42000字硕士毕业论文特殊教育校本课程开发研究——以赣州十中为例
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：42000字
论点：特殊教育,校本课程,学校
论文概述：
校本课程的开发需要一个完整的程序，课程也需要有完整的结构，学校应建立完善的校本课程开发组织结构。不仅要鼓励全体教师参与到校本课程开发的探索中，了解教师的兴趣与优势，合理分
论文正文：
第一章引言
1. 1问题的提出
1. 1. 1新课程改革与发展的要求 为了适应社会的发展需要，由“应试教育”改为大力提倡“素质教育”。1996年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”，并提出要“加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力。”2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，由此，“三级课程管理体制”开始逐步推广、发展。2007年教育部颁布《聋校义务教育课程设置实验方案》与《培智学校义务教育课程设置实验方案》，《聋校义务教育课程设置实验方案》中提出，“课程设置要结合基础教育课程改革精神，充分体现聋教育的特点，以人为本，以德育为核心，加强实践能力培养”，《培智学校义务教育课程设置实验方案》对智力障碍学生课程设置的相关说明中指出，“学校可根据地域特征、社会环境、经济文化发展的特点，以及学生实际生活需要，设置和开发的具有本校特点的课程。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中加大对特殊教育的关注与支持，要求“提高残疾学生的综合素质，注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强精神。”众多法律法规的颁布，为特殊教育学校校本课程的开发提供了政策支持与保障。但是，特殊教育学校的校本课程开发仍未有良好的实际成效，甚至很多特殊教育学校对校本课程没有一个充分的认识，这就在一定程度上削弱了特殊教育的教学效益，阻碍了我国特殊教育的发展。本文从X学校探索校本课程的现状出发，分析X学校校本课程开发所面临的问题，尝试为其提出解决问题的对策，以期对特殊教育校本课程的开发提供理论与实践上的支持。
1. 1. 2特殊儿童全面发展的要求 听力障碍儿童与智力障碍儿童由于身心缺陷，具有独特的发展特点，他们的感知范围狭窄，某些方面的信息感受较慢，信息加工不完整，无意注意较普通儿童更长时间地占有优势，更容易受刺激物的干扰，伴随着语言发展迟缓、词汇量较少，他们的形象记忆优于词语记忆，这也导致其思维长期处于形象思维阶段，知识的获得更多、更长时间的依赖于可接触的客观事物，其思维最终发展水平受到限制。普通儿童之间具有个体差异，而这些特殊儿童因其障碍程度不同，个体之间的差异更大。由于设有高中教育的特殊教育学校数量较少，招收特殊教育需要学生的高校数量更少，加之特殊儿童发展水平有限，特殊儿童及其家长在学业方面没有太多要求，在其完成义务教育后，很多己经年满16周岁，故为数不少的学生家长选择让其进入职业学校或者参加职业培训，获得自力更生的能力，在亲人的帮助下就业。无论特殊儿童完成义务教育后的去向如何，这都要求特殊教育学校为学生打下坚实的基础，把生命发展的主动权交给老师与学生，让教育中的每一个环节、每一项活动都成为生命的体验，而不是为了完成教学大纲而不顾学生对知识的掌握水平。杜威也曾经说过，教育就是不管年龄大小，提供保证其生长或生活条件的事业。这种种客观原因都要求特殊教育学校的课程进行改革，以便更好地因材施教。校本课程的开发可以有效利用当地形象素材的支持，促进特殊儿童的个性发展，以个性发展带动全面发展。
1. 1. 3特殊教育特色发展的要求 我国特殊教育学校布局一般是市级建聋校，县级建培智学校，也不乏一些县没有特殊教育学校，甚至一个地区只有三、四所特殊教育学校，在这种情形下，特殊教育采用的是“国家一一学校”二级课程管理体系。目前，全国统一出版的聋教育教材、培智教育教材是20世纪80年代编辑、90年代出版的全口制聋校、培智学校试用教材，自此十几年来没有进行改编。特殊教育学校的课程设置与普通学校相比，因教育对象的差异，更多地受地方经济、文化等方面的影响。国家统一出版的试用教材无法兼顾各地区的差异，加之教材内容过于陈旧，己经不符合当今社会的发展。虽然目前有部分学校将设计较为完善的校本课程及配套的教材公开出版，并且这些资料体现了社会新的发展现状，但出版校本课程资料的学校大都位于发达城市，立足于国际大都市，大部分城市的经济发展水平无法与其相提并论，并且各地区的民俗文化也不相同，发达城市特殊教育学校校本课程材料中涉及到的一些内容，有可能其它地区对该内容无法深入理解，故该资料对其它学校仅有参考价值。加之，特殊教育实行二级课程管理体制，这就给特殊教育学校校本课程的设置留有一定自由发展的空间，特殊教育学校可以在国家总的课程标准的指导下，根据当地的经济发展水平与文化特色，在充分考虑师资、资金等多方面的因素的前提下，利用自身的优势，开发校本课程，促进学校的特色发展。
1.2研究的动机、目标、方法和意义
1. 2. 1动机 目前，国家己经提出要着重培养残障儿童的生存能力，特殊教育学校也认识到培养学生生存能力的重要性，并做出了很多尝试，但大多数的特殊教育学校并未达到教学目标，他们更多地还是在教授学生书本知识，甚至是一些己经陈旧的书本知识，这种现状非常不利于残障人士提升自己的生存能力，回归主流社会。
