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高校体育教学问题的分析与解决路径,如何处理体育教学中的问题

高校体育教学问题的分析与解决路径

如何处理体育教学中的问题中小学体育教学基本上是在户外进行的。由于户外教学过程的开放性和动态性,体育教师在教学中经常会遇到一些意想不到的问题。面对这一突如其来的问题,体育教师必须有能力应对,及时采取有效措施,果断、准确地应对,否则班级就会出师不利。

如何改进大学体育教育存在的问题

随着素质教育的实施,这一改革加快了学校改革的步伐,使人们在体育教学中实现了“以人为本,健康第一”的理念,同时也为高校体育改革提供了良好的契机。 高校体育是完成学校体育任务的重要途径。在相关人员的共同努力下,虽然体育教学改革已经取得成效,但课程结构不合理,教学内容单一。 高校体育课程、结构和水平相对单一。 高校只提供一年级和二年级的体育课,三年级和四年级没有体育课。由于他们对体育意识差,体育习惯尚未形成,体育课被取消,导致他们的体质下降。这是教育的重要组成部分,服务于教育的总体目标。 体育教学不仅要让学生锻炼身体,发展身体素质,提高运动能力,还要通过体育教学培养学生积极思考、勇于创新的开拓进取精神。通过解决体育教学中后进生教学问题的案例,分析“差生”存在的原因,提出提高“差生”体育兴趣的途径和方法,帮助“差生”树立自信心,让他们在体育教学中感到快乐,从而形成体育习惯。 如何正确看待教学过程中“教”与“学”的矛盾,是教学理论中最有争议的问题之一。 本文试图分析教育不同阶段“教”与“学”矛盾的具体表现和变化,提出要根据学生身心发展的规律辩证看待这一问题,并分析小学教师的经验

如何处理体育教学中的问题

如何处理体育教学中的问题中小学体育教学基本上是在户外进行的。由于户外教学过程的开放性和动态性,体育教师在教学中经常会遇到一些意想不到的问题。面对这一突如其来的问题,体育教师必须有能力应对,及时采取有效措施,果断、准确地应对,否则班级就会出师不利。

如何改进大学体育教育存在的问题

高校体育教学问题的分析与解决路径范文

随着高校改革的深入,体育作为高校教学的重要组成部分,也面临着深刻的变化和改进。体育教学时数和课时的学年分布能够明显反映体育教学作为一门普通必修课在整个培养计划中的基本作用。身体素质是个人完成各种活动的根本保证,身体素质的培养和提高取决于体育的深入影响。此外,体育活动不仅为个人创造了挑战自我的环境,而且在活动过程中也经历了社会和友谊关系的建立。高校体育教学改革已经从过去的传授知识转变为以能力为基础、以素质教育为核心的教育理念。[1]然而,体育教学刚刚开始走向完善。本文在前人研究的基础上,从定性和定量两个方面分析了高校体育教学过程中存在的问题,以期构建一个完整、紧密联系、启发性和指导性的现状分析图和对策框架。

高校体育教学问题的定性分析

1.1对高校体育本质含义的曲解

行为动机基于个人信念,教学过程也不例外。因此,体育的本质在于概念的确立和意义的理解。许多高校对体育的本质认识不清,导致实践中对其含义的误解。从高校领导的角度来看,体育教学仍然存在一些轻视。更深层次的分析是,体育意识的培养仍处于起步阶段。许多大学生对体育没有足够和深入的认识,但认为体育只是期末考试成绩和几个简单动作的完成,而不是认为体育锻炼是有价值的,尤其是在培养个人意志力、毅力等意志力素质的过程中。这一观念的转变困境需要从体育教学中寻找出路。

其次,学生作为高校体育的对象和自我教育的主体,长期以来没有受到重视。[1]学生是教学的主体。这种状况的体现和实践要求正确树立教学观念。在体育教学过程中,学生的主体地位往往被无情地忽视或过分强调。这是问题的两个极端。如果学生不重视主体性,他们会对体育教学感到厌烦,不会积极配合教师完成教学任务。如果过分强调学生的主体性,他们将在教学目标的确立上迷失方向。如果一切都围绕着学生的兴趣,体育技能和体育意识的培养就会受到阻碍。因此,体育教学的第二个理念应该是合理把握学生的主体地位。学生的课程选择应该是独立的,但具体的培训过程、基础和晋升步骤和过程需要教师来控制和安排。

