44000字硕士毕业论文培养初中数学教师素养的“四自主”教育模式研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：44000字

论点：素养,教师,研究

论文概述：

在课堂上要遵循过程性教学原则，注重交代清楚知识的来龙去脉，加强程序化(区别于背记公式)的知识教学。把学生的学习活动还原成一个生动活泼、富有个性的实践体验是初中数学教师应具

论文正文：

第一章引言

   
1. 1研究目的和意义
     1.1.1研究目的    本文的研究拟实现以下两个目的:    首先，改善初中数学教学的低效状况，提高当前初中数学课堂的时效性。2，世纪的数学依然是基础教育的主要学科之一，在数学教育教学实践当中，应将教师数学素质的培养贯穿于数学活动的始终。学生数学素质的高低，会钳制青少年学习和创新能力的发展。教育者的教学活动能为提高学生的整体素质产生巨大影响，是摆在全体数学教师面前的一项艰巨任务。初中教师素养的研究可以提高教师的整体素质与水平对提高初中数学课堂效率有着不可估量的作用。    简单来说，“四自主”对于学生讲就是:“让学生做学习的主人，自主学习;让学生做管理的主人，自主管理;让学生做教育的主人，自主教育;让学生做生活的主人，自主生活”。对于教师讲就是:“把工作与学习紧密结合起来，让教师成为专业学习的主人，自主学习;把工作与研究紧密结合起来，让教师成为专业研究的主人，自主研究;把教育与教学紧密结合起来，让教师成为教书育人的主人，自主教学;把事业与生命紧密结合起来，让教师成为专业发展的主人，自主发展”。
     1.1.2研究意义    在全球信息化的基础教育改革的背景下，究竟要培养什么样的人是基础教育目标。初中数学教师的数学素养如何立足于本土化研究，是基础教育利用全球优质资源发展的一项意义深远的研究课题。    目前，人们对初中的数学教师有“科班生还教不了初中数学”的谬传;而且教师本身也存在着“怎么教学生也学不会”的困惑与抱怨;还有学生学习数学也存在“花费时间最多，成绩最烂”的现实烦恼。这些现象确实与应试教育有着直接联系，究其根源，这与初中数学教师的数学素养有很大关系。教师的教学素养决定着学生成绩(是指一般意义下的)的好坏，加强学生有效学习、提高学习力是未来社会的需要。    现代教学观认为教学系统的三个基本要素(教师、学生和教学内容)之间存在着独特的矛盾关系。其中，学生和教学内容之间的矛盾是教学系统最根本的矛盾，它决定着教学的性质和存在的价值;教师和学生之间的关系是教学有序运作的关键，它决定着教学的水平、效益和质量。    重视实践、重视人的塑造。《学记》中提到:“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长。”所以对“自反”与“自强”有以下两种不同的理解:1.我们不仅仅要强调学生的有效学习，更要提高教师自身的专业水平和道德修养;2.强调教师教学的自反和自强，在教学过程中发现学生学习的难点、重点，然后修改或完善教师的教学方案。通过学的实践，能够体现学业方面的差距;通过教的实践，才会看到自己的知识和经验方面的贫乏。看到差距，才能力求上进，看到贫乏，才能鞭策自己。    “四自主”数学教学模式对初中数学教师素养的培养研究对于数学教师在新课程改革和推进过程中转变教育教学理念、实现角色转换促进学生的全面发展具有重要的现实意义。可以为促进和完善初中数学教师专业发展，为其提供可借鉴的经验，具有一定的参考性。   
1. 2国内外研究现状
     1.2.1国内研究情况    目前，国内对初中教师素养问题的研究相对较少，其研究主要集中在数学素养培养策略及方针政策等方面。    1.张小明等的《中学数学教学中融入数学史的行动研究》(《数学教育学报》，2009年第4期)，只针对高中教师，没有详细涉及初中教师的研究。    2.曾小平等的《教师数学修养对数学教学的影响研究》(《数学教育学报》，2010年第2期)，以调查问卷的形式提供了广泛的依据，并且没有涉及到初中教学。    3.