38600字硕士毕业论文高中英语教学中外籍教师对学生元认知能力发展的促进作用

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：38600字

论点：认知,外教,元认知

论文概述：

本文是高中英语教学论文，在中国，英语是大多数学校的必修课，也是学生高考的重要科目，因此，英语教师的重要性可见一斑。

论文正文：

第一章导言

1。问题提出
在过去的几年里，英语已经成为一种世界语言，被世界各地说不同语言的人普遍使用。根据Mckay (2002)的观点，世界语言不应该被国有化。使用这种语言的人不仅需要注意它的文化。学习它的目的是与使用其他语言的人交流。这种语言不应该局限于说英语的国家，而是可以被世界上任何一个国家的人使用。英语在日常生活中随处可见，比如在机场、超市，甚至玩具说明书上。因此，学习英语已经成为与世界交流的重要前提。近年来，越来越多的外国老师来到中国学校教英语。它们也很受学校、学生和家长的欢迎。与汉语教学相比，外籍教师可以说更地道的英语。他们的语言知识可以告诉学生如何在学术和生活领域使用不同的英语，但他们不了解中国的教育体系。虽然汉语教学的英语水平不如外籍教师，但他们熟悉中国的各种英语考试。因此，他们可以帮助学生在考试中取得高分，这是学生和家长非常感兴趣的一个方面。几乎所有的中外教师都有自己的方法来教育和激发学生的积极性。中外教师不同的侧重点对学生的第二语言习得有不同的影响。然而，在元认知理论的应用方面，外籍教师似乎更擅长于此。它们对中国学生的学习策略有微妙的影响。他们注重有意识或无意识地培养学生的能力，强调能力在获取知识和形成技能中的作用。本研究以元认知理论为基础，着重分析外籍教师在实际英语教学中的积极影响。
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二。教学现状分析
近年来，越来越多的中国学校邀请母语为英语的外籍教师授课，以增强学生的语言能力。在大多数学校，每周有五个英语班和至少一个外籍教师班。虽然有很多外籍教师在中国教书，但他们仍然不能满足这么多学生的要求。在中国的高中，每个班平均有40名学生，每个班持续大约45分钟。在这有限的时间里，学生很难有足够的时间和外国老师一起练习英语。此外，外籍教师也倾向于在中国的大城市工作。因此，在小城市和地方城市的学校很难招聘到外籍教师。中国的大多数英语教师在中国教书，但这些教师大多没有去过英语国家，也没有深深融入英语文化。事实上，有些老师可能永远没有机会和木鱼说英语的人交流，但他们仍然可以在学习英语的过程中帮助学生。Medgyes (1994)认为母语教师可以为学生树立一个好榜样。一方面，根据自己的学习经验，他们可以理解学生在学习过程中遇到的困难。另一方面，他们使用与学生相同的母语和文化背景。此外，这些教师将“发现与学生建立更密切的关系是有益的”(粗心&沃克，2006:464)。尽管汉语教学有很多优势，学生和家长仍然更喜欢外国老师，因为他们被认为拥有更自然的发音和语调、更大的词汇量和更娴熟的英语知识和文化(Barrat &Kontra，2000)。外籍教师也可以提供大量权威的学习材料。此外，外籍教师经常在课堂上开展一些活动，以激发学生的积极性，增加他们学习英语的兴趣。因此，外教的课通常更生动有趣。因此，了解中外教师如何激发学生的积极性是非常重要的。“老师们毫无例外地认为，喜欢一门学科会增加学习的热情”(艾略特·埃塔)。2005年:136)。学生喜欢一门学科有很多原因，比如老师的发音、要做的作业量、课堂活动等等。这将在后面详细解释。加强中外教师的合作，定期组织教学和科研活动。语文教学课程设置严格规范，教学目的明确，中小学教学知识点清晰，教学效果良好。外籍教师的英语是地道的。他们重视学生英语能力的培养，善于调动各种积极因素，有良好的教学氛围。根据中国的教育政策和高考的要求，中国教会非常重视学生的语法、词汇以及如何提高他们的考试成绩。他们也将使学生意识到语法的重要性，并鼓励他们尽可能多地积累语法知识。不同之处在于，外国教会更注重学生的交流技巧，比如鼓励学生在日常生活中使用英语，而不仅仅是做家庭作业，或者在说英语时过于注重意义而不是语法。
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第二章元认知理论概述

