36001字硕士毕业论文高中物理教学中学生提问能力的培养
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：36001字
论点：学生,老师,提问
论文概述：
本文是高中物理教学论文，通过教师合理地对学生采取有效的提问，学生不仅能够对学习产生更浓厚的兴趣，还对克服问题会产生兴趣，也鼓励了学生头脑中的自我生成的创造能力。
论文正文：
1引言
朱Xi是南宋著名的新儒家，他四岁的时候父亲是他的老师。有一次，他指着天堂问他的父亲，\"那是什么？\"父亲说，“这是天堂。”他又问，“天空中有什么？”他的父亲非常惊讶，因为他在孩子身上发现了思考和提问的精神。让我们想想，几乎每个孩子都会像教育家朱Xi一样问父母不同的问题。中国自古以来就崇尚儒学，因此逐渐形成了谦虚谨慎的学习态度。当中国父母听到孩子问不相关的问题时，他们大多数选择不解释，表现出不宽容或直接批评。结果，中国孩子长大后逐渐变得沉默，不愿意提问，也不敢提问。中国是一个非常爱面子的国家。提问似乎表明了他们的无知，孩子们也是如此。他们害怕丢脸，所以不擅长也不习惯提问。作为一名研究生，我不仅从书本上学到理论知识，还参与了社会实践，在成都的一所中学担任代课老师，并在一所高中教物理。这段经历让我意识到学生可以提问的重要作用——无论是为了教学还是为了学生自己的工作和生活。我最常听到的一些问题是:“为什么我有这么多问题？”“我应该从哪里开始寻找问题？”“我应该问到什么程度？”“不喜欢提问的学生不会学好物理？或者如何学好物理？”\"如果老师不回答提问，我该怎么办？\"高三的时候，有一个学生对我说:“张先生，我现在时间很紧。老师一直要求我练习这些问题，但是我不明白很多知识点。虽然老师告诉我每天复习，记住公式和规律，我真的可以用老师教的方法熟练地解决问题，但是我不知道为什么要用那种方法来解决问题？当解决同一个问题显然有两种方法和法律时，为什么答案完全不同？”
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2高中物理教学中学生提问能力研究的理论基础
2.1生理和心理基础
因此，尽管他们希望老师喜欢他们在课堂上的言行，但他们希望在回答问题时不加歧视和侮辱，即使他们错了，也希望得到别人的尊重。随着年龄的增长，学生的自尊会越来越强，成为高年级自我意识中最敏感的部分。为了得到别人的认可和重视，他们喜欢为胜利而战，并以各种方式展示自己。一旦学生感觉不到这种尊重，感到被老师忽视，或者觉得自己在集体中处于可有可无的地位，他们就会以不恰当的方式寻求满足。当这种方法受到社会、学校和教师的批评时，他们的自尊心很长一段时间都无法得到满足。他们会放弃积极的态度，不考虑取得进展。为了有效防止学生出现心理黑暗面，笔者认为中学生提问能力的培养正是基于满足这一时期学生心理发展的需要。当学生习惯于通过提问来解决和表达自己的问题时，他们不容易产生“有话要说但无处可说”和“有话要说”的情况。
2.2教育学基础
“自我效能”是指一个人对自己是否能成功完成一项成就行为的主观判断。班杜拉认为，“人类行为受两个因素的影响或决定:一个是行为的结果因素，即强化，另一个是行为的前因因素，即期望”。“班杜拉预计会分为两种。如果一个人预测某个特定的行为会导致特定的结果，那么这个行为就可以被激活和选择。”例如，一个学生知道，只要他在课堂上认真听讲，他就会取得他所希望的好成绩。他可能会仔细听。当学生根据自己的需要主动学习时，问题自然会出现，老师也能很好地指导他们。班杜拉认为观察是最基本的学习过程。人们可以通过观察别人的行为和结果来学习。他们不需要发生事故就知道遵守交通规则的必要性。他否认个人必须通过操作程序形成行为。他相信，通过观察他人的行为，他可以学习新的行为反应，并熟练地运用到自己身上。
3高中物理教学中学生提问能力现状的调查与分析..........................................................14
3.1调查目标.............................................14
3.2调查方法和内容.........................................14
高中物理教学中培养学生提问能力的四种方法.......................................................................21
4.1基于学生的知识，连接新旧知识的链条.............................................21
4.2提问形式法——为学生提问能力做准备........................................................24
4.3实验方法-............................25、高中物理教学中提高学生提问能力的关键
4.4奖惩加分和减分-............................................................27
5高中物理教学中培养学生提问能力的有效性..........................................................29
5高中物理教学中培养学生提问能力的有效性
计划实施之初，学生们的课堂气氛很沉闷。老师经常问一个问题，下面的人沉默了。一双眼睛都在看着老师。一些学生假装很深奥，忽略了老师的问题，而另一些学生想回答问题，但没有举手。仍然有一些学生不知道如何回答老师的问题，非常困惑。经过这么长时间的练习，我发现他们不仅能够“珍惜”自己的“面孔”，在课堂上热情地回答老师的问题，而且能够相互合作，学生之间交流和辩论，思考当问题出现时如何解决，问题在哪里，如何继续等等。这时，全班都变得热情而专注。在老师的指导下，通过在课堂上阅读书籍，查阅网络资料，理清思路，解决了这个问题。如果老师“只开口不回答”这个问题，学生提问的热情很快就会降低。因此，作者非常重视学生提出的每一个问题，并采用各种方法尽快解决问题。
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6研究结论与反思
6.1研究结论
本研究采用问卷调查、访谈和总结的方法，初步探讨了在高中物理教学中培养学生提问能力的一些可行途径。这些方法不仅充分体现了“以学生为中心”的主体地位，也充分体现了教师作为“引导者”的责任。通过教师对学生合理有效的提问，学生不仅有更强的学习兴趣，而且有克服问题的兴趣。它还鼓励学生在头脑中自主产生创造能力，从而提高学生面对权威和问题的勇气和能力。它还能使学生“上一层楼”理解新老知识，最终达到从一个事例中推理，走向现实生活，实现理论与实践的逐步融合。然而，本课题的问卷调查和访谈调查的范围仅限于成都市某高中的部分班级，这使得有必要进一步拓展调查实践，以避免对本课题的片面研究。与此同时，由于我所学的知识有限，恐怕我不能彻底探索这门学科的所有方面(包括理论和实践探索)。特别是对于如何培养高中生的提问能力，相关方法需要进一步深入研究。
6.2研究中的内省
鼓励基础知识非常扎实的学生提出更多问题，用自己的大脑思考，帮助学生采用实验验证方法或从各种材料中寻找解决方案，或由教师和学生共同完成某一主题，以达到解决问题的目的。然而，基础知识薄弱的学生应该首先帮助他们深刻理解书籍的内容，并学习如何转移和应用书籍知识。但是这两类学生，问题的难度是分阶段的。因此，教师应该在课堂上注意自己的问题，以便基础知识扎实和薄弱的学生能够获得知识。因此，教师需要更高的提问技巧。纵观高中教师提问的方式，可以总结为:基本问题在前，延伸问题在后。我非常同意这种方法。这是因为教师从复习基础知识开始上课，可以调动大多数学生的积极性，以梯度高点的话题类型结束，可以激发学习能力优秀的学生深入思考和探索所学内容。
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参考文献(省略)