尹文忠的硕士学位论文《初中数学教师的人文素养现状研究》(山东师范大学硕士学位论文)主要运用调查问卷、访谈、随堂听课等研究方法，从初中数学教师对人文知识的掌握情况与教育、教学行为方式等方面进行了调查，同时就初中生对数学课程与数学教师的认同情况进行了调查。调查完成后，提出了相应的解决策略，以期能够丰富初中数学教师专业发展的研究内容，并能够对提高初中数学教师的人文素养，促进其综合素质提升提供帮助。    4.蒋凤宝的硕士学位论文《论中学数学教师的信息素养与课程改革》(贵州师范大学硕士学位论文)通过对中学数学教师信息素养的现状调查及分析，研究并提出了提高中学数学教师信息素养的策略及评价标准，文章主要针对高中教师而且只对信息素养的策略给予评价标准。    5.王建敏的硕士学位论文《高中数学教师素养研究—以山东省某校三十二名教师为例》(山东师范大学硕士学位论文)立足于该校高中数学教师素养的提升展开重点探析，以期思考如何有效提升高中数学教师素养，尝试探寻具体可行的提升高中数学教师素养的方法。    5.牛海清的硕士学位论文《高中数学教师素养》较系统地研究了数学教师的素质，对数学教师素质的提高进行了分析和研究，提出了数学教师存在的不足和提高数学教师素质的一些观点。
     1.2.2国外研究情况    20世纪80年代初，国外也有不同的研究课题发表，由经济合作及发展组织(DECD)策划的学生基础能力国际研究计划(PISA)，PISA评价更关注于那些要求具备思维力、洞察力、方法发挥作用的数学知识，而把数学素养作为一个有创新精神、关心他人和有思想的公民，适应当前及未来生活所必须的数学能力。    1.弗拉维尔的元认知理论    由美国心理学家弗拉维尔在《认知发展》C1976年出版)一书中界定。他认为，元认知由三个要素组成，即:元认知知识、元认知体验和元认知监控。就教师而言，元认知主要指通过学习新知识充实自身知识结构和完善学习合作能力，具体通过对学习任务、学习方式方法的再认识，调整和规划自己下一步的学习活动。而元认知能力也就是在强化学习活动中，自省、自反和自我控制，求得自我发展。    1985年美国著名认知心理学家斯滕伯格提出的三元智力理论，其中智力成分也含操作成分、知识获得成分和元成分。他指出:“毫无疑问，在目前的概念体系中，元成分是智力发展的主要基础”。人在同一时期有诸多不同的需求，这些需求并不会随便消失，也不会随便出现。但是，在同一时期内，这些不同的需求中会有一个起到主导作用。元认知的提出，帮助人们从更深的层次上理解人类的学习过程，并把握学生自主与有效学习的实质。    在当前深化课程改革的教育教学实践中，对元认知理论的研究性学习的实施于初中教学实践提供了理论依据和启示作用。每位老师需要层次不同，通过素质培养帮助老师向上一级的需要层次努力，最终实现“学会应用一系列的学习策略，解决实际问题”的发展需要。    2.皮亚杰建构主义学习理论    建构主义学习理论的主要内容指“学习的含义”与“学习的方法”两方面。皮亚杰认为，学习者经过认真思考的学习，才是有意义的学习。通过对知识对接受者某种特定刺激，将认知图式的重建反映在头脑中，学习的结果，不是机械行为发生次数多少的作用，更主要的是儿童思维演进的发展过程。    建构主义认为，学习者在一定社会文化背景下，借助教师或伙伴的协助，自主形成知识体系、学习方法而获得知识。因此“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大支柱。在情境中获得知识是愉悦的，在情景中传播知识也是赏心悦目的。也就是说课堂教学设计要把教学目标巧妙地建构在所创设的情景中，于情景中发现问题并解决问题，这就是建构主义所要的学习环境。同时知识的获取是协作者共有的，分工合作严密细致，包括材料的搜集与分析、命题的假设与论证、成果认定等所需要的辅助手段均有重要作用。交流与探讨是必不可少的，专业术语、肢体动作的“会话”当然也是不容忽视的。总之，“意义建构”才是最终目的。认清事物的本质，揭示其内在的发展规律，辨析相互之间的关联，提供这样的平台是设置学习内容的核心部分。    3.麦克利兰的成就需要理论    麦克利兰认为高成就需要者的自我素质培养:一、敢于制定优异的学习目标并承担相应的责任(也包括学习环境中人文因素);二、选择合适的风险措施，对学生有一套适合本人的独立训练方案，实施激励教育;三、及时剖析所获得反馈信息，强化成就感;四、实现由外到内的动机转化，注重内在素质的养成。学习的自觉性就是很好的表现之一。作为自然人的学生，根本不考虑物质报酬，越是成就感高的人越容易在学习工作完成中获得很大的满足;高成就需要者所关心的是将自己的学习做到最好，还不仅是带动其他成员合作交流，在最短时间内争取共同完成任务，有集体成就感。可以看出，尤其是在教育中，高成就者不一定是优秀的管理者，还需要自身具有良好的沟通技巧、协调能力、组织能力。   
