38669字硕士毕业论文高中历史教学中中西文明差异的比较研究
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：38669字
论点：比较法,文明史,教学
论文概述：
本文是教学论文，在推广历史学科有效教学的实践中，教师的素质相当重要，独特的人格魅力、扎实的学科功底、先进的教学理念和教学行为、较强的教学管理与调控能力。
论文正文：
绪方理论
首先，
江泽民在庆祝中国共产党成立80周年大会上的讲话中指出:“世界是丰富多彩的。各国文明的多样性是人类社会的基本特征，也是人类文明进步的动力。我们应该尊重各国的历史文化、社会制度和发展模式，承认世界多样性的现实。世界上各种文明和社会制度应该长期共存，在竞争和比较中取长补短，求同存异，共同发展。”展望21世纪的人类社会，在全球经济和政治联系不断加强的同时，各种文明之间的关系日益突出和深入。如何理解和处理不同文明的类型和相互关系已经成为一个非常紧迫的问题。与此同时，自2004年以来，全国许多省市开始了高中新课程改革，历史也在改革之列。作为高中的一线教师，我有幸参加了云南省新一轮高中课程改革的培训和实践。在多年的高中历史教育教学中，我深刻认识到在新课程改革中，高中历史教学内容、课程目标、高考命题理念和人才选拔标准的突出特点与过去相比发生了很大变化。在新课程改革的背景下，人民教育版、人民版、岳麓版等国家高中历史教科书出现了“一标多本”的局面。每个版本的教科书布局风格都不同。然而，为了避免与初中历史课程内容重复，每一版教科书都有一个共同的特点——按模块和子主题编排。新课程背景下，高中历史教学要求完成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。在高考命题理念中，它充分体现了来源于教材、远离(高于)教材、联系古今、联系中外两个特点。要求检查学生获取和解释信息、调动和应用知识、描述和解释事物、演示和讨论问题的能力。
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ii。
在此背景下，澄清“中西文明差异”的问题，有助于学生更好地理解和理解中西文明，从而进一步加强中西文化交流，为当代中国的和平崛起做出贡献。为了更好地实现高中历史教学中情感、态度和价值观的三维教学目标，有必要掌握历史学科的最新学术趋势和历史观，如全球历史观、文明观和现代历史观。与时俱进更新学科教学理念，如“以学生为主体”，注重学生能力的培养，特别是“探索和解决问题”的能力；为了探索和优化最佳的教学方法，采用传统的比较教学法对“中西文明在高中历史教学中的体现和差异”进行了探讨和研究，就像“旧瓶装新酒”，值得探讨和研究。根据我多年高中历史教学的经验和体会，结合新课程标准中高中历史教材内容布局“按模块、按特殊安排”的特点，总结和探索了“比较教学法”在高中历史新课程教学中的应用，具有突出的表现和广泛的应用，并能取得比其他教学方法更好的教学效果。因此，在具备一定理论基础和多年教学实践经验的基础上，选择“中西文明”作为切入点，运用比较教学法探索和研究新课程改革背景下高中历史教学的最佳方法和效果，是一个迫切而必要的研究方向。
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第一章是关于文明史和比较教学法的理论基础。
文明史第一节的理论基础
文明史在外国历史学家中早已出现。代表作有德国历史学家宾格勒的《西方的衰落》、英国历史学家汤因比的《历史研究》、法国年鉴史学家布罗代尔的《文明史》等。当一个重大的历史时期或社会转型时期临近时，往往会引起人们反思和重新认识历史的深度，从而使历史研究取得新的突破和发展。改革开放以来，中国的历史研究在反思的过程中取得了长足的进步。最明显的表现是20世纪80年代和90年代从西方引进的文明史、现代化理论和全球史逐渐被人们所接受，成为历史研究的主流趋势。作为基础教育历史课程改革的重要组成部分，教育部于2003年颁布了《普通高中历史课程标准》。它是教材编写、教学、评价和考试的基础，也是国家管理和评价课程的基础。它应反映国家对不同阶段学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面的基本要求。就其内容而言，它与历史研究的最新进展密切相关，反映了世界各国基础教育的发展趋势和基础教育课程改革的精神。课程的基本理念明确提出要“充分发挥历史教育的功能”在课程目标方面，情感态度和价值观指出，“我们应该理解人类社会历史发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各国、各地区和各民族的文化传统，学习和吸收人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界和未来的国际意识。”
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第2节比较教学法的基本理论
