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42000字硕士毕业论文心理教育硕士论文——终身教育视角下的老年心理教育思考

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:42000字
论点:教育,老年,心理
论文概述:

我国人口老龄化问题日趋严重,其特点表现为:人口老龄化速度加快、老年人口数量规模大、人口老龄化发展不平衡、高龄老人数量增长很快、空巢化加速发展等。人口老龄化给我们的社会发展

论文正文:

引言
     21世纪是一个全球人口老龄化的世纪,老龄人口增长迅速,我国已于2000年进入老龄化社会。人口老龄化给我们的社会发展将带来多方面的影响,它不仅影响着老年人的健康、家庭的幸福,更关系着和谐社会的构建。终身教育是“从摇篮到坟墓的教育”,发展终身教育,构建完备的终身教育体系,为解决这些问题提供了可能。老年教育问题是在人口老龄化的中国全面建设小康和谐社会的进程中,所面临的一个重要命题,也是我们当前必须应对和解决的现实难题,理应受到人们的关注。深刻领会终身教育的涵义,认识老年教育在终身教育中的重要性,积极探索老年教育的内容、方法与途径,对构建完备的终身教育体系意义重大。    在老年教育中,老年心理问题最为突出,理应成为最重要的内容。据资料显示,近年来老年人患心理疾病的人数在逐年增多,80%的老年人有心理方面的需求,因此,积极研究和探索我国老年心理教育的特点和规律,对老年人实现健康老龄化、获得完美人生与幸福体验、使老年人力资源得以充分运用、构建终身教育体系、实现家庭与社会的全面和谐,都必不可少。    目前,老年心理教育还没有得到足够的重视,老年心理教育问题还没有成为课题研究重点,仅有的一些也只是渗透在其它学科和领域的研究中。进行我国老年心理教育问题的系统研究,可以补充老年工作研究的不足,为我国老年心理教育问题的解决,提出思考和可供实践的具体途径。因此,研究和关注老年心理教育,树立正确的教育理念,加强理论研究,提高老年人对心理健康的保健意识,创办多元化专业教育机构和团队,保障专业的教育师资,创新老年心理教育模式,使老年心理教育得到全社会的关注支持,非常具有必要。    国内外对于老年心理教育的研究,以目前资料来看在老年教育、老年心理、心理教育的研究领域有所涉及,但内容相对较少。其研究内容较为单一,发现问题的研究较多,应用于实际干预与教育措施的较少,缺少系统性解决问题的专项研究。老年心理教育方面,如情绪性格的自我调适、对精神压力的应对、对疾病的应付态度、对离退休的心理适应、对婚姻与家庭关系的处理等,这方面的宣传和研究却远远不够。事实上,接受心理教育,不应仅是大中小学生,老年人也应获得心理教育的机会。在构建终身教育体系,创建学习型社会的时代背景下,在我国人口快速老龄化背景下,老年心理教育显得尤为重要和突出。     
第一章终身教育视域下开展老年心理教育的意义   
1. 1终身教育的概念与特征
     1.1.1终身教育的概念    终身教育的理念正式被提出和确立是在20世纪60年代。“终身教育”这一概念在1965年,由法国成人教育家保罗.朗格朗在联合国教科文组织召开的国际成人教育会议上首次正式提出,并得到联合国教科文组织的认可与支持。同年,国际成人教育促进委员会建议支持和推广终身教育这一概念。1970年,朗格朗《终身教育引论》的出版标志着终身教育理论的创立,从此终身教育理论思想在国际间开始传播和发展。1972年,《学会生存—世界教育的今天和明天》的报告由联合国教科文组织发表,报告中的内容得到成员国的赞成和认同,使终身教育思想在国际上的地位得以奠定,与此同时也奠定了老年教育在终身教育中的地位。1977年,查尔斯.赫梅尔在《今日的教育是为了明日的世界》的报告中,对终身教育作了专门论述,涉及概念、目标、方法、制度等。由此终身教育作为一种思潮,一种革命席卷全球。    从“终身教育”的字面不难理解,它是一种从出生到死亡的教育,但是这种简单理解不能论释终身教育的全部内涵。社会要求的不断变化,使终身教育的含义也在不断的丰富,我们就选择一些主流的观点进行思考和研究。
