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44000字硕士毕业论文中学化学基本概念意义的教学研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:44000字
论点:化学,基本理论,教学
论文概述:

当学生了解了每一个教学举措的目的。才一会有意识的去思考,而不会形成推一下动一步的局面。只有学生主动的学习、主动的去思考、去了解理论的来龙去脉、主动建构了理论的本质,他的学

论文正文:

1.这个题目的提议

   
1.1化学基本理论在中学化学课程主要内容    物质组成了世界,人类通过化学这一重要手段来认识和改造物质世界。化学学科对物质的认识、利用、并创造新的物质具有无法替代的作用。化学在不断地创造新的物质,使人们的生活得到不断提高和改善。人类社会的进步与发展与化学有着非常紧密的联系,它的成就是社会文明的重要标志。从原始社会到现代社会,人类随时随地在享用化学研究所带来的成果。现代的学科是相互渗透的,化学也开始与物理学科渗透为物理化学,与生物学科相互渗透为生物化学等等。在这样的相互渗透中不但化学学科得到了迅猛发展,从某种意义上来说也推动了其他学科的发展。    中学化学是基础教育中一门主要课程,其课程内容按其学科属性一般分为化学基本概念、化学基本理论、元素化合物知识、化学计算、化学实验等内容,化学基本理论是中学化学课程重要组成部分和核心内容。    关于什么是基本理论的说法有很多。从哲学角度来说,基本理论是人们由实践概括出来的关于自然界和社会的知识的有系统的结论。而生活中很多基本理论都不能反映事物的本质属性,所以心理学上将基本理论定义为人们对自然、社会现象,按照已知的知识或者认知,经由一般化与演绎推理等力一法,进行合乎逻辑的推论性总结。教育心理学将基本理论定义为由符号所代表的具有共同的关键属性的一类事物或性质[fzl,美国的《哈拍柯林斯社会学词典》甚至归纳为:在不太严格的意义上理论是有关现实某一领域的任何抽象的、一般性的陈述都可称为理论,他通常包括对一般性概念的详细阐述。维基百科认为化学理论是指人类对化学按照己有的实证知识、经验、事实、法则、认知以及经过验证的假说,经由一般化与演绎推理等等的方法,进行合乎逻辑的推论性总结。   
1.2化学基本理论在中学化学教学中的地位和作用    化学基本理论是物质变化的基本规律,同时也就是研究物质变化的思维方法和重要手段,是进行化学学习和化学研究的重要的基础知识。很难想象一个不理解基本理论产生背景、建立过程和使用条件的人能够科学的利用基本理论去研究问题。学生在中学化学学习阶段不但要学习化学基本理论,更重要的是通过学习化学基本理论,让学生形成科学的思维方法,发展学生的思维能力。高中化学阶段学习的化学基本理论内容并不多,但是它是学习其他化学知识的基础,是对化学事实进行思维分析的基本方法,所有化学知识的学习(也包括元素化合物知识的学习)都离不开化学理论的支撑。没有理论,或理论不扎实,对化学其他知识的学习就不可能顺利进行,理解就更困难。因此每个学生必须深刻的理解基本理论知识的科学性、合理性才会实现全部知识的融会贯通,从而提升学习层次。学生在学习过程中会慢慢发现有成就的科学家都是从客观事物中经历了一个发现问题、提出问题、设计实验、分析数据、得出结论,然后再发现问题的过程。在这样的过程循环解决中,知识不仅受到螺旋式的上升和发展,同时也为学生解决问题能力的培养提供了材料,同时也为培养学生献身科学事业提供很好的素材[a化学基本理论在中学化学教学中处于核心地位,这部分内容在教学中能否较好的落实是提高教学质量的关键性环节。因为化学理论在教学中有以下几个方面的作用。1)化学知识整体结构中的主干基本理论在化学学习中起到了统率和制约全局的作用。我们在教学中一再的强调理论的作用是因为理论的掌握会让学生的学习上的困惑迎刃而解,学生的学习兴趣得到大大提升;同时化学知识的学习也会随着理论的不断理解的深入而不断深化;更重要的是学生运用了理论进行正确的推理与判断以及预测后,不再把学习停留在描叙性的水平上,能通过一些表面的现象看到一些化学规律以及化学事实的本质,解释为什么会产生这样现象的原因。