著名教育家马辛斯基说:“比较是所有理解或思考的基础。通过比较，我们了解了世界上的一切。”只有当有比较时，才能有认同，只有当有认同时，才能有发现和创造。上文讨论了“比较”的心理学意义和“比较教学法”的意义。在此基础上，主要从以下四个方面对比较教学法进行了探讨。古人说:“给他鱼，不是鱼。”教育的真正意义在于“教学生学习”。在今天新课程改革的历史教学中，有必要打破传统的“教师说，学生听”的观念，树立以学生学习为中心的教学理念，加强对学生学习方法的指导。比较法无疑是教会学生获取历史知识、提高综合能力的金钥匙。尤其是高三历史教学进入总评阶段后，比较法是一种不可或缺的教学方法。“比较法教学法”是指“一种识别和确定事物异同的思维方法”。它比较和对比相关的历史现象和概念，判断异同，分析原因，从而把握历史发展过程的一般规律和特殊规律，理解历史现象的性质和特点”。
(一)水平比较法:是指以空为坐标，比较同一层次或同一类别的两个或两个以上事物的方法，其特点是比较同类或性质相同、时间间隔相同的事物。
本文主体的第二章将主要运用横向比较法对高中历史教学内容中涉及中西文明成果可比性的部分进行深入比较，找出中西文明的异同，培养学生分析和解决问题的能力。同时，我们要开阔视野，站在人类文明发展的高度，培养辨别吸收、扬长避短的精神和思维。
(2)纵向比较法:指在不同层次或阶段比较两个或两个以上事物的方法。它的特点是以时间为坐标，通过比较不同时期研究对象的变化，发现问题，寻找解决办法。
(3)求异比较法:是指对相同或相似的事物和容易混合的事物进行比较和探索以找出差异的方法。使用这种方法，往往是事物的焦点和难点，也是比较法的难点。本文的主要部分将从横向空的角度探讨中西文明的差异。
(4)在比较中寻找共同点:指在某些方面同时探索事件或人物之间相同关系的教学活动和方法，也是探索事物共同点和事物发展共同规律的方法。从历史教学比较法的实际应用来看，寻求共同点比较法是应用最广泛的教学方法。
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第三章运用比较法进行中西文明差异教学....47
第1节历史教学有效性分析....47
1、有效教学理念....47
2、高中历史教学有效性的定义.........48
第2节比较教学效果中国文明差异案例分析.........48[/ Br/]一、以政治文明为例48
二。以经济文明为例49
iii。以精神文明为例50
第三节启示与对策.........51
一.加强教材的整合........51
ii。加强学科内部的综合分析能力.........52
3。强化古今衔接、中外衔接的新课程标准理念.........53
结论.........54
第三章用比较法来教授中西文明的差异。
第一节历史教学有效性分析
有效教学的概念起源于20世纪上半叶。继西方科学教学运动，特别是受美国实用主义哲学和行为心理学影响的教学效果验证运动之后，这一概念频繁出现在英语教育文献中，并引起了世界各国同仁的关注。关于有效教学的定义，学术界至今尚未形成统一的观点。综合国内外学者的观点，其基本内涵如下。所谓“有效”，主要是指“学生在教师的一段教学时间后取得的具体进步和发展，即学生是否取得进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。”(1)所谓“教学”，是指教师引发、维持或促进学生学习、激发学生学习动机、确定学生想要达到的学习目标和内容，并采用学生容易理解的教学语言，这是“教学”的必要条件。这一定义反映了教育界同仁对有效教学的一般解释，也反映了教师教学和学生学习的优化和整合。新课程理念以学生个性的发展为核心，倡导教师以多种方式开发课程资源，通过最佳的教学方式和手段传递给学生，让学生在自我认知和体验中感受到知识的魅力和探究的乐趣，形成科学的思维品质和正确的价值取向。
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结论
人类历史本质上是人类文明发展的历史，可纵向分为农业文明和工业文明。按横向可分为物质文明、政治文明、精神文明等。；从范围上可以分为古希腊罗马文明、古代中国文明等。在当前流行的历史观中:文明史、现代化史、通史、社会史、革命史和唯物史观，文明史的影响最大，在高中历史教科书中最为突出。以2004年批准的《人民版》第一版、第二版和第三版为例，它实际上分别讲述了政治文明、物质文明和精神文明的历史。选修模块主要是文明史某些内容的深化和拓展。这样的课程体系决定了新教科书必须用文明史的范式来解释。鉴于高中历史教学内容设置充分体现了文明史观的突出地位和作用，再加上高考评估目标中“描述和解释事物”和“演示和讨论问题”的能力要求，特别是“演示和讨论问题”目标中明确规定要求的第一项是“通过判断、比较和归纳的方式演示历史问题”。面对上述情况，对中西政治、经济、精神三大领域的文化成就进行比较研究和分析，并将其落实到日常历史课堂教学中是非常必要和可行的。本文只是在这一领域做了初步的探索和研究，需要同行和专家的批评和纠正，然后加以改进和完善。在促进历史有效教学的实践中，教师的素质非常重要。课堂教学的有效性取决于其独特的人格魅力、坚实的学科基础、先进的教学理念和行为以及强大的教学管理和控制能力。在新课程背景下，教师是最大的课程资源。课前有效准备是教材知识的二次发展，即教师内化教材知识的过程。有效课堂教学是教师通过各种教学策略实现教学目标的过程。作为一名高中历史教师，本文结合自己的教学实践，对当前高中历史教学内容中的中西文明差异进行了深入全面的对比分析，基本达到了研究目的。
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参考资料(略)