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39700字硕士毕业论文高中英语课堂合作学习及评价研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:39700字
论点:基础教育,目的,发展
论文概述:

After researching of cooperative learning and cooperative learning assessment, wecan find some effective strategies for implementation of cooperative learning andprovide a reference for English teaching, learning and assessment in middle school.

论文正文:

第一章引言

随着全球化的发展,英语变得越来越重要。如何提高学生的英语学习效率已经成为一个重要问题。因此,教师必须改变传统的教学方法,找到有效的教学方法,使学生能够有效地学习英语。实现合作学习可能是一种可行的教学方法。本文主要介绍高中英语教学中的合作学习和合作学习评价。随着全球化的发展,英语变得越来越重要。如何提高学生的英语学习效率成为一个重要问题。因此,教师必须改变传统的教学方式,寻找有效的教学方法,使学生有效地学习英语。实现这一目标的一种可能的教学方法是合作学习。本文主要介绍高中英语教学中的合作学习和合作学习评价。

1.1研究的目的
在我的研究中有三个目的。第一个目标是帮助高中教师探索在英语课堂教学中实施合作学习模式的有效策略,使他们能够有效地进行教学。第二个目的是探索如何建立和完善合作学习评价体系。最终目标是帮助学生实现他们的总体发展目标以及学生智能和非智能发展的目标。我的研究有三个目的。第一个目的是帮助高中教师探索在英语课堂教学中实施合作学习的有效策略和模式,使他们能够有效地进行教学。第二个目的是探索如何建立和完善合作学习评价体系。最后一个目的是帮助学生实现全面发展的目标,即学生智能和非智能发展的目标。

1.2研究的意义
目前,新一轮基础教育课程改革是21世纪的一场新课程改革。2001年,《关于初等教育改革和发展的决定》提出了新一轮基础教育课程改革的指导思想。新课程改革的实验已经在世界各地进行。这是进入新世纪以来教育领域的一项重要创新和探索。在新课程改革的过程中,教学模式的改革变得越来越重要。新课程改革是在教学模式改革的背景下发展起来的吗?因此,我们面临的重要问题是教学模式改革和教学创新的探索。2001年开始的基础教育课程改革明确指出,教学应培养学生的独立性,引导学生提问、调查和实践,轻松学习。基础教育课程改革还鼓励学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作,实现自己的目标,感受自己的成功。基础教育新课程也指出,教学过程是教师与学生之间的互动,是相互发展的过程。当前,新一轮基础教育课程改革是21世纪的一场新课程改革。2001年,《基础教育改革与发展决定》提出了新一轮基础教育课程改革的指导思想。西北地区的课程改革实验在世界范围内进行。这是新世纪以来教育领域的一项重要创新和探索。都灵在新课程改革的过程中,教学模式的改革变得越来越重要。没有教学模式的改革,新课程就没有发展。因此,我们面临的重要问题是改革教学模式,探索教学创新的途径。2001年启动的基础教育课程改革明确指出,教学应培养学生独立自主,指导学生提问、调查、探究、实践学习。基础教育课程改革也鼓励学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作,实现自己的目标,感受自己的成功。基础教育新课程也指出,教学过程是师生互动、共同发展的过程。没有互动,就没有教学。因此,构建和谐、平等的师生关系,倡导合作学习成为新课程改革的另一项重要任务。因此,合作学习在中学得到了广泛的应用;合作学习符合新课程改革的要求。合作学习是一种学习和教学方法。这是一个系统的过程,评估是这个过程的重要组成部分。与传统的评价价值相比,合作学习评价有其独特的特点。
合作学习追求每个学生的进步,合作学习评价以此为评价标准。合作学习从学生的起点水平来判断他的进步。它使用“基础分数”和“改进分数”。合作学习评估根据小组的成绩奖励或评估学生。因此,每个学生都可以为整个团队的成就做出贡献。此外,合作学习评价更关注学生的学习过程和学生动态解决实际问题的能力。强调评价内容、标准、方式、方法以及评价主体和客体的多样性,强调客观、全面、真实地掌握学生发展状况,促进全面发展和可持续发展的重要性。因此,合作学习评价的研究能够顺利推进合作学习的有效实施和新课程改革。

第二章文献综述

2.1合作学习的定义
国内外许多研究者给出了许多合作学习的定义。斯拉文对合作学习的定义是学生分组学习,根据整个小组的成绩来评价学生。根据约翰逊(D.W. Johnson &R. T. Johnson)的观点,合作学习是指小团体中的教师和学生一起工作,以便他们能够取得更大的进步。古斯芒把合作学习定义为一种教学方法。学生被分成不同的小组,由两到六名成员组成。他们合作完成老师布置的学习任务。王滩将合作学习定义为旨在促进学生在异质群体中合作的教学策略体系。它还旨在实现共同目标。他们是根据世界卫生组织的成就来奖励的。林傅生认为,合作教学是一种创造性的教学设计;它旨在使学习活动成为普通的学习活动。

第三章合作学习的实施……21-30
3.1准备阶段的教学策略……21-27[/br/ ] 3.1.1设定合作学习的目标……21-22
3.1.2合作学习模式的选择……22-23[/ br/] 3.1.3合作学习的设计过程……23
3.1.4集团大厦……23-24
3.1.5集团规范……24-25
3.1.6评估标准……25
3.1.7编写学习材料……25-27
3.2实施阶段的教学策略……27-30
第4章合作学习评估……30-38
4.1传统评估中的问题……30
4.2合作学习评估……30-38
第五章方法……38-52
5.1研究问题……38[/ br/] 5.2主题……38
5.3文书……38
5.4研究程序……38-42
5.4.1第一阶段……39
5.4.2第二阶段……39-41
5.4.3第三阶段……41-42
5.5结果和分析……42-52

结论

本研究首先介绍了合作学习,然后对合作学习进行了文献综述,然后介绍了合作学习和合作学习评价的基本策略。基于这些理论基础,作者进行了一项实验来检验合作学习和合作学习评价的效果。作者在新疆库尔勒二中进行了实验,高一四班60人参加,实验持续16周。作者使用定量和定性工具收集数据。通过对实验数据的分析,作者发现合作学习和合作学习评价比传统的课堂教学更有效。
合作学习是所有教学策略中研究得最好的一种,也是一种同时解决学术和社交技能的教学策略。这是一个研究得很好的教学策略,对许多教师和学习者来说非常成功。结果表明,合作学习和合作学习评价不仅能促进学生的智能发展,还能促进学生的非智能发展。合作学习的一个主要好处是它能培养学生对合作学习形成积极的态度。例如,它增强了学生的自尊,进而激励学生参与学习过程(约翰逊&约翰逊1989)。学生之间的合作努力会使所有参与者取得更高的成就(斯拉文,1987年)。合作学习减少了学生面临的新的和不熟悉的情况所造成的课堂焦虑(凯斯勒,普莱斯&沃特曼,1985)。在传统的课堂上,当学生被要求回答一些问题时,学生将成为全班的焦点。在合作学习中,整个小组是重点。这也降低了学生的测试焦虑,因为合作学习为学生评估的替代形式提供了许多机会(Panitz和Panitz,1996)。它还能创造积极、和谐的课堂气氛,不仅如此,它还能促进学生形成良好的学习习惯和对英语的态度,它还能增强学生的自信心和交际能力、学习兴趣和动机以及社交技巧。虽然这项研究测试了合作学习的有效性,但是如果我们不有效地使用它,它就不会很好地工作。

参考
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