1. 3创新之处    论文以案例实践研究为主要手段，结合呼市实验中学学情分析，通过反思初中数学教师自身的教学实践，有针对性地提出初中数学教师应具备的素养，尤其是讨论了数学教学素养的成因、发展及其在数学课堂实践上的应用。在时效上，严格按照教育规则传授数学文化知识，体现数学思想方法的实际意义及其影响;在教育上，教师精益求精的敬业精神和务实求新的治学风格，体现了数学教育的价值和初中数学教师的再创造能力。   
1.4研究方法    论文采用了问卷调查法和案例分析法两种研究方法。　　通过对部分学校教师和学生进行设计问卷调查，从而发掘本研究的现实意义，便于对本研究的具体操作提供支持。另外，通过对学生的作业、章末总结、试卷编写以及小论文评价与分析，反馈出学生获得数学知识的同时，说明实施“四自主”数学教学模式对培养数学教师素养的可行性。
第2章“四自主”数学教学模式..................82.1 “四自主”数学教学模式下.....................82.1. 1利用数学史知识,对课程............................82.1.2课堂上精讲导学、以学....................122. 1.3革新教学评价.............................152.2数学教师应具备的人文....................182. 2. 1在精神和道德方面的全.......................192. 2. 2把德育渗入精深的专...........................202. 2. 3提高教师综合能力,加强勇于......................22第3章“四自主”数学教学模式的...............................243.1 “四自主”数学教学模式下制..................... 243. 1. 1多元价值理论对教师职业.................................253.1. 2观念的落差淡化了教................................263. 1. 3教师继续教育及培训机制..............................29第4章“四自主”数学教学模式..............................32............................................... 结语 通过对教师资源的开发与管理，建立有效的初中数学教师素质培养机制，充分调动教师人才队伍的积极性、创造性和主动性，对初中数学教师素养的培养具有重要战略意义。通过对呼市实验中学“四自主”教育模式的研究发现，在知识导向方面，课堂教学的有效性不能仅仅用知识的“梯度”与“难度”来衡量，而要看课堂上学生的参与度。课堂回归自然，要以合作交流中师生动手、动脑的积极性以及在困惑、思考中是否探究为判断标准。学习任务要着眼于传授那些最基本、最有助于学生搭建未来知识体系的基础知识。　　在能力导向方面，要关注学生思维能力的发展。在课堂上要遵循过程性教学原则，注重交代清楚知识的来龙去脉，加强程序化(区别于背记公式)的知识教学。把学生的学习活动还原成一个生动活泼、富有个性的实践体验是初中数学教师应具备基本素养。而且还要追求培养学生进一步自主学习所需要的兴趣、好奇心和探索精神等动态生成方面。基础教育对教育的反思是全新的，但其核心是创造性。“四自主”数学教学模式对培养初中数学教师的职业素养具有非常重要的意义和价值。
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