26958字硕士毕业论文教育期刊促进教师自我发展的叙事综述

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：26958字

论点：教育,教师,记录

论文概述：

本文是本科毕业论文，本论文旨在通过笔者的实践及思考，使更多的老师意识到教育日志这一沟通媒介的重要性。向未遵循教师常规发展规律（如笔者本人，毕业十年时间并未从事一线教育教学

论文正文：

第一章，“小蜗牛日记”:我的教育叙事

首先，《小蜗牛日记》的诞生

2012年暑假期间，接受教育、心理学等方面的再教育。，我也一直在思考我将接手的一年级的教育理念。这时，张文亮的书《带蜗牛散步》走进了我的视野，让我深感同情和欣慰。正如他在文章中所说，教育孩子就像带蜗牛散步。在童年和青年时期，他和孩子在一起，尽管有时他会生气和不耐烦，但孩子无意识地向我们展示了生活的第一面和最好的一面。孩子们的眼睛是坦率的，他们的视角是独特的。为什么父母不放慢脚步，抛开他们的主观想法，陪孩子静静地体验生活的滋味，倾听孩子内心世界的回声，给自己留些时间，把头伸出无尽的生命。实现这一目标的不仅仅是儿童。这篇文章是为父母准备的，但是作为一名教师，不是吗？

作者试图与老师和家长分享这篇文章，试图达成共识，即“放手是一种态度和智慧”。幸运的是，班主任的教育理念得到了家长和老师的一致认可。从那以后，我们班的孩子们被戏称为“小蜗牛”，我们的教室被称作“小蜗牛教室”，我们的网络交流小组被称作“小蜗牛小组”...作为一名班主任，我也被父母和老师亲切地称为“蜗牛妈妈”。“蜗牛妈妈”愿意用眼睛观察小蜗牛，用心感受小蜗牛，用笔记录小蜗牛，所以她有我们的“小蜗牛日记”。

在这里，有必要介绍博客发布平台。作者工作的学校是济南天桥区的一所新建学校，于2012年开始招生。所有的老师都是从整个地区挑选出来的。因此，教师对自己的工作充满热情，对新学校的教育理念有强烈的认同感。当时，天桥区的教育博客已经开通了近两年。该博客附在天桥区教育局的网站上。每个老师都被分配了一个账号来记录他/她自己的教育情况。它在整个地区都有很好的影响力和亲和力。大多数教师会在博客上发表他们通常的教育见解、教学反思、对生活故事的热爱，甚至他们闲暇时的想法和观点。教育博客逐渐成为许多学校教师专业成长的平台。更活跃的学校也有自己的博客圈子，并形成了一种独特的风格，可以突出学校教育理念。作为一个高起点，新学校也不例外。从学期开始，我们就在天桥博客平台上为老师们建立了一个博客圈，为来自不同学校的老师们搭建了一个再次相聚的交流平台，以便更快地为新群体营造一个研究氛围。

二、《小蜗牛日记》的写作

我一直觉得我有一种“儿童纽带”。所有有机会和我接触的孩子都能很快和我交流，我的心向往之。然而，当我满怀信心地走到一年级六七岁孩子中间时，事实并不令人满意——尽管我在早期就已经做好了思想准备，并在教育观念上做了一些自我调整，对我自己来说，作为校长任期很短，新学校、新班级和一年级新生都面临着巨大的挑战。学期开始时，学生的日常生活和课堂秩序都很令人不安。班级管理充满了问题。提交人总是感到沮丧，甚至一度怀疑自己的选择。每当这个时候，我强迫自己冷静下来，尽可能平静地和自己说话，问自己在我的教育生活中什么是最重要的，我应该掌握什么。结果，孩子们一点一点地相处呈现在我的脑海里，也自然而然地记录在《小蜗牛日记》里。

因此，除了满足我对低年级儿童天真的内心世界及其成长背景的好奇心之外，该期刊最初记录的最重要目的是弥补低年级班主任的经验不足，希望能让有经验的老师给予建议和帮助，达到与同事沟通和咨询的目的。例如，我观察到一些孩子在小学时对父母的依恋和依赖，一些孩子仍然保留着以幼儿园结束最高阶级的概念，一些学生口吃或急于开始与孩子一起工作……我在博客上发布了与这些孩子“战斗”的过程和教育混乱，这一点已被该地区的许多同事分享并引起了他们的共鸣。在你我的交流中，我对低年级的孩子越来越关注和喜爱，对观察和记录也越来越热情。慢慢地，作品中的孩子们开始活跃起来，低年级班主任的教育生活也变得有趣起来。《小蜗牛日记》逐渐从表达困惑和无助转变为记录情感和快乐。偶尔，我可以和你分享我自己的经历和教育感受。例如，非独生子女的教育经历、隔代教育的感受、对学生天赋与才能关系的思考、学生行为习惯的形成等。这种记录不仅重新点燃了他几乎失去的教育信念，而且通过关注与学生的互动加深了师生之间的感情，最终实现了学生的进步和教师的发展。

