们精心设计并建造了这个模型。该模型的主要内容包括:四种建筑结构，即砖混结构、框架结构、剪力墙结构和钢结构；四个子项目包括基础工程、主体工程、屋面工程和装饰工程。多媒体查询系统；300多个工程节点按国家相关规范制作，施工过程有机设计展示。这些内容基本涵盖了当前工程中常见的施工知识，是施工工程师必备的理论知识和操作技能的结合。通过对该模型的观察和质量安全检查的操作，员工可以大大提高对各种建筑节点结构和施工技术的理解和掌握。
原型建筑结构教学模式的设计与建设极大地促进了我国建筑业的教育与培训。该模型首次在浙江广厦建筑职业技术学院建立。建成后，投入到学院的教学工作和二级管理岗位培训中。先后接待了近万人次的参观、观察和质检业务，受到了学生们的高度赞扬。人们普遍认为，该模型能够迅速将所学知识落实到实际对象中，并对建筑物各部分的结构组成、施工要求、质量和安全注意事项有更深的理解和掌握。同时，该模式也引起了高校的兴趣。它接待了几十个兄弟单位的来访，并得到了专家的充分肯定。此外，该模式凭借其卓越的教学功能在一定程度上得到了推广。2010年，作者帮助绍兴中专设计并完成了一个建筑结构教学原型模型，该模型目前已接近完成。2011年3月，他收到台州职业技术学院的邀请，介绍并协助设计该学院目前正在设计的建筑结构教学模式。
综上所述，该模型包含的知识范围广，各节点信息量大，显示内容能够更好地满足施工从业人员的专业知识需求。该模型的设计重点是项目的土建施工。总体而言，该模型的开发也存在一些不足，如最新节能设计内容显示相对较少，因场地规模不足，沉降缝、伸缩缝、抗震缝等变形缝显示不足，水、电、消防内容显示过少等。在今后的推广过程中，我们将尽最大努力使其包含越来越多的综合性节点，这将为我国建筑业人才的培养添砖加瓦。

参考
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