首先，元认知的定义
元认知是认知者对其心理状态、能力、任务、目标、认知策略等的知识。同时，它也是认知主体对其各种认知活动的计划、监控和调整。这对提高教育质量和培养学习能力具有重要的指导意义。20世纪70年代，美国认知心理学家J·H·弗拉维尔(1979)正式提出元认知的概念，随后引发了一系列元认知理论的研究，并逐渐成为心理学研究领域的热点话题。不同的心理学家对元认知的定义有不同的解释。有人认为元认知是一个“跳出系统观察”的认知过程。有些人把元认知描述为“一个积极的反思性认知过程，它特别指向自己的认知活动”。Flavell(1979)将元认知定义为“一个人对自己的思维和学习活动的认知和监控”。中国学者认为，虽然对元认知的描述不同，但元认知的核心是共同的，即元认知是对认知的认知，是个体对自身认知加工过程的自我意识、自我评价和自我调节(张清霖，1995，董琦，1989)。因此，元认知基本上是一个二级结构。认知活动的对象是问题、数据等，而元认知活动的对象是认知过程本身。元认知是近20年来西方心理学和教育学共同提出的新概念。一般来说，“元认知”是指自我认知、对认知的认知。它是一个人对自己的思维或学习活动的知识和控制。为了帮助人们理解元认知，1977年，Flavell和Wellman以记忆为例区分了四种常见但部分重叠的认知类别，并提出了一套认知模型:第一种是最基本的操作认知过程。这个认知过程是利用线索和联想使大脑反映相关事物的过程。第二种是根据自己的记忆行为获得的一般认知过程，通常是无意识或无意识印象。第三是有意识的行为，即策略；第四是布朗的“认知过程”，弗拉维尔和韦尔曼称之为“元认知”。弗拉维尔发现元认知可以解释不同年龄的孩子以不同的方式对待学习任务。
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二。元认知的分类和结构
元认知有效地帮助学生认识和体验学习情境的一些变量(如对自己认知过程的认识和体验、学习能力水平、原始知识的基本情况、学习目的、学习任务、学习环境、学习材料、学习测试类型等)。)，并且知道这些变量的意识和经验及其变化之间的关系。元认知可以帮助学生认识和体验他们必须选择的学习方法，并阐明这些学习方法和学习变量之间的关系。在学习过程中认识和体验自己，必须有意识地选择、安排、使用和调整学习方法，以选择最有效的学习方法。这些元认知能力都是后天习得的，那么我们如何培养元认知能力呢？元认知体验是在从事认知活动时产生的认知体验和情感体验，被试可能清楚地认识到也可能不清楚。这可能是一种“知道”或“不知道”的体验。它可以发生在认知活动之前、之中或之后。元认知体验最有可能发生在有意识思维的情况下，直接影响认知任务的完成。例如，在学习英语的过程中，一个学生意识到他已经理解并记住了大部分的学习内容，从而创造了一种轻松愉快的心情。元认知监控是主体以认知活动为意识对象，主动、有意识地持续监控、控制和调节认知活动的过程。它包括以下内容:在认知活动的全过程中，确定活动的目标、计划和实施步骤，选择应用策略并预测结果；及时反馈评价活动的进展，及时修正调整方法和策略或修正目标，评价策略的使用和任务的完成程度；活动结束后，测试结果，确定进一步的行动计划，或采取相应的改进措施。
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第三章问卷调查和结果分析.......10
一.研究计划.......1
0(一)研究表格.......10
(二)研究步骤.......11
(三)研究对象.......11
二。结果分析.......12
(a)教师访谈内容分析.........12
(b)问卷分析.......15
iii。摘要.......19
第四章高中英语教学中外籍教师对学生的元认知.......21
一、发展学生元认知的必要性和可行性.......21
ii。提高学生的语言技能........25
3、扩大词汇量.......29
4、改进语法结构........29
5，摘要.......30
第5章结论.......31
1，研究结论.......31
2，研究限制和影响........31

第四章高中英语教学中外籍教师对学生元认知能力发展的促进

1。发展学生元认知的必要性和可行性
就外语学习而言，它是人脑在现有知识(包括语言知识和世界知识)的基础上形成关于外语结构规则和使用规则的假设的过程，在语言使用的实际过程中，已经形成的假设根据新获得的信息进一步处理和修正，从而逐步内化和自动化正确的语言规则。在从第一语言系统向第二语言系统过渡的过程中，学习者不仅要处理和加工语言系统中的各级信息，还要在此基础上建立一个新的语言知识系统。该系统不仅受到母语和外语规则的限制，还受到学习者认知能力和认知资源的限制。此外，语言学习过程中的社会文化因素等。这一过程的复杂性和所涉及的变量的数量使得我们不可能想象不到这样一种机制的存在:它能够有效地协调和控制语言知识、认知心理学和社会文化三大系统之间的相互作用，并有效地监控、规划和评价语言学习的整个过程，使外语学习成为学习者自觉而积极的认知活动。这种活动就是元认知，这在认知心理学中经常被讨论。
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结论

本研究是从英语教师的角度，特别是从外籍教师的角度进行的，例如，鼓励学生最大限度地进行语言训练，防止学生在课堂上过度依赖课本和僵化的语法知识，调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中由被动变为主动，将语言知识和语言应用相结合等。本文阐述了外籍教师的教学方法和语言能力可以帮助学生习得语言，激发学生学习语言的积极性。在英语教育中引入外籍教师资源可以更有效地培养学生的文化意识。在提高学生成绩的过程中，元认知策略被引入教学。元认知能力能够最大限度地促进学生获取知识。它是高层次思维的重要因素，在学生学习英语的认知活动中起着重要作用。适当的教学和训练可以大大提高学生的元认知水平，促进元认知训练的转移，使学生能够有效地运用各种学习策略来提高英语学习能力。通过实证研究得出结论，外籍教师比中国教师更能帮助学生提高英语口语。他们还愿意鼓励学生用英语大胆表达自己的想法，并喜欢组织学生进行小组讨论。在讨论的过程中，学生可以互相交流，以获得问题的正确答案或更多的新想法。与此同时，学生可以更真实地理解如何使用英语。摘要:从提高学生的语言技能、扩大词汇量和改善语法结构等方面，对中外教师提出了一些建议，阐述了培养学生元认知能力的必要性和外籍教师在培养学生元认知能力过程中的促进作用。
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参考资料(略)