第二章关于编写教育日志的思考

在写小蜗牛日记的过程中，作者感受到了写日记对自我发展的好处，积累了一些写作经验。在这里，我也想从一线教师的角度对教育日志的写作提出自己的想法。

一、真实及时记录的原则

对于教育研究者来说，教育期刊是一种真正原创的写作风格，被称为“草根风格”。在我们周围，有许多擅长讲教育故事的老师。在正常工作中，每个人都会通过讲故事来相互交流，许多事情都可以生动地描述出来。至于教育日志的写作，笔者认为也有必要回归到这种简单性，尽量避免对大部分理论的错误解释，代之以真实情感的自然表达。在这里，作者强调，事实并非否认大多数教师记录的事实的存在，而是提醒教师写作小组不要仅仅因为迎合观众的心理就记录教师和学生的感人画面，而是要忽略现实教育生活中的“坏”问题。真实性要求我们在教育日志中尽可能原始地呈现我们所经历的有意义的教育事件和与学生交流的教育行为，这可以表达我们的困惑，也可以描述我们教育生活中“不美”的一面。只有这样，我们才能对写作过程中的教育实践有一个客观的认识，才能保持清醒的独立思考，在反思思维时做出正确的价值判断。同时，只有真正记录自己的实践，表达自己内心的声音，才能引起更多同事的同情，达到交流的最终目的。

与此相关，及时记录也尤为重要。教育日志的质量在很大程度上取决于教师的记忆，所以在时间和条件允许的情况下，对其进行详细的书写、记录和描述是非常有价值的。然而，大多数时候，我们的专业地位不允许我们思考后立即写论文。现实是我们很忙，有很多想法。当我们冷静下来时，我们的大脑中有一个空洞。不幸的是，许多灵感已经逝去。当然，教师工作的性质决定了我们没有太多时间来记录和整理。特别是，中小学教师与学生交流频繁，所以他们能写的材料自然是广泛的。然而，由于大量的工作线程和繁重的任务，这些材料经常在繁忙的工作中丢失。作者建议，此时我们可以用笔记，甚至手机的相关功能，以关键词和短语的形式记录我们教育生活中的灵感或困惑，这样当我们冷静下来时，我们就可以有长远的眼光。毫无疑问，师生之间的即时感受是极其珍贵的，也是研究和反思的难得资源。

二.连续和系统的持久性过程

朱永新教授说，只有保存教育日志，教育生活中的“各种碎片”才能粘成最完美的珍珠。当单独看这些“碎片”时，它们看起来毫无价值，不是因为它们毫无价值，而是因为它们的价值尚未被发现和利用。如果它们结合在一起，将会令人眼花缭乱。

因此，教师应该养成记录教育日志并系统整理的习惯。教育日志被用作意识流的记录。作者在写作时通常没有任何客观性。这实际上是一种“列出一切”的方法。在写作过程中，他通常不编辑自己的感情和想法。因此，在编写教育日志后，不能将其搁置。出于某些需要，有时我会查阅学生以前的教育过程，有时我需要查看当时师生之间的交流，并有意无意地、定期地或不定期地做出许多安排。我经常“合并相似的项目”或者整合一些孩子的日记来形成一个日记数据库。然后，通过对期刊数据库的考察，回顾了教师和学生的成长过程。这个过程本身也是自我定位的好机会，而且很有趣。从整理日志的角度来看，教育日志不仅在实践中，而且在记录实践中，都在很大程度上起到了对教育现象进行“再评价”的作用。通过长期写和读自己的教育日志，教师也会对自己的职业有一定的了解，并在不断的变化中决定自己的方向。

就像在《小蜗牛日记》中，当我保存记录一年多的时候，我经常一个接一个地回顾过去。在为孩子们的进步感到高兴的同时，我也在不断观察和思考。潜意识里，我开始整合那些单独记录的案例，总结教育规律。例如，从《断翼小蜗牛天使日记》开始，我先后记录了班上单亲家庭四个孩子的情况，有些孩子还断断续续地记录了几段。在录音过程中，我对这些孩子的家庭状况有越来越多的疑问，所以我越来越关注他们。慢慢地，通过与父母真诚的交流，父母开始信任和依赖与班主任的这种联盟，而不是一开始在许多活动中回避甚至孤立自己。我称这些孩子为“折叠翅膀的天使”，希望在父母和老师的共同保护下，飞行得更健壮、更有效。此外，在重放日记的过程中，我还发现我对男孩的观察远远高于对女孩的观察。事实上，似乎更多的“问题”也是由男孩引起的。这也促使我关注男孩的教育，了解他们在基础教育中的弱点，并给予他们应有的童年照顾。另一个是对容易被忽视的优秀学生的教育。他们经常在日常教育生活中充当教师强有力的“助手”。通过教育日志记录，作者感到他们也有脆弱的一面，从而提醒自己不仅需要“助手”，而且要热爱“助手”...

