信息技术课堂中思维导图教学设计探析,思维导图在信息技术教学中的应用

2.1 .学习者分析

本研究的学习者主要是初中二学期将要面临初中信息技术学业水平考试的学生，主要从心理特征和认知能力两个方面进行分析。

(1)认知能力分析。二年级学生正处于正规交通阶段。他们可以根据逻辑推理、归纳或演绎来解决问题。他们能理解象征意义、隐喻和明喻，并能做出某些概括。他的思维是可逆的、补偿性的、灵活的，具有很强的记忆能力。

(2)学习状态。以前，学生已经充分学习了信息技术的新知识，具备了一定的信息技术基础知识，但是知识点比较分散。然而，只要提出和总结一些观点，他们就能迅速理解记忆，形成知识体系。

2.2、学习内容分析

对于“文字处理”这一主题，主要有五个知识点:文字处理软件、文字输入和编辑、格式设置、图文混合排列、表格应用和文档整体修改。其中，文字处理和软件很容易理解。单词的输入和周围编辑、格式设置、图文混合排列以及表格的应用要求学生掌握并熟悉应用。文档的整体修改要求学习者使用一定的设计能力来美化整个文档。

2.3 .媒体选择

本研究主要利用思维导图和微型视频完成作品设计。思维导图主要由思维导图(Mindjet Mind Manager)15软件制作，微视频主要由卡秋莎屏幕录制软件录制。

(1)思维导图。思维导图2015软件主要用于制作思维导图。它可以绘制各种图形，输入文本，修改图形图标和文本的格式，并插入超链接。作者上传了优酷和土豆网站上的后录微视频，并通过插入网站超链接完成了最终的思维导图整合工作。

(2)微型视频。微视频的制作主要采用卡秋莎录音屏幕软件，集录音屏幕、音视频编辑于一体。制作完成后，上传到优酷和土豆网站，生成微型视频链接，并将其放入相应的学习模块中。

2.4 .知识展示设计

通过对学习者、学习内容和学习媒体的分析，主要采用“目标-分析-实践”三层教学策略来设计思维导图。它在思维导图中的体现主要是与各级标题相对应的微视频超链接。

(1)目标分析。通过在思维导图中记录第一级微型视频，让学生了解文字处理章节的知识点，主要包括五个知识点:文字处理软件、文字输入和编辑、格式设置、图文混合排列、表格应用和文档整体修改。

(2)知识分析。知识分析与解释(Knowledge analysis and declaration)是指对思维导图三级目录下的知识点进行解释与分析，主要包括:文字处理、文字输入等知识点。展开每个知识点较低层次的分支来解释理论知识，然后创建一个新的Word文档来分析和解释相应的示例。当学生在学习过程中遇到问题时，他们可以扩展该级别的目标，并单击视频链接详细学习。

(3)实践练习。典型示例说明是针对典型示例的微视频说明。它主要采用“导入—分析—演示”的教学方法。首先通过展示主题分析主题调查的知识点和主要操作步骤，然后打开相应的主题进行演示操作，最后进行总结和扩展。

当教师使用研究设计完成的思维导图进行课堂教学时，主要有五个教学环节。以“图文混排”为例，具体设计如下:

3.1、导入主题，告知学习目标

由于知识点众多且复杂，使用思维导图来告知目标可以对学习目标进行分层，这更有利于学习者理清教学目标，集中精力复习旧知识。

3.2 .自学与知识体系建设

虽然初中二年级学生正处于正式操作阶段，他们的理解能力和逻辑思维能力已基本得到发展和完善，但让学生在没有指导的情况下自主复习信息技术是不可行的。如果在自主学习之前给学生一个系统的思维导图知识框架，那么自主学习是可行的。

3.3、深化和完善典型范例指导实践

在微视频的实践指导下，学生可以事半功倍。让学生扩展思维导图的末尾，在每个“图文混合布局”的最后一个分支找到典型的示例主题，以加强操作。打开相应的视频链接进行学习。

3.4 .质疑和解决困难，总结错误

对于逻辑能力弱的学生，由于知识点精细复杂，容易陷入错误的知识领域。因此，有必要详细说明操作中存在的问题，总结大多数学生不容易理解和容易出错的操作，如交叉和上下文本换行模式的设置，需要重点分析和说明。

3.5、完善地图、总结

学生将标记或补充思维导图中总结的容易出错和困难的区域，改进思维导图的制作，通过提问和回答问题，引导学生进一步总结和形成完整的知识体系。