2)通过了理论的学习后,学生掌握了化学现象以及化学事实的本质以及规律,了解了他们的内在联系,就能通过知识的迁移以点带面的全面掌握化学规律。如果理论都没有理解准确,那么后来的学习就会越来越模糊,越来越困难。3)有助于知识系统化,使之便于一记忆和检索。心理学研究表明,一些杂乱无章、毫无联系的信息是难于记忆的,很显然的系统化并且有紧密联系的信息对记忆者来说记忆效率就高得多。在没有学习化学周期律之前我们通过学习碱金属和卤素的知识引入,在学习这两个知识的时候很多同学就发现元素种类比较多有关它们的组成、原子结构、分子结构、物理性质、化学性质、制备方法、以及用途等等信息同学们很难理解、无法记忆。通过学习元素周期律后同学们就发现这些都是有规律的。可以把知识点形成知识链,最后形成一个知识网。有了这个知识网,学生就更好去一记忆和理解所学的化学知识。4)所有的化学理论的形成本身就是一个辩证唯物主义的体现。教师在课堂中展示了基本理论的形成过程,这样学生也掌握了科学的学习方法和辩证唯物主义的观点。更重要的是在这个过程中学生形成了科学的思维方法影响了他们以后的学习方法和学习过程。   
1.3中学化学基本理论教学现状及研究现状    化学基本理论教学作为中学教学的重点与难点,在中学化学教学中一直受到教师的重视。但很多时候采用的教学方法与一般内容的教学方法一致,因此,有很多同学在学习过程中认为只要记住了理论的语言表述就掌握了理论,然后我们一线教师在理论教学中一直很强调对理论的文字性的表述,对文字的推敲与斟酌,让学生背一记理论的表述语言从而达到掌握理论的效果。这样就出现了学生会一字不漏的背诵理论,但是不能自然、灵活的运用的现象。很多时候学生是以完成大量的练习题来实现理论知识的掌握以及理论的运用。如大部分的学生都知道在水溶液或熔融状态下能导电的化合物就是电解质,并且知道是两种情况只要满足任何一种就是电解质,但有51.86%的高三学生和43.72%的大一学生认为电解质溶液导电的原因是溶液中有电子的存在[。这个现象表明了现在教学中很多学生仅仅只从理论的表述语言中的字词来认识化学理论,往往将理论的学习认为就是理论中文字词语的学习。维果茨基曾说:用空洞的言辞直接对学生进行教授,虽模仿了相应概念的知识,但实际上是一片空白[[s]    化学基本理论在中学化学教学和学习中的重要作用,研究化学基本理论的教学是中学化学教学研究的一个重要方向。在研究方面由于受传统教学的影响,不少教师认为高中化学基本理论的教学内容是课程标准划定好的,不能随意更改,因而使得化学教学相对比较封闭,不具有发展性。随着现代教育的不断向前发展,中学化学教师早已不再拘泥于传统的课堂教学,而是开始思索,开始向研究性的新型教师转变。但是我们不得不承认时下的中学化学老师所能接触到的科研杂志无论是在种类上还是数量上都是远远不及大学老师,所以在这个问题上的研究就比大学老师逊色许多。如延安大学化学系李希显、石得玉在1992年OS期《中学化学教学参考》中刊登的《试论中学化学基础理论的教学》一文就教学过程中需要注意知识的深度和广度、知识的系统性和教学内容的阶段性、论证性方向进行阐述。他们认为讲授化学基础理论时,可以适当地讲授一些基础理论的发展史[0同时中学教师也不甘落后,发挥出其自身具有的极其丰富的实践经验这一优势。如南京市秦淮中学陈元庆老师,南京市江宁区铜井中学秘世宝老师发表在《化学教学(教改实践与探索))) 2007年第8期《中学化学基本概念与基础理论的教学策略研究》文章就根据一线教学经验建议使用化学史引入等教学策略和方式进行课堂教学。也有新乡市第一中学的卫强老师也指出在教学过程中要正确的对待基础理论的内容。在课堂上以老师导向,学生主体的教学模式建立,对于化学教学结构的优化,课堂教学效果的提高,学生学习能力的增强,都具有重要意义   