第三章“教育日志”对教师自我发展的价值……33

一、一点一点积累，创造对生命的爱……33

第二，坚持写作，促进自我反思............................39

三、注重研究，沉淀教育智慧..............................40

结论...................44

第三章是“教育日志”对教师自我发展的价值

一、一点一点积累，建立对生命的爱

爱是教育的第一定律。苏联教育家霍尔姆林斯基说:“好老师是什么意思？首先，这意味着他爱孩子，觉得和他们在一起是一种快乐。他相信每个孩子都能成为一个好人。他善于和他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，理解学生的内心，并且永远不会忘记他是个孩子。“只有靠近老师，才能相信自己的信仰。只有不吝啬老师的爱，才能赢得学生的真正信任，让每个孩子都能真正享受校园生活的美好。

师爱只能在互动中感受到。这种爱是尊重、信任、宽容、理解和持续的积极关注。积极关注是教师了解学生情绪和情感，进入学生情感世界的前提。他们能够瞬间捕捉到表情和行为的微妙变化，快速准确地观察学生，深刻细致地体验学生的情绪状态，全面客观地洞察每个学生的个性特征，真实判断发生了什么，而不会被假象所迷惑。从这个角度来看，“教育日志”是一种很好的关注方式，这种关注是一种积极的生活态度，它会潜移默化地影响学生人生观的形成。正如在《小蜗牛的日记》中，当作者漫游并思考背景时，他看到的是从最初的热情和缺乏自信到两年后的自信和平静。在我看来，这种所谓的“成长”就是我的老师在互动中爱的能力的不断提高。

结论

写教育期刊为教师定位自己提供了一个好方法。我非常感谢《小蜗牛日记》，让我两年的教育和生活经历以及老师的形象栩栩如生。虽然许多插图日记不适合在选择案例时引用，但很遗憾。然而，作者更担心的是他是否违反了“王坡卖瓜”的禁忌，这是不客观的。他还担心他的叙述过于平淡，他的评论不足以作为例证。

但可以肯定的是，“教育日志”的叙事研究无疑能给广大一线教师在实际行动中带来一种借鉴。首先，一线教师是“教学”的主体。我们的立场比局外人更敏感，能够发现教育现状中存在的问题，弥补单纯理论研究脱离现实的缺陷。其次，当教师运用理论知识多层次地观察和分析自己的实际情况时，他们不仅参与了研究过程，而且提高了自己的教育能力。从这个角度来看，本叙事研究展示了《小蜗牛日记》对于大多数一线教师的诞生和写作过程。它还解释了教育日志在记录教育实践、促进多种对话、整合教育资源和促进自我反思方面的作用。我相信作者的充分披露达到了分享写作得失、交流写作经验和与同事产生情感共鸣的目的。

教师的自我发展取决于自我意志发挥作用的过程，也是教师释放自我成长动力，成为自己想成为的人的过程。正如本文所述，一线教师的教育期刊写作意识和写作习惯的培养是实现自我发展的有效途径。在编写教育日志的过程中，只有真实、及时的记录才能完成系统的回顾和整理，最终促进教育资源的交流、对话和整合，从而沉淀教育智慧，指导教育实践，最终促进自我发展。客观地说，教师的自我发展也是特定环境下的产物。无论是被动的还是自觉的，教师的自我发展都依赖于各种外部影响，如榜样引导、经济刺激、制度约束、舆论影响、文化渗透等。这也为教育管理者提出了进一步的思考和实践空。

《小蜗牛日记》仍有许多不足，许多思想和记录仍缺乏更科学的理论支持，学科教学等方面的研究仍有待完成。但毫无疑问，它已经是作者的精神财富。幸运的是，两年后，我可以通过写毕业论文做一个小小的总结，也为以后的教育研究生活做一个好的展望。我想这只是一个逗号。我将继续反思和督促自己坚持自己未来的教育生活，为四年后毕业的“小蜗牛班”和“蜗牛妈妈”划上圆满的句号。

参考文献(省略)