     1. 1. 2终身教育的特征    终身教育是针对传统教育的弊端所提出的一种全新教育理念,它体现了社会发展的进步对教育所提出的新的要求。终身教育把人的一生所有的教育活动都相互衔接和整合,使之成为一个整体,通过“教育社会化和社会教育化”来实现了人与社会的共同发展。它的特征主要表现为:      (1)教育时间的终身性    这是终身教育最为明显的特点,也是其本质特征。终身教育认为:个人从出生的婴幼儿期、青少年期、成年期、老年期,一生都应接受教育,在人生不同阶段产生学习的需求时,应为个人提供一切教育条件和教育的机会,它是所有人在所有时间能享有的一种教育的权利。由此,可以看出终身教育的对象是社会全体人员,这里当然包括老年人。但是现实生活中,老年教育是终身教育的最后一个阶段,它最容易被人们忽视和遗忘。虽然终身教育改变了传统教育在时间上的长度,在人的一生中随时而教,但是它并不否认学校教育的重要作用,因为人一生所受的各阶段的教育结果不是独立分开的,而是一种累积与叠加,所有阶段的教育都是相互联系的,学校教育是其中重要和基础环节。因此,教育者应该培养个人的学习兴趣、激发个人的学习欲望、提高个人学习的能力、培养个人终身学习的习惯,这样当个体进入老年期时才能自觉、自愿、主动、快乐的接受教育和继续学习,才能使终身教育真正得以实现。    (2)教育空间的融合性    传统教育的大部分空间强调在学校,而终身教育是一个人从生到死一生所有教育的总和,它除了正规学校的教育外,还包括了在家庭中进行的教育和在社会中进行的教育,实现了三者的融合与沟通。由于社会的不断发展与科技的不断进步,新的教育手段在不断增加,各种教育的机会也逐渐增多,使人们在生活的各种空间都具有了教育的功能,使家庭教育、学校教育、社会教育形成相互联系的整体。终身教育更加注重校内与校外教育的融合、正规与非正规教育的融合、制度教育与非制度教育的融合;同时,实现了实体教育与虚拟教育的融合,个体教育与社会教育的融合、封闭教育与开放教育的融合。总之,终身教育最终要建立一个使所有人都能接受的教育,形成一个全体社会成员都能快乐、自主学习的学习化社会。      (3)教育内容与方法的多样性    正如埃德加·富尔所认为的:终身教育应包括教育的所有方面和其中的所有事情。终身教育的教育内容,除了传统教育所强调的学校基础教育内容外,还应包括:个人的职业教育、专业性教育、社会文化教育、生活闲暇教育等与人们生活密切相关的所有内容,使所有人能“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。①终身教育更注重教育内容的相关性、全面性和个人对学习内容的兴趣和选择,使人们的认知、情感、能力、人格都得可以到发展和提升。同时,在教育方法上也表现出多样性。因为终身教育的对象是所有人,所以在面对不同的教育个体、在人生不同阶段进行教育时,所使用的教育方法也是不同的。终身教育强调了人的个体差异性,注重人的主体性与能动性,使每个人都表现出自己的个性特点,让他们自己决定学什么与怎么学,最终实现真正、快乐、自觉的学习。   
1. 2老年心理教育及其在终身教育中的地位    我们对老年心理教育进行研究与探讨,首先需要弄清的几个核心概念是:什么是心理教育?什么是老年心理教育?因为关心老年心理教育的人,通常是根据自己对老年心理教育的理解,去设计与构建老年心理教育、开展与实施老年心理教育、总结评估老年心理教育的。    “自理教育”在我们现代社会已经不再是一个陌生的词语,由于个人、社会需要的不断发展与变化,使得心理教育的位置提升到前所未有的高度,它作为一种实践形态,早己存在并且源远流长。就心理教育的概念而言,由于研究者研究视角的差异,形成了许多不同的观点,笔者在梳理了关于心理教育的不同论述后,形成了自己对心理教育的认识:    (1)心理教育是为了人们不断适应个人需要与社会发展的变化,教育者以心理学、教育学、社会学、哲学、医学护理等多种相关学科的理论与技术为依托,结合人的全方位的生存环境,根据人身心发展的规律,通过个体外部教育合力与个体内部自我教育的共同作用,达到提高个体心理素质、开发个体心理的潜能、维持个体心理的健康、健全个体的人格,最终实现人生幸福体验的教育。    (2)心理教育属于教育的范畴,教育性是心理教育的根本属性;受教育者应是所有的社会人,包括老年人;它的发展应是以发展性心理教育为主,预防性、矫正性心理教育为辅。  (3)心理教育的方式方法的多样性,可以通过课程、讲座、心理咨询与辅导等,来实现心理教育的目的;它的内容非常广泛,包括情绪的控制、生活技能的训练、社会环境与生活环境适应训练等。 
     1.3 开展老年心理......................... 17-20        1.3.1 有利于维护老年..................17-18        1.3.2 有利于完善...................... 18-19        1.3.3 有利于构建和谐........................ 19-20第二章 当前我国老年心理教育........................ 20-30    2.1 政府对老年心理教.........................20-24        2.1.1 对老年心理........................... 