1.2.2目标 本文尝试从赣州市X学校的现状进行分析，找到特殊教育校本课程开发所存在的问题，并在借鉴成功经验的基础上，为特殊教育校本课程的开发提出一些建议，希望可以为提升残障儿童的生存能力做一份贡献。
1.2.3方法 1. 2. 3. 1文献资料法 通过互联网查阅1995年至2011年有关听力障碍教育与智力障碍教育、校本课程开发等方面的文献，充分利用赣南师范学院图书馆的优越资源，查阅特殊教育、校本课程方面的书籍资料，并借阅赣州市X学校有关特殊教育课程与教师培训相关资料，以获得大量的资料。 1.2.3.2观察法 观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，在自然状态下，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。观察法可分为参与式观察和非参与式观察，本论文采用的是非参与式观察法。为了解特殊教育学校校本课程开发探索现状，笔者进入赣州市X学校实地学习，观察校本课程的课堂教学。 1.2.3.3访谈法 访谈，即研究性交谈，是以口头的形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以获得询问者所需的准确信息的一种方式。在研究比较复杂的问题时，需要向不同类型的人了解不同类型的材料，以确保获取信息的客观性、真实性。在研究过程中，笔者多次与赣州市X学校的校长、教师和学生、家长进行了深入访谈，了解有关该校校本课程开发探索的更多、更全面的信息，以弥补本论文实践经验的不足之处。
第2章 特殊教育校本课.............................. 11-20 2.1 相关概念......................11-13 2.2 校本课程开发............................ 13-16 2.2.1 校本课程开....................... 13-14 2.2.2 校本课程开发...................... 14 2.2.3 校本课程开.........................14-15 2.2.4 校本课程开......................15-16 2.3 特殊教育校本............................. 16-20 2.3.1 指导思想..................... 16-17 2.3.2 基本原则 ......................17-18 2.3.3 影响因素............................. 18-20第3章 特殊教育校本课........................... 20-28 3.1 国外研究现............................................................. 20-22 3.1.1 丹麦特殊教育校.............................................. 20 3.1.2 美国特殊教育校.................................... 20 3.1.3 韩国特殊教育校................................. 20-21 3.1.4 澳大利亚特殊............................ 21 3.1.5 芬兰特殊教.................... 21-22 3.1.6 国外开.................................. 22 3.2 国内研究现状.......................... 22-28 3.2.1 聋校校本课程....................... 23-25 3.2.2 培智校本课程................ 25-27 3.2.3 国内开................................ 27-28第4章 赣州市 X 学...............................开发 28-40 .............................................................. 结语 校本课程的开发需要一个完整的程序，课程也需要有完整的结构，学校应建立完善的校本课程开发组织结构。不仅要鼓励全体教师参与到校本课程开发的探索中，了解教师的兴趣与优势，合理分工，最大限度地利用紧缺的教师资源，还要积极争取家长、专家，甚至与课程相关的社会企事业单位的参与，课程专家的指导可以提高课程程序、结构、内容选择的科学性、系统性，家长与社会企事业单位的支持、参与可以促使课程探索的顺利完成。同时，必须把好校本课程开发申请这一关，在教师提出某门课程的开发申请后，校本课程开发组织中的成员应对课程探索的必要性与可行性进行详细的讨论;在课程实施前，要做好充分的准备，课程实施前期以兴趣班的形式让学生选修，及时对课程实施的结果进行评价、修改，待课程己相对完善后，再对学校适龄学生进行普及教育。X学校还应根据本校资源紧张的现实，避免同时开展多门校本课程的开发，防止课程实施后期资源不足而带来的课程中断的后果。
参考文献
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