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24444字硕士毕业论文中专护理专业循证护理教学模式的构成及具体操作方法探讨

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:24444字
论点:护理,健康教育,研究
论文概述:

本文通过在一所中专护理学校的《健康教育》课程中开展的循证护理教学模式的实验研究,探讨了循证护理教学模式的构成和具体操作方法,初步确定该模式包括确定问题、查找资料、对资料进

论文正文:

前言:通过对中等护理学校《健康教育》课程中循证护理教学模式的实验研究,探讨了循证护理教学模式的构成及具体操作方法。模式的初步确定包括五个部分:问题确定、数据搜索、数据筛选和评估、证据应用和效果评估。由本网站的硕士论文中心组织。
第1章导言
1.1研究背景
用“生物医学模型”来描述“生物-心理-社会&现状;医学模式的转变和护理理论与实践的发展变化,已经从“以疾病为中心、以病人为中心”转变为“以人类健康为中心”。如今,人们的健康观也在逐渐改变。他们更关心如何保持健康,远离疾病。然而,根据大量数据,现代人大约50%的疾病原因与行为和生活方式有关。美国医学研究表明,65%~90%的人类疾病与心理因素密切相关。由此可见,改变人们的不良行为和生活方式,改善他们的心理健康尤为重要,这与健康教育的发展和实施密切相关。那么什么是健康教育呢?
健康教育是通过有计划、有组织和有系统的社会和教育活动,帮助个人和群体掌握保健知识,树立健康观念,自觉采用健康行为和生活方式,消除或减少影响健康的风险因素,预防疾病,促进健康,提高生活质量。然而,护理人员的健康教育工作应集中在护理健康教育方面。本研究旨在开展护理健康教育的研究。护理健康教育是指护理人员运用健康教育的理论和方法,以医院为基地,以患者及其家属为对象,通过有目的、有机会、有评价的教育过程,使患者了解健康促进知识,改变不健康的行为和问题,使患者的行为朝着有益健康的方向发展。它是健康教育系统的一部分。护士为病人或健康人开展具有护理特色的健康教育活动。也是实现整体护理的重要措施。
专家认为,21世纪护理发展将有四大趋势。首先,护理人员将成为初级保健的主力军。第二,护理人员将成为健康教育的主要实施者。第三,护士将成为医生和其他保健人员的平等伙伴。第四,护理人员将为危重病人提供高质量和高科技的护理。可见,护理人员的素质将直接影响护理健康教育的效果。从我国护理行业的现状和发展来看:(1)护士人力严重短缺,医疗保健比例不合理。截至2008年,虽然我国护士人数超过165万,但每千人中护士人数为1.25人。1(2)护理教育现状不均衡,本科、专科、中等教育并存,中等教育为主,教育水平低。根据2005年的最新调查,全国60.4%的护理人员受过中专教育,28.9%受过大专教育,2.7%受过本科教育,博士和硕士学位都没有达到0.1%。在美国,2000年,在医院护士中,7.6%毕业于研究生,35.7%毕业于本科生,38.4%毕业于大专。社区护士中,本科毕业的占22.5%,大专毕业的占48.2%。以上数据表明我国护理教育的落后。然而,目前我国护理人员非常短缺,特别是那些受过高等教育的
。2006年,中国的三级和一级医院提出,医院接受高等教育的护士人数应达到80%以上。这无疑给中专护生的就业增加了困难。从临床工作来看,近年来中专护生在智力、情感、学习能力、工作能力、意志和态度方面与70年代和80年代的护士相比存在较大差距。面对就业压力和自身能力的不足,中职护生应该如何武装自己,提高自身素质,提高自身能力?这也应该是教育工作者重视的一个问题。这包括培养中专护生的护理健康教育能力。那么如何提高学生的护理和健康教育能力呢?除了在学校开展“健康教育”课程外,最关键的问题是教育者必须找到合适的教学模式,实施教学。国外,早在20世纪初,护理健康教育就在美国开展。迄今为止,它已进入制度化、标准化和科学化的轨道。
然而,我国护理健康教育起步较晚,20世纪90年代末才在部分高校开始教学。一切才刚刚开始,其教学方法和教学模式正在不断改进和研究。”健康教育”本身是一门非常实用的学科。过去传统的应试教育和灌输教育的教学方法不能很好地提高学生的学习兴趣和学习效果。因此,采用引导式研究型教学模式将对学生的学习有很大的帮助。本研究的出发点是将循证护理的实践步骤,即确定问题、发现数据、评价数据、应用证据和评价效果五个步骤,应用到《健康教育》课程的教学中,形成循证护理的教学模式。循证护理强调为人们提供最好的医疗卫生服务和最好的证据,实现个性化服务,是解决卫生资源缺乏与需求之间矛盾的最佳途径。

参考文献:
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内容:
执行摘要4-7
第1章引言7-20
1.1研究背景7-9
1.2研究概述9-17
1.2.1护理健康教育研究现状9-10
1.2.2循证护理研究现状10-15
1.2.3循证护理教学模式应用于“健康教育”的可行性15-17 [/br/ 2.1实验目标20
2.2实验对象和方法20-21
2.3实验准备21-22
2.4实验过程22-27
2.4.1循证护理相关知识理论教学22-24 [/BR/] 2.4.2循证护理教学模式教学实践过程24-25 [/BR/] 2.4.3拓展训练25-27 [/BR/] 2 3.1.2实验组与对照组各种护理健康教育能力自我评估结果的比较40-41 [/BR/] 3.1.3实验组与对照组理论评估结果的比较41 [/BR/] 3.1.4实验组与对照组实际评估结果的讨论41-42
3.2结论42
3.3建议42-44
参考44-47
附录47

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