1.4化学基本理论教学研究中的不足    当前中学化学教学研究的主要在新课程改革初探、实验创新、国内外教育对比、与化学教学相关学科的研究渗透等方向。也有部分研究者开始关注到化学基本理论教学在教学过程中的意义所在,所以有关化学基本理论在教学中的运用慢慢成为了中学化学教学研究的热点。    通过对一些文献的研究我们可以发现化学基本理论教学的研究多样,有些是对各种教学策略的阐述,有些是对基本基本理论的教学观念的研究,有些是通过教学案例来分析在教学过程中学生的心理过程以及理论教学的基本规律。当前化学基本理论教学研究的成果为我们提供了宝贵的经验,但是美中不足的是很多研究还是存在了很多的问题。这些问题主要体现在以下几个方面:(1)经验总结占的比例比较大。这些研究者大部分都是中学教学一线工作者,中学化学教学的阶段性因受学生认知水平的限制,高中化学教学具有阶段性,在很大程度上一定的局限性。高中阶段有些理论是个慢慢完善的过程,如在氧化还原就从得失氧上升到化合价升降然后再到电子得失与偏移,正是这个完善的过程中我们会出现一些理解上的偏差,所以我们要处理好化学理论教学的阶段性和科学性的矛盾。铺天盖地的教辅资料和试卷的编写过程中,由于编写人员的疏忽与一些编写人员的科学素养水平不够更加加重了科学性上的混乱,甚至在现行的人教版教材上乙烯水化法制取乙醇有两个不完全相同的化学方程式。2011年的高考题中氢化钙与钙的鉴别的题目也引起很大的争议。因此,提高化学专业素养、重建更完善的知识结构是教师专业成长的必要条件,也是教师自身的迫切需求(2)系统研究比较少,很多知识对个别基本理论学习中的某些特殊现象进行基本研究,但没有揭示学习的共性。(3)在之前湖南师范大学的张映林、曾胜、邓朝友三位同学的硕士研究论文对基本概念意义建构进行了研究。他们的初步研究都主张让学生主动建构基本概念的意义,并用实验证明了意义建构教学的有利性,也有研究者探讨了化学基本理论学习的基本条件,但是也没有进行基本理论意义建构教学研究,三位同学都在论文中没有明确的指出化学基本理论意义构建在中学化学教学中的真正意义。同时也没有论及到在化学理论教学中到底该怎么样实施建构教学。 (4)在评价方式方面的缺乏。在中学化学理论学习中学生的建构程度到底如何,必须要设计一个完整的评价方式来给教学者来对学生评价,并且把评价结果提供给自己作为重要参数。可惜现行的评价方法没能从基本理论的意义建构层次上进行评价。   
1.5课题的提出    新的化学课程标准所赋予化学教学的任务就明确指出:化学教学的第一任务,就是要贯彻全面发展的方针,提高学生的素质,为国家培养合格的公民。因此教师作为承担化学新课程改革的具体实施者的教学观念必须发生质的转变,与此同时课程改革减少了化学课时,对学生培养化学科学素养增加了难度。教材中的科学探究和实践活动以及科学史话的出现,迫使高中一线化学教学工作者要从注重具体的化学学科知识点的严谨性、深刻性转变为进行化学教学的大教育。化学教学不但要让全体学生能够理解课本上的一些基本的知识,更要让每一个学生都能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的化学,并能形成持续的化学学习兴趣,更要让学生在化学学习过程中不断的提高自己的思维能力和对社会的认知态度。没有学生积极参与的教学,就算不上有效的教学    格式塔学习理论认为:学生自主构建知识的意义,对知识达到理解或意义建构状态,使学生得到自我的奖赏,这种奖赏是具有保存性和促进性以及长期有效性。同时根据奥苏伯尔对认知结构的分析,优化学生的认知结构取决于三个变量,即认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。为了更好地优化学生的化学认知结构,一线化学教育工作者在进行教学中可以使用以下方法:先针对学生设计先行组织来激活己有的认知结果,然后用新的学习材料来引发学生对原来的认知结果的重新思考,激发学生的探索欲望和学习动机构建知识网络,增强新旧知识的相互作用。    建构主义学习理论在中学化学理论教学中是具有一定实际应用价值的。长期以来我们一直把知识和技能教学当作是化学课程教育的主要方向。不断丰富和积累更新的科学事实以及规律是自然科学发展的重要构成,随着社会的进步对教育工作者就提出了更高的要求,我们更应该看到建立在这些发展过程中的科学的发展思想,认识观和研究方法。化学理论是伴随着化学史不断的完善的,也是现代科学知识体系扩充的“基因”,理应成为学校理科知识内容的重要组成部分〔’51。    