39658字硕士毕业论文任务驱动教学法在高中思想政治课中的应用研究
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：39658字
论点：教学法,政治课,学生
论文概述：
本文是教学论文，坚持以学生为本的教学理念，促进学生的全面发展，是我国素质教育或者说是现代教育的主流思想。该理念强调“确立学生的主体地位、从学生的实际情况设计教学以及教师要
论文正文：
前驱症状
(1)主题的目的和意义
在一个竞争激烈的时代，要想更好地生存和发展，我们不仅要掌握丰富的科学文化知识，还要有很强的综合能力。在这个时代的要求下，只注重知识传播的传统教学显然不能满足人们更好生存和发展的需要。因此，中国教育在2004年开始了新一轮课程改革，以适应出版展览的要求，顺应世界课程改革的大趋势。这一次新课程改革在许多方面提出了新的要求。其中，在教学理念方面，新课程改革用先进的“以学生为本”的教学理念取代了传统的“以知识为本”的教学理念。教学理念强调教师知识向学生主动知识建构的转化，更加注重掌握知识、提高能力和内化情感、态度和价值观的统一。如何使教学更好地符合和体现“以学生为本”的教学理念，实现从传统教学向现代教学的转变，是新课程改革背景下从事一线教学的每一位教师都需要积极思考的问题。高中思想政治课作为一门基础学科，不仅具有其他学科的知识，而且有其独特的道德品质。它对学生的政治素质、思想素质和道德素质的培养起着重要的作用。为了充分发挥高中思想政治课的智力和道德功能，高中思想政治教师也必须紧跟新课程改革的步伐。无论是教师的观点、学生的观点，还是教学方法的选择和使用，都必须体现“以学生为本”的教学理念。虽然新一轮课程改革已经进行了一段时间，但教师对“以学生为本”的教学理念有不同程度的理解，但由于种种原因，许多教师只将这一理念保持在认知层面，没有将其落实到实际教学过程中。在进入高等学校的巨大压力下，许多学校仍然在高中思想政治课教学中采用传统的教学方法，以保证毕业率。学生总是像一个装满不满的容器，而老师总是像一个永无止境的运输工人。教师完全忽视学生的感受和情绪。在这种教学方法的长期作用下，学生对思想政治课没有兴趣和热情。学生能力的培养以及情感、态度和价值观的内化更是无从谈起，严重背离了新课程改革倡导的“以学生为本”的教学理念。高中思想政治课的实效性也受到了严重影响。
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(2)研究现状
任务驱动教学法(TBL)是一种基于建构主义的教学方法。这种教学方法的出现深受美国著名哲学家、教育家杜威“边做边学”教育思想的影响。杜威的“边做边学”思想强调学生的学习应该与学生的现实生活相联系。学生是学习的主人。教师只在学习过程中扮演助手的角色。在教学过程中，教师应尽力调动学生探索和发现知识的积极性。2014年8月，我通过谷歌搜索找到了大约488万条关于任务驱动的记录。查阅相关记录，我们可以发现这种教学方法已经在北美、亚洲等许多地区得到了广泛应用，相关著作也已经出版，但这种教学方法主要用于语言教学。出生于英国的印度语言学家帕布被公认为任务型教学的创始人。因为帕布主张语言学习应该更加注重所学语言的意义和学习语言的过程，他在20世纪80年代提出了将任务驱动教学法应用于语言教学实践的想法，这样学生就可以通过完成老师预先设定的任务来学习语言。他将任务分为三类，即“信息贫乏活动、推理贫乏活动和意见贫乏活动？”。此外，他还将任务型教学模式分为三个阶段:任务前、任务和反馈。在任务前阶段，教师以某种方式向学生介绍任务，并通过引用适当的例子来引导学生理解任务。在任务阶段，学生完成任务；在反馈阶段，教师评估学生的任务完成情况。帕布的上述观点为以后的任务型教学研究奠定了坚实的理论基础。1989年，英国语言学家努南根据帕布的任务驱动教学理论编写了《交际课堂中的任务设计》一书。他对交际任务的构成和目标进行了系统的研究，为从事一线教学的英语教师科学开展交际教学提供了科学的理论指导。努南认为，任务的构成要素主要包括“目标、投入、活动、教师、学习者和情境”目标，完成每项任务要达到的效果，目标主要包括四种类型:沟通、社会文化、学会学习和文化意识。输入，提供执行任务所需的材料，它可以来自杂志、报纸、各种故事类型的故事等。；活动中，教师、学生等因素的互动形式，要求贴近或反映“现实世界”；场景、教室设计要求、教室设计应接近真实场景。努南设计的四种任务目标反映了外语教学从注重教师教学到学生学习，从注重知识掌握到情感体验的转变。这不仅对我国的外语教学，而且对其他学科的教学都有非常重要的意义。
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1。高中思想政治课任务驱动教学法的相关理论
