化学计算难题形成的原因及有效措施,解决初中化学实验问题和计算问题(难题)

化学计算难题形成的原因及有效措施

寻找初中化学实验题、计算题(难题)化学:1。以下错误操作的可能后果是:1 .酒精灯熄灭后，灯罩未盖上；2.在粗盐纯化过程中蒸发滤液，蒸发盘中的水蒸发后停止加热。两个。过滤粗盐水后得到的滤液仍然混浊。请写下两个可能的原因。一个是选择题(这个问题包括14个项目，每个项目2分，共28分

初三化学计算难题(超难)

这种问题很简单，差分法[例1]如图10-13所示，已知电阻R1 = 10ω，R2 = 20ω，电源电压u = 6 v。试着按以下要求解决:(1)当开关S1、S2断开，S3闭合时，找到电流表指示器和R1电压；(2)当S1和S2都关闭而S3开放时，计算当前表示；(3)开关在什么情况下，电流表1。掌握化学计算中常用的方法和技巧 2.加强基本计算技能，提高快速计算和熟练求解的能力以及数学计算方法的应用 问题1:微分法的应用[实施例1]当10毫升气态烃在80毫升氧气中完全燃烧并返回其原始状态(1.01×105帕，270℃)时，您不明白哪一部分？事实上，这个话题的意思很清楚。它前面的反应原理和方程相当于背景，(4)问题就在它后面。 一氧化氮可以被O3逐渐氧化成N2O5[注意SO2不与O3反应]，然后N2O 5和SO2与NH3反应生成NH4NO3和(NH4)2SO 4——这就是它的意思！最重要的是，高中入学考试的化学将在2012年进行复习。第6单元，多项选择题(本主题包括8个项目)。1.以下关于金刚石、石墨和C60的陈述是不正确的()a .它们都是电的良导体b .石墨是软的，可以用作铅笔芯C.C60是一种新的简单物质d .金刚石是硬的，可以切割大理石2。中国炭雕(主要成分是木炭。

解决初中化学实验问题和计算问题(难题)

寻找初中化学实验题、计算题(难题)化学:1。以下错误操作的可能后果是:1 .酒精灯熄灭后，灯罩未盖上；2.在粗盐纯化过程中蒸发滤液，蒸发盘中的水蒸发后停止加热。两个。过滤粗盐水后得到的滤液仍然混浊。请写下两个可能的原因。一个是选择题(这个问题包括14个项目，每个项目2分，共28分

初三化学计算难题(超难)

化学计算难题形成的原因及有效措施范文

高中化学计算是化学的重点和难点。它有助于学生从定量的角度理解化学概念、理论和解决实际问题，能有效提高学生的逻辑思维能力和创新能力。新一轮高考改革正在全面展开。考试的内容、方向和重量一直影响着老师和学生的眼睛。作为考试内容的一部分，化学计算有很好的选择功能，但目前的情况是许多学生害怕化学计算。摘要:在对国家新课程标准第二卷化学计算问题的分数比例和内容分布进行统计分析的基础上，结合问卷调查和学生访谈，反思了化学计算问题难以解决的原因，并提出了相应的教学策略。

1 2010-2015年国家新课程标准第二卷化学计算成绩和知识分布统计分析

国家新课程标准第二卷过去六年的成绩统计结果如图1所示。

关于高考计算题内容的分布，笔者通过研究发现，过去6年中考试概率较高的内容有:古斯定律、化学反应速率和平衡常数、物质组成和Ksp相关计算。这四个方面的相关计算占了高考计算题的大部分分数。

此外，有机化学产率的计算、中和滴定相关计算、酸碱度计算等。在过去的六年里也以一定的分数出现在国家新课程标准第二卷中。国家新课程标准第二卷计算问题主要内容和分数分布的统计结果如图2所示。

根据以上统计结果，笔者做了如下简要分析:(1)计算问题的比例相对较高，过去五年平均每年约占18个百分点，约占18%。如果增加选定的“化学工程”或“材料结构”部分，每年应增加约4分；(2)考试内容和方向不断稳定变化。(3)考试内容应回归学科性质，注重基本概念和理论，紧密联系化学计算在科研、生产和生活中的实际应用，避免追求技巧性、人为复杂性和不切实际的计算；(4)计算问题的难度分布合理。例如，很难计算相关物质的组成，而气体定律、平衡常数、中和滴定和Ksp相关的计算是中等难度的。(5)有各种形式的计算问题，通常结合图像、表格和信息进行检查。他们有很大的阅读量和新颖的情境和角度。

