分析初中数学教学过程中的问题及核心素养培养的意义,初中数学如何培养核心素养
分析初中数学教学过程中的问题及核心素养培养的意义
初中数学第一课如何实施核心素养的培养。积极发现问题，把握问题本质，渗透核心素养“问不出问题的学生不是好学生”学生可以独立思考，并有能力提问。不管学生问什么样的问题，不管他们问的问题是否有价值，只要是学生自己的真实想法，老师都应该给他们充分的肯定，然后给他们一个正确的答案。
浅谈初中数学教学如何培养学生的核心素养
为了提高学生的综合能力，初中数学教师应该在教学内容中巧妙地渗透六个核心素质 立足学生文化基础，培养学生自主学习意识和实际应用能力 在教学过程中，教学目标是培养学生的核心素质，努力培养学生成为适应时代发展的全面人才。这就是在数学教学中实施“数学素质”教育，使数学教学服务于提高学生的综合素质。这是当前数学教学改革的中心问题，也是广大数学教师面临的一项极其紧迫的任务。 本文旨在探讨在初中教学中实施数学素质教育的一些粗浅认识。 数学图形是物质世界，中学数学教育 它涉及学生的创造力和成就 如何培养识字能力是一个长期的课题。 我希望我的回答会对你有所帮助。 俞文森在《核心素养的内涵与意蕴》一文中指出，当今世界教育改革与发展的共同趋势已经从知识教育转向能力教育和素养教育。 中国的教育改革也从双基能力转向三维目标，转向当前的素质教育。 知识、能力和成就都是人类所拥有的，可以转化。知识、数学是一种文化。数学文化对人类的影响体现在他们的数学素养上。 随着经济、社会和文化变革的加剧，人们越来越意识到数学文化在生活中的重要性。 企业家的“经济头脑”、科学家的“数字地球”以及现代人生活和工作的“现代化”都表明，一个数学时代，
初中数学如何培养核心素养
初中数学第一课如何实施核心素养的培养。积极发现问题，把握问题本质，渗透核心素养“问不出问题的学生不是好学生”学生可以独立思考，并有能力提问。不管学生问什么样的问题，不管他们问的问题是否有价值，只要是学生自己的真实想法，老师都应该给他们充分的肯定，然后给他们一个正确的答案。
浅谈初中数学教学如何培养学生的核心素养
分析初中数学教学过程中的问题及核心素养培养的意义范文
摘要:随着新课程改革的发展和素质教育的实施，在当前初中数学教学过程中，除了注重引导学生学习数学知识外，教师还应重视在学习数学知识的基础上培养学生的综合核心素养。然而，传统的数学课堂教学模式和教学方法不能满足数学核心素养的培养要求。为了分析如何在初中教学中培养学生的数学核心素养，笔者分析了初中数学教学中存在的问题以及培养核心素养的意义。
关键词:初中数学；学生；数学核心素养；
导言
在初中数学教学中，学生数学核心素养的培养主要包括学生数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、视觉想象能力、数学运算、数学分析等综合素养的培养和促进学生全面发展的能力。数学核心素养对学生的学习和生活具有重要意义。
1。初中数学教学中存在的问题及核心素养培养的意义
受传统教育教学体系的影响，现阶段初中数学教学仍存在诸多问题。这些问题的出现极大地阻碍了学生综合素养的培养和提升。在现阶段，许多教师过于重视分数，由于进入高等学校的压力，数学教学目标不明确。许多教学活动都是为了提高学生的数学考试成绩，忽视了学生数学核心素养和数学学习能力的培养[1】。现阶段，一些教师仍然采用传统的教师讲解知识点的教学模式，学生处于被动接受知识的状态。教师难以调动学生的自主学习能力，导致学生在数学学习过程中过于依赖教师的解释，不利于培养学生发现、分析和解决问题的能力。除了教学中的问题，课后复习巩固的过程中也存在问题。许多老师喜欢用海上战术在各种练习中囚禁学生。随着时间的推移，这将导致学生学习兴趣的下降，对数学的厌倦和疲劳，这不利于学生随后的数学学习。在初中数学教学过程中，教师没有从学生的基本情况和数学学习的差异出发，因材施教，导致《[2》课堂数学学习出现“两极分化”现象，不利于整体教学水平的提高。
在初中数学教学过程中，培养学生的数学核心素养是指引导学生通过一系列数学活动积极学习数学知识，找到最合适的思维方式，通过自主学习及时发现学习中的问题，然后解决问题。在初中数学教学中培养学生的核心素养，有助于使学生养成良好的数学学习习惯，引导学生用数学思维和数学意识思考和看待问题，增强学生的逻辑思维能力和联想能力[3]，引导学生用现实生活中的数学眼光看待问题，用学到的知识解决生活中的数学问题，加深学生对数学学习重要性的认识。
