42000字硕士毕业论文法国中学语文教学方法初探
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：42000字
论点：汉字,汉语,法国
论文概述：
法国是西方文化发达的国家，也是汉语国际推广的重点区域，对法国汉语教学的研究，对其教学大纲的分析，不仅对法国本土的汉语教学具有积极的现实意义而且对国内的汉语教学以及在海外其
论文正文：
文献综述
本文围绕‘对外汉字教学“法国的汉语教学”“汉语教学大纲”和“字表，，等关键词，重点参阅了两类文献资料:一类是国内有代表性的汉语教学研究、汉字教学、汉语教学大纲等论著和期刊，另一类是关于法国的汉语教学的相关信息，包括法国汉语教学的历史现状、法案、大纲和考试试卷等具体的参考资料。 我国的对外汉语教学从二十世纪80年代开始成为一门学科以来，已取得了空前的发展，但对外汉字教学却始终发展缓J漫，很大程度上是因为对外汉语教学和研究长期受西方语言学和教学理论的影响，只着眼于汉语词语的研究，而未重视汉字这个组成汉语的基本单位。法国教育部汉语教学总督白乐桑先生2007年在台湾“国立”师范大学做题为《华语教学与欧洲共同语言参考标准》的演讲时说道:“中国文字学进度缓慢，要达到一定的语言能力水平，需要很长时间，能读懂不 一定能念，能听懂不一定能写，听说读写四项技能发展不一，中文与其他语言最大的不同在于口语和文字，大陆对外汉语学科忽视文字教学已有几十年的时间”。 20世纪90年代我国开始重视对外汉字教学。1997年国家对外汉语教学办公室(简称国家汉办)与湖北大学在宜昌共同主办了全国汉字与汉字教学研讨会，参加会议的专家提出要重视对外汉字教学。从此，对外汉字教学进入了发展的新阶段。1998年，在巴黎召开了国际汉字教学研讨会，对外汉字教学在对外汉语教学中的地位得到进一步明确。汉字研究和汉字教学法被定为1998-2000年对外汉语教学重点科研课题。研究成果也层出不穷。李蕊①对发表在《世界汉语教学》 《语言教学与研究》《汉语学习》及《语言文字应用》等重要期刊，以及各大学报、相关学术会议的共80余篇研究论文做的统计表明，近年来的研究大体是围绕汉字教学的理论建构，汉字本体的研究和学习者的汉字习得研究三个方面开展。这些研究成果基本上代表了目前国内外汉字研究的最高水平，并达成了一些共识。对外汉语教学界确立了汉字教学在对外汉语教学中的重要地位，确定了单独开设汉字课的必要性。 对于汉字字表的研究，目前，从教学和研究的角度运用较多的汉字字表有《汉语水平等级标准和等级大纲》《汉语水平词汇与汉字等级大纲》(1992)《中国汉语水平考试大纲》(1998)(后附有《HSK常用汉字一览表》)C 2905字)《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》(2002)《高等学校外国留学生汉语教学大纲(长期进修)})(2002)《高等学校外国留学生汉语教学大纲(短期强化)))以及《现代汉语常用字表》(2500常用字)，以及各专家提出的字表对外汉语教学，如周健等的《基础汉字表》(1000字)以及安子介的《现代千字文})等。 对于这些字表的研究已经有很多成果。如邢红兵在《对外汉语用字统计分析》中对《HSK常用汉字一览表》2905字的研究中探讨如下问题:这些字在汉语教学中是否足够?各个等级的排列是否合理?留学生是否能够掌握这些汉字?留学生己经掌握的汉字和“等级汉字”存在什么样的关系?①安雄在《谈对外。‘理性识字法”的构造》中对字表选字的字量，字种，字序问题做了阐述。吕禾，任晓在《论对外汉语教学中常用字的选字原则》一文中介绍常用的选字原则有“出现频率高，构词能力强，社会生活上常用，构字能力强，满足对外汉语教学需要的用字，留学生使用频率高，，等几个方面②。 法国的汉语教学已有200多年的历史，其教学的实践和理论研究都取得了很多的成绩，尤其是1989年白乐桑和张朋朋编著的《汉语言文字启蒙》在法国出版，引起了90年代初国内广泛开展了关于“字本位”和“词本位”的争论，促使国内外汉语教育界重新审视汉字的性质特点，汉字教学在汉语教学中的定位，并开展对汉字教学模式的探讨。白乐桑(1996)发表的《汉语教材中的文、语领土之争:是合并，还是自主，抑或分离?》一文引发了国内学界的重视③。随后，李大遂(1998)发表《从汉语的两个特点谈必须切实重视汉字教学》④，吕必松 (1999)发表《汉字教学与汉语教学》⑤，(2003)发表《汉语教学路子研究当议》①，李润新(2006)发表了《走汉语教学的自主创新之路》②。特别是张德鑫(2006)明确地提出了从“词本位”到“字中心”是对外汉语教学的战略转移③。国内的学者和专家们做出了许多的实践探索和理论研究，汉字教学实践与研究进入了一个大发展的时代。
第一章 绪论 .....................14-21 1.1 课题背景 .....................14-15 1.2 选题意义 ........................15-18 1.3 研究范围 ......................18-19 1.4 写作思路与.................. 19-21 1.4.1 写作思路 ...................19-20 1.4.2 研究方法............................ 20-21第二章 法国中学汉语教...........................21-32 2.1 法国中学汉语教学......................... 21-24 2.2 法国中学汉语教.........................24-25 2.3 法国的“字本位”的汉......................... 25-32 2.3.1 重视字的教学,重视本..................... 26-29 2.3.2 对汉字的学习能力......................... 29-30 2.3.3 探索符合汉语特................... 30-32第三章 对五个字表的统.....................32-61 3.1 横向分析统计情况......................... 32-41 3.1.1 五张字表........................................... 32-34 3.1.2 字频比较......................... 34-36 3.1.3 与新HSK1-3级................ 36-41 3.2 纵向分析统计情况................ 41-58 3.2.1 字音统计 42-51 3.2.1.1 声母统计.................. 43-44 3.2.1.2 韵母统计..................... 44-46 3.2.1.3 声调统计................. 46-48 3.2.1.4 音节统计................... 48-51 3.2.2 字形统计...................... 51-56 3.2.2.1 笔画统计.................. 52-53 3.2.2.2 部件统计..................... 53-54 3.2.2.3 构型统计........................ 54-56 3.2.3 字义统计........................ 56-58 3.3 统计分析汇总............................... 58-61第四章 基于统计分析提.....................................61-67........................................................ 结论 1.法国是西方文化发达的国家，也是汉语国际推广的重点区域，对法国汉语教学的研究，对其教学大纲的分析，不仅对法国本土的汉语教学具有积极的现实意义而且对国内的汉语教学以及在海外其他国家的汉语教学也具有借鉴意义。2.法国汉字教学理念是适应法国的实际情况的，其明确划分“主动字”和“被动字”的做法是行之有效的，可以供我国的对外汉语教学参考和借鉴。 3.其中学大纲的“805字”等五张字表，字量设定比较理性，学生负担小;字表间字频、字音、字形和字义上都体现了由易到难，由简到繁的字序原则;字表收录基于字频，构字能力，构词能力的原则，并兼顾了交际需求。 4.大纲列举的105个常用部件和两张词汇扩展是五张字表的十分有价值的补充，也是法国立足汉字，以字带词的“字本位”教学理念的体现和延伸。
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