20-21        2.1.2 法律与政策........................... 21-23        2.1.3 教育机构与途..................... 23-24    2.2 社区教育缺少关......................... 24-25        2.2.1 社区教育的关............................ 24        2.2.2 社区老年学校..................... 24-25    2.3 家庭教育缺.........................25-28        2.3.1 赡养过程亲............................ 26-27        2.3.2 夫妻彼此心理体....................... 27        2.3.3 子女对老人心理.................... 27-28    2.4 老年人自我教育能................... 28-30        2.4.1 自我心...........................8        2.4.2 自我教育意..................... 28-29        2.4.3 自我调控方.......................29-30第三章 老年心理教育........................30-40    3.1 提高政府对老年心理.................... 30-32        3.1.1 充分认识老年......................性 30-31        3.1.2 制定针对............................. 31        3.1.3 拓宽老年心理教.................31-32    3.2 加大社区教育的......................32-35        3.2.1 加大老年心理教..................... 32-34        3.2.2 完善社区老年学................. 34-35    3.3 发挥家庭教育........................35-38        3.3.1 注重不同养老......................... 35-36        3.3.2 维护良好的婚............................ 36-37        3.3.3 培养良好...................... 37-38    3.4 提高自我教育....................... 38-40....................................................  结语    我国人口老龄化问题日趋严重,其特点表现为:人口老龄化速度加快、老年人口数量规模大、人口老龄化发展不平衡、高龄老人数量增长很快、空巢化加速发展等。人口老龄化给我们的社会发展将带来全方位的影响,它不仅和老年人紧密相关,而且会涉及到我们每个人在社会生活的每一个方面。因此,与老年人相关的养老、教育、医疗、相应的社会服务等方面需求越来越大,向我国政府提出了前所未有的挑战。    老年人不仅要面对机体的衰老、疾病和死亡的威胁,而且还要忙于适应因为职业变迁、家庭结构、经济状况、婚姻状态等方面带来的变化,使老年人容易出现心理失衡、产生多种消极的心理状态。我们如何预防和正确处理好这些老年心理问题,对于老年人健康度过晚年有非常重要的意义。开展老年心理教育是构建和谐家庭与社会的需要,是终身教育体系的必然选择,是维护老年人心理健康的有效途径,能充实老年研究工作内容与完善研究体系。    目前,老年心理教育还存在着许多问题,主要表现为:缺乏政府的重视与支持、缺乏社区、家庭的关怀与支持、个人缺乏对自身心理保健的意识和方法。本文通过对老年心理教育存在的问题的分析,从多角度探讨了老年心理教育的具体对策,主要通过:政府应树立正确理念提供全方位支持、社区积极关注与支持、家庭提供关怀与帮助、提高老年人自我的心理调节与教育能力等途径,以促进老年心理教育的发展。  在本研究中,笔者把心理教育的研究应用到老年心理教育中,以多角度探讨老年心理教育的具体措施,以弥补老年心理教育的不足,并力求借以指导老年教育的实践。同时,文章还存在许多不足之处,希望通过本文的写作,能够引起全社会对老年心理教育的关注,为老年心理教育提供全方位的支持!
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