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硕士毕业论文如何在计算机应用基础课程中应用项目教学模式

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:
论点:教学模式,项目,学生
论文概述:

如何在计算机应用基础课中应用项目教学模式,在现今信息技术高速发展的大环境下,我国正进行着以基础课程改革为核心的教育改革,新的教学模式和方法层出不穷,项目教学模式就是一种。

论文正文:

如何在计算机应用基础课中应用项目教学模式第一章绪论    在现今信息技术高速发展的大环境下,我国正进行着以基础课程改革为核心的教育改革,新的教学模式和方法层出不穷,项目教学模式就是一种。与此同时,现今社会的人们对信息技术的依赖程度越来越明显。美国信息学家尼葛洛庞帝和信息业巨子盖茨分别在《数字化生存》和《未来之路》中指出:计算机将渗透到未来生活的每一个细微方面。「’]可见计算机掌握的好坏将直接影响着人们的衣、食、住、行的质量。中职生通过学习计算机应用基础这门课,尽早地熟练掌握计算机的使用,将对他们今后步入社会的生存能力和生活素质有极大地提高。基十此,在中职计算机应用基础课中开展基十项目的教学课题,具有重要意义。1.1研究背景与意义    1.研究背景      《计算机应用基础》是中职院校学生必修的公共基础课,主要是为了培养学生运用算机基础知识和基本技能解决生活和工作中实际问题的能力,以及增强学生利用计算机网络知识进行自主学习的能力,为其今后终身学习和职业生涯发展奠定基础,提升学生的信J息素养,使学生了解并遵守相关法律法规、信息道德及信息安全准则,培养学生成为信息社会的合格公民。    但是目前该课程的教学方法已很难培养出现代社会需要的技能型人才。究其原因,主要有以下几个方面:    (1>教学内容的衔接与重复问题    一是计算机技术迅猛发展,}fn学校使用的教材几年来一成不变,很难与社会衔接,从}fn达不到学以致用的目的。二是大部分初中已开设信息技术课程,因此很多新生入学时已有一定的计算机操作能力和理论基础。二是中职计算机基础与初中信息技术内容存在重复现象,在知识的衔接方面也存在着一定的问题。    (2)计算机水平差异    根据教育部规划,信息技术教育从2001年在全国中小学基本普及。但是由十各地区经济发展水平不同,造成信息技术教育普及的力度不均衡,因此新生入学时所具有的计算机知识水平也各有千秋。有的学生在初中已经能够熟练操作计算机,有的学生只会简单的文字录入,但有些来自偏远地区的学生却还不知道计算机为何物。学生计算机知识水平参差不齐,使得计算机基础教学的起点难以确定,从I fIJ加大了中职计算机教学的难度。    (3)学生生源问题    近几年,由十高中的扩招以及初中应届毕业生的逐年减少,各所中职学校招生工作竞争异常激烈,甚至只要是“青少年”初中没毕业也无所谓,因此中职学生的学习基础普遍较差,缺乏自主学习的能力,甚至厌学情绪十分严重,导致教师很难驾驭课堂。    (4)教学方法滞后问题    传统的教学模式过多的强调知识的灌输,I fIJ忽视了对知识转化能力的过程的培养。并目_教学方法单一,教师在一定程度上对学生情感和知识需求上的忽视,使学生的主体地位和!能动作用得不到充分发挥,学生只限十对知识的机械套用和简单重复,在传统的实践教学中,往往以示范和模仿为核心的教学模式占据主要地位,以知识的简单“传承”、“接受为主要特点,忽略学生观察、分析、思考、归纳能力的培养。从}fIJ导致学生缺乏“创新”意识,与社会需求脱节。    2.研究意义    (1>有利十学生能力的培养    项目教学模式改变了“以教师为中心(主体),以教室为中心,以课本为中心”的传统教学模式,取}fIJ代之的是“以学生为中心(主体),以项目活动为中心,以实践、探究为中心”。这种教学模式不仅能够激发学生学习的主动性,培养学生独立工作能力和实践能力,还能培养学生热爱所学专业,敢十创新,乐十与人合作,勤十实践等多方面综合素质。使学生在知识的海洋中不断吸取养分,茁壮成长,形成螺旋式上升过程。    (2)有利十教师能力的培养    项目教学模式要求教师由一名传授者变为开发者、设计者、学习者、促进者、组织者、评价者。教师角色的改变不仅是改变思想的过程,更是改进自身工作的过程。这就要求教师不仅要为学生设计适当的教学目标,创设宽松和谐的课堂氛围,激发其学习兴趣,更要求教师作为学习过程的参与者,与学生一起寻求真理,在项目完成过程中与学生一同分亨自己的想法,共同感受失败的悲伤和成功的喜悦。在项目制作中要能放下教师的身份,以学习者的身份与学生平等交流。