1.2高校体育终身观念的缺失

体现在体育课上,虽然它是一门必修的常识课,占据了一定比例的课时,普通高校把体育课的课时放在低年级,而高年级的学生一般不再参加体育课,在离开体育课的同时,过去的锻炼习惯逐渐消失。事实上,这种课程安排可能对学生有潜移默化的影响:体育只是大学学习过程中的一个开始,没有连续性和恒定性。体育课二年级的学分结束后,体育学习就要结束了。锻炼和运动似乎不需要再开始了。最后,学生们体验并建立了高等教育只有两年体育课的信念。

然而,延长一个人一生的时间将会揭示年轻时缺乏体育锻炼将会对他的一生产生深远的影响。在高校里,不乏一些体育教师对教学的理解,就是这短短的两年。如果一个老师总是与一年级和二年级的学生保持联系,他将会失去许多与高年级学生交流的机会。由于教师接触的教育对象的单一性和稳定性,教师教学观念和教学能力的发展将受到制约。同时,他们很难深刻理解和传达终身体育锻炼习惯的理念。因此,我参加了多年的义务体育课程,没有我感兴趣的项目,没有发展任何体育技能,甚至不知道如何锻炼。[1]体育教学的连续性是必要的,因为这种连续的教学过程不仅是为了丰富教师的教学对象和提高他们适应教学变化的能力,更重要的是,受教育者的习惯化有一个缓冲和继续下去的机会。

这无疑增加了个人建立终身体育锻炼概念的可能性。同时,他们更有可能在毕业后保持对某项运动的坚持。此外,学习时间的延长也为学生消化和吸收知识提供了条件。他们有更多的时间来复习获得的技能和技巧,并在更多的业余时间提高这些能力。能力的提高是个人获得信心和肯定的前提。在更好地掌握运动能力的基础上,个人无疑会更愿意参与并坚持下去。

1.3高校体育教学理论与实践脱节

教学过程中理论与实践的对立一直是课程与教学理论中有争议的问题。在体育教学过程中,高校的目标是更加注重理论素质的培养。对许多大学生来说,健康教育的考试是非常开放的,即一些简单的书本知识记忆。这些指尖知识对未来个人运动实践的影响值得怀疑。

此外,由于一些高校硬件设施的限制,许多课程安排在教室里,教师在教室里教授一些理论和书籍。然而,学生对理论的反应通常是枯燥和疲劳的,并且仅仅教授的知识是否能够由学生自己测试和应用也无法得到验证。也有一些学院和大学,由于缺乏教师资源,体育教学已经演变为自由活动,学生正在进行无目标的运动。越来越多的女学生把体育看作是一种散步和聊天,这使得实现体育的最初目标更加困难。在这种情况下,体育比赛的精神和成为第一的勇气逐渐消失在松懈的气氛中。

2高校体育教学质量问题分析

在我们面前,我们已经阐述了对高校体育教学质量方面问题的分析和研究。我们将在下面分析高校体育教学的量化方面存在的问题。对高校体育存在问题的数量分析主要包括以下三个方面:体育内容更新滞后、教学课时和教师数量不足、体育评价方法单一。

2.1体育教学内容更新滞后

21世纪是科技革命快速发展的时代。加快培养高素质、高素质的现代化人才是党和国家提出的重要战略举措。高校体育也肩负着重要的使命。[1]从我国高校改革进程来看,已经取得了一些成绩,但目前仍然没有办法走出传统的教育教学体系,教学方法相对单一,缺乏多样化的教学方法,难以适应当前社会的发展需要。教学内容的缺乏、创新的缺乏和学生对课堂缺乏兴趣,使得教师无法很好地组织教学,影响了高校体育教学质量的全面发展和提高。

