32809字硕士毕业论文归纳思维法在史料教学中的实践探索

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：32809字

论点：史料,学生,探究

论文概述：

本文是高中历史教学论文，由于较少可供参阅的相关研究材料和笔者有限的理论水平，在史料教学实践中，也发现了一些问题，值得去思索并深入探析教学过程诱思探究中，可能会出现引而不发

论文正文：

1引言

任何历史课都离不开史料教学的重要环节。近年来，随着新课程改革的不断发展，史料教学作为高中历史教学中的一种重要教学方法，其重要性越来越突出。例如，笔者所在地区使用的岳麓版历史教科书有意识地增加了更多的史料以配合教科书的文本，教科书附有与重大历史事件和重要历史人物相关的历史记录。教师在课堂教学中通常使用各种方法引用一些史料，以丰富教材中具体史实的教学。各地高考历史试卷中存在着“历史数据分析”的问题类型，这使得教师把加强学生历史数据分析的实践作为教学的重点和难点。这些都反映出历史数据在相关教学中的运用正在深刻影响传统中学历史教学中历史知识传承的模式和方法。2003年，国家教育部颁布了《普通高中历史课程标准(实验)》，要求设计和实施如下普通高中历史课程:“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多元化开放的学习环境中充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。这有利于教师教学观念的更新和教学方法的改变。”从以上陈述可以看出，虽然标准没有提出开展史料教学，但它注重史料在实际教学中的应用。开展研究性学习的第一个条件是让学生更多地接触直接或间接的历史资料，获得历史经验，为学生创造一个寻求知识、探索和解决问题的情境，使他们能够在经验中学习知识，培养敢于提问的学习习惯。
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2高中史料教学现状——以佛山市南海区高中为例

2.1佛山市南海区高中史料教学现状
从表2-7可以看出，学生在史料教学方面的成绩微不足道。教师也值得思考为什么我们认为我们花了这么多时间准备的课程不能给学生带来什么。一些学生认为老师在课堂上谈论学生的笔记，他们在课后忙于完成文本搬运工的角色。一些学生认为大脑在课堂上不起作用，即使它起作用，它也只是跟随老师。一些学生还认为老师曾经让学生在课堂上讨论，但是他们不知道是什么。没有人告诉他们如何开始讨论，但是从激烈的讨论中没有任何收获。表面上，教室很热闹，但只有思维混乱。这些要么是“一谈到底”，要么是教室里一派繁荣景象。只能说，他们已经进入了史料教学的泥潭，不应该成为史料教学的正常模式和理想状态。除了对学生进行问卷调查，作者还采访了南海区部分高中一、二、三年级的一些教师。

2.2佛山市南海区史料教学问题成因分析/br/]正如历史教学改革中反复提到的，教学方法上的自主、合作、探究的课堂模式为学生参与课堂教学活动提供了更多的机会，希望给历史课堂带来新的氛围。然而，在课堂教学的实施中，一方面造成了师生盲目追求史料兴趣或只注重史料形式而非教学效果的奇怪场景。另一方面，教师只注意学生参与尽可能多的活动，而忽略了如何引导和评价学生的参与。事实上，课堂教学没有改善甚至减少。在课程改革之初，笔者在附近城市听到了一些高质量的课程改革课程、示范课程和公开课。大多数老师只重视正式申请。自主学习意味着教师发送教学案例，学生填写并最终回答问题。“合作与探究”是教师预设的问题。学生们分组讨论，最后得到答案。这种形式没有错，但在有眼光的人看来，这些都是他骨子里的老一套。老师带领学生前进。笔者曾在岳麓二中看到一堂关于“现代社会生活的变化”的公开课。我不知道老师在上课前给了学生多少准备时间。班级非常活跃，学生们正在讨论。一些学生甚至穿上现代服装，表演了一出戏剧。课堂形式的确多样生动，但没有办法将小组讨论等同于自主、合作和探究。

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3史料教学中诱导思维和探究的实施策略……14

3.1史料教学中的情境归因探究策略……14

3.2史料教学中的对话诱导思维策略……17

3.3史料教学中的文学欣赏策略……20

3.4史料教学中基于社会调查的推理策略……23

4.史料教学中诱导思维和探索策略的测试……28

结论……29

4《史料教学中归因与探究策略实验的检验》

经过一年的教学实践，史料教学中归因与探究实验取得了明显而令人满意的教学效果。它主要体现在以下几个方面:第一，它激发了学生的学习兴趣。学生学习历史的热情和兴趣总体上有了很大提高。在史料教学的课堂实践中，特别是在选修课史料学习的教学实践中，学生积极参与教学的各个方面，能够改变过去听而不说的局面，提出自己的见解。另一个表现是学生在课堂上高度集中，课堂气氛更加活跃，学生愿意学习。82%的学生争取积极发言和讨论，学生参与率达到90%，对学习历史资料感兴趣的人数从实验教学模式前的38%上升到62%。其次，学生已经养成了良好的学习习惯。从表中可以看出，实验后不能提问、合作讨论、解决问题和参与评价的学生人数明显低于实验前。尤其是在解决问题时，学生过去严重依赖老师的习惯已经被改变了。第三，学生分析历史资料的能力有了很大提高。测试是定量评价和测试学生分析历史资料能力的手段之一。虽然它不能充分反映学生学习和分析历史资料能力的整体情况，但也能反映他们的一些能力。从上表中的数据可以看出，试验后的情况明显好于试验前。在一定程度上，它表明学生理解、分析和提取历史资料的能力，特别是回答主观资料分析问题的能力有了很大提高。同时，也显示了学生历史思维能力和创新能力的发展。
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结束语

回顾整个研究过程，由于缺乏可供参考的相关研究资料和作者理论水平有限，在史料教学实践中也发现了一些问题，值得思考和深入分析。例如，史料教学中的归纳思维探究对教师提出了更高的要求，这往往要求教师具备科学与艺术相结合的方法、丰富的知识积累和深厚的专业知识作为支撑。在教学过程中，可能会出现学生不合作的情况，有时甚至在学生不合作的情况下也很难达到一定的预期效果。在满足学生高考高分的社会现实的同时，还需要培养学生的历史学习能力和历史思维能力，以适应新的教育理念等。各种各样的困惑和问题实际上为未来的研究提供了新的思路。在今后的教学中，笔者将在后续的研究和实践中继续研究上述及更多的问题，合理安排教学计划，采用多种方法开展史料教学活动。关于这一课题的研究将继续深化和完善，我真诚地请求专家和老师们给予更多的批评和纠正。

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参考文献(省略)