同时不断提升自己的知识水平和综合能力,让自己由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变,与学生共同成长。    (3)有利十为中职学校建立新的教学评价体系    中职计算机应用基础课程引入项目教学模式,目的就是要探索一种新型的教学模式与计算机应用基础教学整合,从IfIJ改变教学现状,提高教学效果和教学质量。项目教学法建立在多兀智能理论基础之上,它注重的不仅是学生成绩,更多的关注十学生综合能力的培养。因此传统的教学评价方式已经不能满足这种新型的教学模式,}fn应建立一种更加看重学生的全面发展和综合职业能力提高的新的教学评价体系。参考文献[1]杨文明.高职项日教学理论与行动研究[M].北京:科学出版社,2008:[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2003:f31戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007:[4][美]Joseph S.Krajcik,Charlene M.Czerniak,Carl F.Bergeer.中小学科学教学一基于项日的方法与对策[M].土磊.北京:高等教育出版社,2004:L5l韩延明,土振中.教育学[M].北京:教育科学出版社,1911:祝智庭.现代教育技术一走向信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2001:李秉德.教育论[M].北京:人民教育出版社,2001:f81张承芬.教育心理学[M].济南:山东教育出版社,2006:吴言.项日教学法[[J].职业技术教育,2003 C7): 15-17.10}周燕红.计算机网络课程中引入项日教学法[fJl.漳州职业技术学院学报,2008(1):84-86.}11}David Mioduser.  The contribution of Project-based-learning to high-achieves’acquisition of http://sblunwen.com/jsjjylw/ technological knowledge and skills[D].Tel Aviv University,  School of education.  December, 2005:项目教学模式在中职计算机应用基础课中的应用研究摘要 6-7Abstract 7-8第一章 绪论 9-14    1.1 研究背景与意义 9-11    1.2 研究现状 11-13    1.3 研究内容与方法 13-14第二章 项目教学模式的基本理论 14-23    2.1 项目教学模式的由来、特征与内涵 14-19        2.1.1 项目教学模式的由来 14-15        2.1.2 项目教学模式的特征 15        2.1.3 项目教学模式的含义 15-19    2.2 项目教学模式的理论基础 19-21        2.2.1 建构主义学习理论 19-20        2.2.2 多元智能理论 20        2.2.3 杜威从做中学理论 20-21    2.3 项目教学模式的构成要素 21-23第三章 中职计算机应用基础课中项目教学模式的教学设计 23-37    3.1 中职计算机应用基础课引入项目教学模式的可行性 23-24        3.1.1 中职计算机应用基础课的性质 23        3.1.2 中职计算机应用基础课的特点 23-24        3.1.3 项目教学适合中职计算机应用基础教学 24    3.2 学习内容特征分析 24-25    3.3 学生特征分析 25-26    3.4 学习目标分析 26-27    3.5 项目教学的设计过程 27-32        3.5.1 设计的基本原则 27-28        3.5.2 教学项目的确定 28-29        3.5.3 教学策略的选择和确定 29-30        3.5.4 项目教学的实施 30-31        3.5.5 课堂评价、反馈效果 31-32    3.6 教学设计案例 32-37        3.6.1 案例 1:“我是电脑小专家” 32-34        3.6.2 案例 2:低碳生活,联动你我 34-37第四章 中职计算机应用基础课中项目教学模式的教学实验 37-51..........................................您可能有教育硕士论文方面的购买需求,请到教育硕士论文频道选取http://sblunwen.com/jy/