师范体育生田径课中学习动机与成绩的关系分析,体育教学中如何激发中学生的学习动机
师范体育生田径课中学习动机与成绩的关系分析
体育教学中如何激发中学生的学习动机：体育教学中学生学习动机的激发与培养李志刚(南京中医药大学，南京，210029)学习动机是促进和维持人们学习的心理动机。学习动机是在学习需求的基础上产生的。学习需求是社会和教育对学生学习需求在学生心目中的反映。学生们把目标
怎样培养和激励学生对体育课的学习动机
我在初中教体育。 提高教学效果的重要途径之一是激发学生的学习动机，而初中女生往往对学习体育不感兴趣。 在体育教学中，如何培养和激发学生规律持久的学习动机成为我最头疼的问题:初中体育，尤其是高中女生，学习兴趣是学生学习的内在动机之一，也是教学成功的重要因素。兴趣对人们的活动非常重要。 因此，如何激发学生的学习兴趣是体育教学中的一项重要任务。 从目前的课堂情况来看，传统的教学方法根深蒂固，课堂活动枯燥单调，近年来，
体育教学中如何激发中学生的学习动机
体育教学中如何激发中学生的学习动机：体育教学中学生学习动机的激发与培养李志刚(南京中医药大学，南京，210029)学习动机是促进和维持人们学习的心理动机。学习动机是在学习需求的基础上产生的。学习需求是社会和教育对学生学习需求在学生心目中的反映。学生们把目标
怎样培养和激励学生对体育课的学习动机
师范体育生田径课中学习动机与成绩的关系分析范文
1。研究背景
2002年8月，教育部制定了《普通高校体育课程国家指导方针》，大力鼓励“开放”和“探究”选修模式，逐步边缘化高校田径教学。随着高校体育改革的逐步推进，体育专业学生与公共体育课有所区别。他们必须掌握田径运动中普遍定义的跑、跳、扔的理论和技巧。结合新课程改革理念，体育教师开始寻求更有效的方法来提高学生掌握运动技能的能力。作为体育专业的学生，中学生田径课的学习动机能够有效地决定课程的学习质量和效率，最终决定他们的田径学习成绩。
2。体育教育专业五年制师范生田径课程现状分析
(1)五年制师范体育定向学生的概念。对于五年制师范体育专业的学生，他们的生源来自初中，根据县市的规划，他们的文化成绩在配额中占主导地位。他们的分数从高到低排列。南通市统一体育专业通过考试后，专业成绩达到160分以上，被录取。五年成功毕业后，他回到当地教育当局，履行了实施终身教育的合同协议。江苏是目前唯一一个这种性质的专业。
(2)高师田径课程现状。田径教学内容丰富，每个项目都有很大的方向性。这是体育专业学生的必修基础课。高师体育专业田径课程的目标是培养高素质的小学教师。师范院校五年制体育专业对田径教学内容进行了一些改革，主要体现在总体框架和体制上的进一步突破，改变了三年制中学后的体育教学模式。目前，课程教学可以与我校固有的培养模式相结合:合理安排课堂内容(上肢和下肢交替)、有限增加课时、小班化课堂教学、注重技能发展和对学生产生积极影响。此外，新课程改革精神已在田径课中得到应用，学习效果明显提高。由于学生来源的不同，不同地方的文化录取与学生原有的体育专业技能并不在同一起跑线上。学生在课堂学习中经常存在不积极和不自信的问题。有鉴于此，我们应从实际出发，在初中毕业起点上证明体育专业学生有效的内在培养模式，分析实际情况，解决当前存在的问题，最终促进学生完成田径课程的目标。
3。基于学习动机，提出相关研究
3.1 .激励理论综述
国内外许多专家学者用不同的概念描述了激励原则。(赵明认为)动机是一种内部驱动力，它刺激学生沿着大脑的中心区域行动。学生依靠动机的方向来决定他们的活动。体育动机是指在体育需求的前提下，促使人体参与体育活动的内在动机。国内学者(王和平)认为:“体育学习动机是学生上好体育课的前提，也是学生积极参与各种体育活动的内在要求。新课程标准的实施也对学生的全面发展提出了更高的要求，对教师的教学提出了新的目标。当然，运动动机的类型也可以从不同的维度来区分。在此基础上，美国社会心理学家维纳更新和完善了动机归因理论。他总结了那些将成功的原因归因于可控和稳定因素的成功趋势和期望，并为追求成功做出了巨大努力。也有大量的数据研究证明，还有一个因素可以影响学生的学习动机，即把学习成绩好坏的原因归结到不同的维度，这将为学生产生各种形式的情感体验。许多关于动机的详细研究最终证明，学生的学习动机与提高学习成绩有着直接的关系。