学生计算问题困难原因的调查研究

西南大学附属中学高二、高三学生共发放问卷280份，有效问卷265份，有效问卷94份。6%。

除了问卷调查，还对15名学生进行了半结构式访谈。问卷和访谈主要关注以下问题:你对化学计算感兴趣吗？请解释原因；你为什么认为化学计算很难掌握？你认为老师和学生如何教和学更好地突破化学计算？经过调查和统计分析，得出以下结论。

2.1非智力因素的影响

非智力因素(Non-intelligence factors)是指除智力外，对学习活动起启动、引导、维持和强化作用的个体心理，包括兴趣爱好、对挫折的宽容和毅力、自信和坚强的心等。非智力因素对学生处理化学计算问题有显著影响。调查发现60%以上的学生害怕化学计算的困难。42%的学生在考试结束时做化学计算，没有额外的时间就放弃了。只有一些学生非常喜欢化学。

2.2困难的主要原因和类型分析

3化学计算教学对策

3.1注重基本概念和理论的教学，实现学生探究和教师教学的优势互补。

科学概念和理论在学科知识体系中占有极其重要的地位。它是对客体本质属性的抽象和概括，是科学知识结构的基础，是进一步探索科学规律、构建科学理论的基石。长期以来，我们的科学教育侧重于概念的记忆和问题解决的应用。它没有足够重视学生概念的形成和理解过程，导致学生对概念知之甚少。在某种程度上，这也是许多学生被迫进入“海难战术”的原因，从而形成了疲惫的学生和疲惫的教师的现状。科学概念的教学往往更加强调掌握具体的事实知识和科学概念的机械记忆。学生不能真正理解和理解科学概念。科学概念教学并没有真正实现学生对科学概念的建构，因此学生无法形成正确的科学概念。说到化学计算，许多人会认为它是各种各样的计算技巧。方法很重要，但基本概念和理论是核心。如果化学方程式写得不正确，如何找到量和量之间的关系？如果我们不熟悉古斯定律、平衡常数和中和滴定的概念，我们怎样才能充分利用已知的条件呢？学生和老师都不需要过分追求技能。首先要打好基础，用基本概念和理论去寻找数量和数量的关系。

就教学方法而言，几乎每一位高中化学教师都谈过化学计算课题和辅助练习，但高考的计算问题总是新颖的。

如果学生没有能力适应新形势，也没有能力灵活运用知识来构建解决方案，那么培训更多类似的话题是没有用的。

《填鸭式》和《题海式》的教学方法使学生产生了强烈的依赖性，忽视了自身探索、创造、归纳、总结和反思的重要性。在教学中，我们经常看到老师在课前做很多题目，总结题目中可能遇到的陷阱、错误和障碍，并在课堂上给出详细的解释。当学生完成一个有相似障碍的题目时，他们似乎很放松，但是他们已经失去了锻炼自己和提高能力的好机会。当他们面临新的挑战和陷阱时，他们也会感到不知所措。建议教师选择经典的例子进行恰当的教学，或者让学生在没有例子的情况下探索计算问题的解决方法。如果学生完成得好，他们可以自己总结和概括，然后老师可以总结、升华和详细阐述。最后，老师提供了新的和原创的测试主题，并敦促学生在课外学习中不断反思和总结。在这个方法开始实施的时候，学生可能会有一些阻力，但是如果能够实施的话，它肯定会产生很多，并且有助于实现解决化学计算问题的最终目标:提高学生的综合能力。

3.2 .加强化学试题的实用性和情境性，通过分解和综合来衔接“可理解”和“可行”之间的差距。

建构主义强调知识是由学生自己建构的，教学是引导学生主动建构知识的过程。学习者不要抱着头进入学习情境空。当问题出现在他们面前时，他们会根据以前的经验对问题做出解释。建构的前提是了解学生原有的知识和经验，注重情境。正如杜威所说，无论优等生掌握数学的基本原理，还是语言学校的学生理解历史，或者学生掌握哲学，在任何情况下第一步都是准备。准备是问问题，激励学生与熟悉的个人经历联系起来，这有助于理解新的问题。已知知识为理解未知事物提供了基础，并给人以亲和力。化学与我们的日常生活密切相关。老师可以挖掘很多材料。合理及时地使用这些材料可以更好地激发学生学习化学的兴趣。化学计算作为化学的重要组成部分，充分体现了化学的严密性、准确性和实用性。因此，在化学计算中，不可避免地会出现与生命相近的新情况和新信息。这些情况和信息将使化学计算更有吸引力，使学生在解决问题的过程中认识到化学的价值。