(1)相关概念的界定
高中思想政治课是以马克思主义基本观点教育为核心的社会主义公民素质教育课程。对高中生进行思想政治教育是重要的阵地之一。它不仅具有其他学科的知识，而且具有德育的特点。这门课程的知识主要是指应该教给学生马克思主义的基础知识和社会科学等方面更抽象和理论性的学科知识，以培养学生的能力。然而，德育主要是指高中思想政治课对学生进行政治、思想和道德教育的功能。对学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的教育。德育是高中思想政治课的基本属性。知识应该服从和服务于道德教育。这也决定了高中思想政治课的实际教学，既要注重知识的教学和能力的培养，又要注重学生的道德教育，从而使学生在学习知识和发展能力的过程中提高自身的思想道德素质，形成正确的三种观点。
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(2)高中思想政治课运用任务驱动教学法的必要性
随着时代的发展，科学技术已经成为国家间综合国力竞争的第一生产力和决定性因素。掌握核心科技相当于掌握发展的优先性和主动性。科技从源头上可以分为引进科技和自主创新科技。与进口科技相比，加强自主创新科技的研发更有利于核心技术的掌握。因此，支持和鼓励自主创新科技的研发已经成为世界各国的共识。由于自主创新科技的研发不仅需要坚实的物质基础，还需要足够的创新人才，世界各国在加大相关研究经费投入的同时，都非常重视创新人才的培养。任务驱动教学要求学生在积极思考、充分讨论和分析的基础上解决问题，完成任务。此外，它还鼓励学生充分发挥智力和能力，就有争议或有疑问的问题自由表达自己的观点或意见，这实际上使学生的思维活动更加活跃，有助于学生培养创新精神和能力。因此，任务驱动教学法在高中思想政治课中的应用是培养创新型人才的必要条件。
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三。任务驱动教学法在高中思想政治课中的实践探索……17
(1)高中思想政治课任务驱动教学法……17
(2)高中思想政治课任务驱动教学法的策略设计……18
(3)任务驱动教学法在高中思想政治课中应用的主要过程……19
br/] 4。任务驱动教学法在高中思想政治课中应用的主要效果……26
(1)主要成果……26
(2)需要注意的问题……28
(3)对教师的更高要求……29
四。高中思想政治课任务驱动教学法的主要成就与思考
(一)主要成就
在高中思想政治课运用任务驱动教学法的过程中，通过具体的、可操作的课堂活动目标的指导，学生的学习行为变得更有针对性和方向性。在课堂上，学生之间的讨论都集中在特定的任务主题上，向教师提出的问题也与任务相关，这大大减少了过去偏离教学主题的课堂行为。在任务评价过程中，学生对自己和其他学生的评价变得更有针对性。此外，任务驱动教学法还能让学生更清晰、更完整地了解他们的整个课堂学习活动，提前知道他们在课堂上通常需要做什么，以及在每个环节需要做什么。当谈到高中思想政治课运用任务驱动教学法的课堂表现和以往课堂表现的变化时，有些学生说，这种教学方法使他们更清楚地知道自己应该做什么和如何做，这样他们就可以有一定的目的地听老师讲课。在一定程度上，任务驱动教学法有助于学生摆脱传统的不重视听课的学习模式，提高课堂学习效率。通过在高中思想政治课中合理、科学地运用任务驱动教学法，学生参与课堂的积极性明显提高。在过去45分钟的课堂教学中，很少有同学主动完成老师布置的任务，更少的学生主动向老师提问。然而，在应用任务驱动教学法后，学生可以有意识地收集数据，分析问题，并积极为完成任务提出建议。以前“由老师领导”的现象得到了很大的改善，学生提问的数量不仅增加了，而且提问的热情也提高了。
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结束语
目前，高中思想政治课缺乏任务驱动型教学，表现为部分学生学习目标不明确、课堂参与积极性低、能力培养效果差等问题。通过笔者在实践中的实践，证明以学生为中心、以教师为主导、以目标为导向、主动开放的任务驱动教学法在高中思想政治课中的应用，对解决上述问题有一定的积极作用。高中思想政治课运用任务驱动教学法的具体策略分为三个方面，即增强课堂活动目标的明确性，增强课堂活动的驱动力，增强课堂活动的开放性和丰富性。这个过程是呈现任务和任务目标——提出任务要求——分析任务——执行任务——呈现任务结果评估任务。
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参考资料(略)