3.2 .基于学习动机的研究问题
鉴于上述理论分析，本文主要研究以下两个问题:(1)五年制师范生田径课程的动机取向；(2)他们的田径学习动机是否影响他们的学业成绩，以及在哪些方面。
4。研究方法
4.1 .研究对象
对江苏省南通市某师范大学体育专业的85名学生进行了问卷调查。共发放了85份问卷，其中82份有效。82份问卷的数据用于数据分析。其中，低年级(1-3年级，也称为预备班)共有52名男生、29名男生和23名女生。高年级(4-5年级，也称为专业级)共有30人，23名男生和7名女生。被调查学生的年龄集中在17至21岁之间(平均年龄19.2岁，标准差1.14)。所有受试者都接受了至少9年的体育教育。
4.2 .研究方法
本文采用问卷调查的形式，第一部分是田径学习动机取向价值取向，定向学生学习动机取向调查(见图1、2、3)，问卷通过黄魏兵和曹舒克两位副教授的研究和设置，共26项。
问卷的信度采用重测法进行检验。在问卷测试后的12天内，来自第一次调查的50名学生被随机选择进行第二次测试。两次测试结果的可靠性系数计算为R=0.86，证明了问卷指标体系的可靠性，满足了本文的研究要求。
第二部分是田径学习动机与学习成绩的相关性。问卷由48个项目组成，包括7种动机:个人发展、激发兴趣、评估结果、学习氛围、社会责任、家庭责任和价值取向。邢菊教授和黄魏兵副教授共同研究后，设计完成。通过问卷验证，阿尔法值为0.943，KMO值为0.839。数据表明，该问卷具有良好的信度和效度，适合进一步调查。
4.3 .相关数据分析
笔者收集了有效问卷，对所有数据进行了数理统计分析和处理，并对所有五年制师范生的田径学习动机进行了分析。基于学习动机与田径学习成绩的相关性，作者使用社会科学软件SPSS19.0对有效问卷数据进行了分析和处理。
5，结果和分析
5.1田径课学习动机的定位
结合该图，我们可以发现这里涉及的学习动机系统主要包括学习和评价、新教师上岗、健康原则、兼职社会体育指导、锻炼意志的技能项目和终身体育方式。本文作者的主要目的是以田径学习动机为主要出发点，师范生以积极的态度对待田径基础知识和技能的学习，为未来社会从事健身和终身体育奠定基础(图1)。对普通体育专业学生田径课学习动机取向的调查表明，一至三年级预备班的体育专业学生注重自己的学习和各种评价。他们为未来的小学体育教育树立了远大的理想，坚持“健康第一、健身”的方向和社会指导工作，通过磨练意志为终身体育奠定了基础。这也充分表明，17~19岁体育专业学生在进入师范学校时面临学业问题，他们的动机主要是完成学业。(图2)显示:
4~5年级专业班的体育定向学生也重视自己的学习和各种评价。其次，他们以健康和体质的概念为基础，从教学上为未来小学体育教育奠定基础。根据数据的统计和总结(图3)，五年制师范生田径课程的动机取向是完成自己的学业，评价自己的优异成绩。他们以保持健康为目标，学习扎实的田径基本技术，为新教师上岗和获得裁判证书做好充分准备，充分发挥自己对未来社会体育指导的光和热情。结合图表还可以发现，体育专业学生的田径学习动机不足以锻炼他们的意志和终身体育学习。原因是四年级的孩子相当于一年级的本科生。他们的年龄仍然很小，属于年轻学生。今后，应加强这两个方面的思想灌输，使他们理解专业学习的动机价值。
图1
图2
图3
5.2 .学习动机与学业成绩的相关性
表1田径学习动机对五年制师范生学业成绩的影响
笔者为了研究五年制师范体育向生田径学习动机对学业成绩的影响，将受试者田径学业成绩作为因变量回归分析，见表 1可以发现，受试者参与田径学习动机与该门学业成绩总体上有着 影 响，主 要 体 现 在 两 种 动 机 类 型：激 发 兴 趣 动 机（P=0.045