笛卡尔的方法论规则可能引发我们的思考，并给我们解决化学计算问题的启示。按照先分析后综合的顺序，笛卡尔建立了四个方法论规则:第一，他永远不会接受任何我没有确定为真的东西；第二，将调查中的每一个问题分析成小部分，直到问题得到满意的解决。第三，按照顺序，从最简单和最容易认识的对象，逐渐上升到对复杂对象的理解；第四，尽可能完整地列出一切。在教学中，学生被引导去分解不熟悉的话题。通过综合运用分解和综合训练方法，帮助学生加深对相关知识的理解。在分解话题的过程中，一方面，可以帮助学生逐步形成丰富的、组织有序的陈述性知识；另一方面，可以让学生更熟练地使用程序知识。事实上，学生们经常哀叹“他们能理解，却做不到”。原因是:第一，他们思考少，不想做，学习主动性差；其次，他们没有足够的训练和不适当的方法。因此，不可能一夜之间提高学生的逻辑思维能力。教师应选择话题并合理安排，使培训符合认知规律。

3.3 .实施“头脑风暴”，注意解决多个问题，提高解决问题的综合能力。

“头脑风暴”是培养学生发散思维能力的一种有效方法。具体应用此方法时，应遵循四条基本原则： 一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价和判断； 二是鼓励标新立异、与众不同的观点； 三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善； 四是鼓励提出改进意见或补充意见。运用“头脑风暴”的方法，可以创设比较宽松、自由的情境，使学生积极思考，并敢于表达、善于表达，也可以让教师更了解学生真实的想法，促进良好师生关系的形成。教师可给出一个或多个已知条件，让学生在短时间内得出尽可“头脑风暴”是培养学生发散思维能力的有效方法。这种方法的具体应用应遵循四个基本原则:第一，让参与者畅所欲言，暂时不对拟议的方案作出任何评价或判断；第二是鼓励新的和不同的观点。第三是获取节目的数量而不是质量，也就是说，鼓励多种想法，越多越好。第四是鼓励改进或补充建议。运用“头脑风暴”的方法可以创造一个更加轻松自由的情境，让学生能够积极思考，敢于表达自己，善于表达自己。它还能帮助教师更好地理解学生的真实想法，促进良好师生关系的形成。老师可以给出一个或多个已知的条件，这样学生可以在短时间内获得这些条件。

之后，释放的热量是0。25千焦。我们能找到多少？学生甲:转化率、平衡常数、平衡状态下每种物质的量和体积分数、加入一定量的物质后再次达到平衡时的组成、开始时加入2mol C达到平衡时的吸热和转化率等。这种训练经常进行，以便学生能够阅读问题，思考并得出结论。

对一个问题或一个可变问题进行多种解决方案的训练也是一个很好的教学策略。在训练中，引导学生从各个方向、各个角度分析问题，培养学生逆向思维能力，从一个事例中得出推论，并加以整合。在一个典型问题的多种解决方案的训练中，一个人必须最终总结出这个问题最常见的解决方案，即这类问题的一般方法。在实践中，一些老师和学生经常热衷于“最简单的方法”。然而，这种聪明的解决方法往往是个人的。真正需要注意的是传统的解决方法，即最能反映主题本质的思维方法。科学教育的本质是提高学生的科学素养，培养学生的逻辑思维和创新思维能力，增强学生掌握知识和应用知识的能力，而不仅仅是模仿、记忆和重复的能力。

新课程改革注重三维目标的实现，而提高学生的化学计算能力本质上与三维学习目标理论相一致:

加强化学计算的实用性、准确性和趣味性，可以促进学生树立正确的情感态度和价值观。让学生参与计算方法的发现、总结和反思，这体现了学习过程和方法的重要性。然而，扎实的基础知识和技能是掌握化学计算的先决条件。

如何有效促进学生化学计算问题的解决，仍然需要广大教育工作者在实践中不断探索和总结。

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