另一方面,无论是素质教育还是终身教育,高校教育阶段都是学生学习知识的重要阶段,而教学内容需要与时俱进,使大学生能够学习最新的科学文化知识,满足社会对高校人才全面发展的需求。事实上,学生们对体育教师的教学水平和教学内容的选择有很大的争议。此外,许多学院和大学没有专门的公共体育教材。即使在现有教材中,人文社会科学课程内容的参考和教学也在一定程度上被忽视,课程内容滞后于体育科技的发展,课程内容设计缺乏完整性,部分内容重复,教材更新速度慢。事实上,随着学生创新意识的不断增强,学生希望在体育课中获得更多的创新理念和相关的健身知识,但这些教学内容很少。从长远来看,学生会逐渐厌倦体育课程,更倾向于把更多的时间和精力投入到专业课程的理论学习和实践中。

2.2小时和教师数量不足

在课时方面,国家有关部门于1978年、1986年和1999年三次修订了高校体育教学计划,呈现出不同阶段的特点。总体而言,高校体育教学时数存在三大问题:一是体育教学时数相对较少,学生课外活动明显不足,身体素质和综合能力相对较低;第二,选修课不够多,选修课更少,课程更有限。第三,它忽视了人文社会科学课程的课时不足,体育科技发展滞后,课程设计缺乏整体性和创新性,难以激发学生的学习兴趣。

就教师队伍而言,高校体育教师的主体地位没有得到充分认识。在高校体育教学过程中,往往难以调动教师的积极性。体育教学在高校工作中占有较低的地位,容易被忽视。这种可有可无的状态也伤害了体育教师的积极性。其工作量减少,岗位评价不受重视,增加了体育教师的职业倦怠率,阻碍了体育教师的发展。此外,高校体育教师还存在优秀人才短缺和人员过剩的问题。一方面,很难介绍体育专业人员。原有的人才严重流失,新的优秀教师数量不足。另一方面,一些高校有太多的体育人员,这使得他们很难移动。

2.3体育教学评价方法单一

长期以来,身体素质评价、身体技能评价和理论评价一直是高校体育教学评价的重点。很少评估非智力因素,如体育参与、体育意识和团队合作。然而,正是这些非智力因素的内容才是体育教学目标的重要组成部分。它们可以从学习的深层动力机制影响体育学习的过程和结果,也对学生终身体育意识和体育习惯的发展产生很大影响。

在高校体育教学评价活动中,评价内容仍然重视考试和考试结果,忽视了学生兴趣的培养和对学生团队意识等维度的考虑。大学体育评价方法的简化不利于大学体育的健康发展。过多的定量评价使其过于关注学生的硬性考核指标,缺乏对定性评价的一定理解,忽视了学生在实际体育活动中的情感培养。这种评价方法不能真实地反映教学的根本目的和本质功能,显然是不合理的。[1]最后,关于一个好的教学评价体系,我们说它是由各种因素共同作用产生的,必须以广泛的支持和互动为基础。学生被纳入评价主体的范畴,促进评价主体的多样化,从而使评价获得更客观的结果,具有更高的信度和效度。只有全面、高效、科学的体育教学评价体系,才能真正实现促进体育教学全面发展、师生素质全面提高、教学水平全面提高的目标。

3高校体育教学问题解决对策

3.1深化对体育教学内涵的理解

随着社会的不断发展,社会竞争的压力也逐渐加大,这不仅要求当代大学生掌握丰富的科学文化知识,拥有健康的身体,还要求大学生具备良好的心理素质和高尚的道德情操。这就要求我们加深对体育内涵的理解,积极推进高校体育改革。首先,高校体育教学要注重学生的心理健康。目前,大学生主要是“90后”。它们承载着国家、社会和家庭的期望。同时,作为大学生,他们有很高的自我定位,强烈的成功欲望和相对浅薄的社会经验。在压力和竞争加剧等一系列主客观因素的影响下,他们的心理发展不是很成熟,容易出现心理问题,导致不良后果。

因此,在高校体育教学改革中,将隐性心理健康教育融入体育教学具有十分重要的意义。

其次,高校体育应重视学生的道德教育。德育是教学的重要组成部分,高校体育本身包含德育内容,如:团队合作、互助等。可以说,高校体育是高校德育的延伸,对当代大学生世界观、人生观和价值观的形成起着积极的作用。高校体育德育更加注重当代大学生道德素质的培养。因此,高校体育教学改革应更加重视学生的道德教育,帮助学生在潜移默化的影响下形成良好的道德品质。