综上所述,可见建构主义的学习理论对中学化学基本理论教学有很好指导意义,因此本文提出以意义建构的建构主义学习理论指导中学化学基本理论教学,研究中学化学基本理论教学的过程,以及研究意义建构指导下的中学化学基本理论教学对学生基本理论学习的促进作用,为探索中学化学基本理论教学的理论以及中学化学基本理论的高效率教学提供理论和实际运用的基础。  本研究首先分析化学基本理论教学意义建构教学的含义与特征,从化学发展史的角度总结了化学基本理论教学形成的主要原因与科学方法,我们在教学中要知道教学内容不仅包括基本理论的所包含的内涵,也包括了其外延。更应该包含理论产生的原因以及在形成过程中形成的各种与化学理论相关的意义。在此基础上,探索化学基本理论教学意义建构教学的一般过程,研究在化学理论教学过程中学生构建的各种各样的意义;评价学生是否能完成的建构基本理论程度以及其意义进行分析,我们进行论述与评价的最终目的是以评价来促进教学。在教学过程中不但要用涵盖基本理论内涵的习题来检测学生的掌握情况。另外还需精心设置一些特殊的问题来取得学生对基本理论其它意义的掌握程度的结果。 2 化学基本理论发展过程对中学化学................................... 17-22    2.1 化学热力学理论建立............................. 17-18    2.2 化学平衡理论的建立过....................... 18-19    2.3 电化学理论的建立过程........................ 19-223 化学基本理论意义建构教..............................22-35    3.1 化学基本理论意义建.........................述 22-23    3.2 化学基本理论意义建构........................23-25    3.3 化学基本理论意义建构......................25-33    3.4 化学基本理论意义建........................... 33-354 化学基本理论意义建构教...................................35-52....................................................................  结论    通过化学基本理论意义建构教学研究的教学实践后。我们发现在教学过程中帮助学生全面的构建理论所具有的意义,理论形成的过程以及原因,学生在下列几个方面有很大的提升:    第一,学生能更加理解理论中各种定义以及概念本身所具有的意义。    每当学生通过学习后,完整的构建一个理论所具有的意义,那么他对理论的理解就会自然而然的加深,这个加深的过程是个理解水平不断的增强的过程。当学生了解了每一个教学举措的目的。才一会有意识的去思考,而不会形成推一下动一步的局面。只有学生主动的学习、主动的去思考、去了解理论的来龙去脉、主动建构了理论的本质,他的学习就是有效的、高效的,这样他学到的知识就是他们自己的知识,这样的知识是是能够灵活加以迁移的知识    第二,在认知结构方面学生有了更大的提升。    从知道到了解再到理解这个就是个认知结构不断构建的过程。在教学过程中。老师应该先分割整理好每一个知识点,并使之成为一个个的有条理的知识板块,然后再对他们进行组织分类、概括,这样在课堂上我们才能呈现出一个有条理有层次的知识网络,学生的知识就会更加的系统,学生在学习过程中就不会出现知识混乱的现象。    第三,提升了学生的思维品质。 在教学过程中我们要对学生是否能主动进行构建化学理论关注,而不是使用题海战术来促使学生掌握化学基本理论,不能形成学生会做题就代表掌握理论的想法。学生在学习过程中的主动积极的思考会让学生的思维能力有很大的提升,这个是题海战术是达不到的效果。我们只有在理解化学理论的研究角度,培养学生多角度思考的习惯才能让学生思维的广度和深度有所提高,不断的在教学过程中设疑激发学生学习兴趣,在这个过程中学生的思维品质有了很大的提高。
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