二。如何在初中教学中培养学生形成数学核心素养
(一)因材施教，培养学生的数学分析、抽象思维和推理能力
在初中数学教学过程中，教师应尊重学生的个性差异，从学生的认知水平、学习水平和不同学生的不同学习需求出发，实施个性化教学，培养学生的核心数学素养。在因材施教的过程中，教师应结合学生的特点进行分层教学，对学习水平相近的学生进行集中指导和教学。在有效提高整体教学效率的前提下，教师应节约教学时间，帮助学生更深入地吸收和掌握数学知识。在回答问题的过程中，教师应该引导学生学会从不同层次和不同角度看待和思考问题，培养良好的抽象思维、数学分析和推理能力[4]。例如，当解释直线L1:y=mx+b1和直线L2:y=mx+b2 (b1≠b2)的图像之间的关系时，教师可以根据学生的学习水平设计分层问题。
a你能制作功能为y=2x+1和y=2x的图像吗？
仔细观察图像，判断两条直线之间的位置关系。
总结比例函数图像和主函数图像之间关系的一般规律。
d、判断主函数y=3x+1与图像y=3x-4之间的位置关系。
E.总结主函数为y=mx+b1和y=mx+b2 (b1≠b2)的图像之间的关系。
教师应根据学生的实际学习水平指导学生完成相应的问题，提高学生的数学分析能力和数学推理能力，增强学生的学习信心和学习能力。
(二)结合生活实际，培养学生的数学运算和实际解决问题的能力
在初中数学教学过程中，培养学生的应用能力是一个相对重要的教学目标。数学与现实生活密切相关，在现实生活中具有很高的应用价值。因此，在初中数学教学过程中，教师应理论联系实际，将教材中的知识点与学生的实际生活紧密联系起来，使学生认识到数学学习的重要性，增强学生用日常生活中的数学意识看待问题的能力，培养学生发现、分析和解决问题的能力。提高学生的数学运算和实践能力[5】。例如，在教授“扇形统计图”时，教师可以选择与学生生活密切相关的话题，进行相应的数学运算和练习，将学生分成几个小组，统计小组中每个学生每周的家庭总支出，最后用扇形统计图展示给他们，培养学生的实践能力和数学运算能力。
(三)通过创设多媒体信息技术教学情境，提高学生的数学建模能力和想象力
教师在培养学生核心数学素养时，应充分发挥多媒体信息技术的优势，积极创造网络课堂教学情境，引导学生直观感受数学知识，激发学生学习数学的兴趣。教师可以利用多媒体信息技术丰富、活跃、生动、直观的特点创造教学情境，吸引学生的注意力，培养学生的数学建模能力和直觉想象能力。例如，在北京师范大学新版初中数学《一元二次方程》教学的第一课时，教师可以利用多媒体信息技术中的动画视频制作功能，创建如下动画情境和问题情境。
妈妈:小红，我妈妈去年在银行存了4000元，今天才到期。我们会拿出2000元给你买一张桌子，把剩下的2000元和一年的利息存起来，再存一年。刚才银行职员告诉我妈妈今年的存款利率和去年一样，到期后我妈妈可以拿到2640元。你能用你学到的知识计算一年期定期存款的年利率吗？
动画形式的问题情境的创设能在一定程度上吸引学生的注意力，对学生的视觉和感觉产生视觉刺激，引导学生深入问题情境进行计算。在解决问题的过程中，培养学生的联想能力和数学建模能力，引导学生用数学语言表达问题，用数学抽象知识点解决实际问题时，用数学知识点和计算方法构建解决问题的模型。这将促进学生数学学习能力、数学思维能力和想象力的发展，提高初中数学课堂教学的整体教学质量。
结论
在初中数学教学过程中，教师应通过设计多层次的教学方法和教学手段，结合生活实际，运用多媒体信息技术创设问题情境，培养学生数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、想象力、数学运算和分析能力等数学核心素质。
参考
[1]陈遵之。[《数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索》。福建教育学院学报，2017，18 (02) :61-63。
[2]夏海莲，吴邓文。在深度教学中培养学生的数学核心素养[。小学教学(数学版)，2017，26 (01) :16-19。
[3]沈良。概念教学中学生数学核心素养的培养[。中小学数学(高中版)，2017，5 (11) :1-3。
[4]黄连辉。培养初中数学核心素养的教学实践[。新课程(中)，2017，20 (05) :127。
[5]孔宋军。用“知识”培养“智慧”——浅析初中数学核心素养的培养途径[。新课程(中)，2017，7 (10) :189。