3.2体育“生活化”和“终身化”

“生活方式”和“终身”是高校体育改革的两个重要方面。由于当代大学生的学习和生活压力越来越大,心理压力和心理负荷越来越大,现代文明疾病越来越多,应该鼓励大学生在学习的同时参加体育活动。当今,高校体育教学“生活化”和“生活化”已成为大势所趋。应努力将高校体育课堂教学与社会生活和当代大学生的现实紧密结合起来,使高校体育教学能够充分发挥其教育效果,更好地为未来的生活和工作打下坚实的基础。

大学体育的“生活”主要包括教学方法的“生活”和教学设备的“生活”。运动器材是提高体育教学质量的重要工具。许多传统体育器材不适合当代大学生的发展特点,很少发挥其作用。然而,通过让学生收集生活中各种常用的工具进行体育锻炼,他们不仅可以充分激发他们的学习兴趣,还可以为学生提供一种非常重要的体育信息,即他们可以随时随地找到各种设备进行自我锻炼。教学方法的“活”能使学生感受到教学在乐趣中的重要作用,大大减少逃学的发生。高校体育中的“终身”主要是指教师应积极将终身教育和终身学习的理念渗透到高校普通班级的学生中,鼓励学生重视体育锻炼,开展终身体育锻炼。

3.3体育教学评价方法的多样化

体育评价也是高校体育改革的重要组成部分。目前,高校体育重知识转移,轻能力培养。体育教学评价体系存在一些不足。大多数学生根据自己的兴趣爱好选择了相关的体育项目去上课,但是经过一个学期的学习,最终的结果并不令人满意。[1]这是因为目前高校体育评价仍然把考试作为体育教育的最终目标,只注重最终的评价结果。

这种评价模式不能满足当前体育教学的需要。在多元化评价模式已成为主流概念的时代,学生体育教育的效果不能仅仅基于物理测量。要充分拓宽考试评价方法,结合考试等多种方法,全面考虑学生,帮助他们充分了解自己,理解个体差异,不断提高自身能力和素质。发掘和开发学生潜能,在现有水平上促进学生发展,发挥评价的教育功能。[2]

3.4体育教学要素的科学再整合

教学要素是整个教学体系的要素。没有系统论,就无法把握教学要素的完整性,高校体育教学也是如此。教师、学生和教学内容是教学中最基本的要素。高校体育教师设计体育课堂教学内容,是高校体育教学的主导作用,而学生是完成体育教学内容的主体。大学体育课师生互动构成了大学体育教学的内容。体育课堂教学离不开教师的示范、讲解和实践,如何处理好这三个方面的关系是我们应该注意的问题。大学体育课堂教学也强调师生互动的过程,旨在促进学生的发展。可以说,强调互动生成的课程肯定会产生更大的效果。在教学中,学生是主体,教师是主导。教师在正确处理“主体”与“主导”互动关系的基础上,通过示范、讲解和实践来完成高校体育教学。

总之,大学体育课堂教学是促进大学体育发展的主要阵地。因此,我们应该把“以学生为本”的理念融入高校体育改革中,不断更新教育理念,形成多样化的教学方法和评价方法,促进学生在接受体育教育过程中的全面发展。在以学生为本的体育理念指导下,每一位教师都应该树立正确的教育观和学生观,把体育改革的重点放在学生的成长上。

参考:

[1]李燕。《高校体育教学评价中的问题分析》,[,1998年。北京体育大学学报,2007( 11)

[2]曹永岳。高校体育教学内容设置中的问题及影响因素分析[。成都体育大学学报,2011( 4)

[3]杨建平,张秋艳。论我国高校体育改革存在的问题及对策[。首都体育学院学报,2008( 1)

[4]林志超。21世纪大学体育研究[。北京:人民体育出版社。2002

[5]王先锋。当前高校体育存在的问题及对策[。2011年工业和技术论坛(4)

[6]张南孙萌。[大学体育教学改革的现状、问题及对策。《教育与职业》,2011年(8)

[7]谷伟林张颖。构建多元化的大学英语教学评价模式[。山西财经大学学报,2009( 2)。