浅析幼儿阅读教育中重塑游戏精神,以幼儿园游戏法为主题，写出完整的教学方法。

浅析幼儿阅读教育中重塑游戏精神

基于幼儿园游戏法，对学前教育理论完整教学方法的研究表明，游戏是学前儿童的基本活动。它们是发展儿童智力、道德、美感和身体发育的最重要手段。所有儿童的活动都与游戏密切相关。著名教育家陈鹤琴也说过:游戏是儿童的生命，游戏是儿童获取知识的基本活动形式。玩沙子是一个孩子。

请根据现阶段我国幼儿教育的现状，分析什么是以游...

2.幼儿教育的质量不能满足受教育者日益增长的教育需求。 首先，教师严重短缺。 教科文组织2007年《全民教育全球监测报告》认为，每位教师教的学生人数是衡量教育质量的一个重要指标。 根据2005年的统计，中国幼儿园的师生比例平均为1: 30。我希望我能帮助你。 户外运动是通过丰富的活动材料、充足的空间和科学的项目设置，促进儿童运动、思维、意志等方面发展的一种方式和手段。培养孩子的自主性，充分发挥他们的创造力也是一项独立的活动。 我在组织孩子们参加户外运动方面做了一些事情。幼儿期是人格形成和发展的重要时期，也是塑造健康人格、形成良好道德品质的重要时期。 然而，从目前的情况来看，儿童大多是独生子女。大多数父母把他们的孩子视为自己努力浇灌的对象，倾注过多的爱，纵容保护他们的缺点，享受星星和月亮的地位，这使我们的孩子从小就能形成。幼儿园教学活动与幼儿园游戏的关系(摘要)课程与游戏的关系可以归纳为四种类型:整合型、整合型、平行型和分离型。 团结意味着游戏是课程，课程是游戏。在实践中，课程的基本形式是儿童自发自主的游戏。老师只需要创造一个环境来放入材料，这样孩子们就可以有好奇心、想象力和创造力，开发他们的潜力，并在各个方面得到发展。 2.让宝宝发现问题，解决问题，有独立探索的精神 3.让婴儿能够以信任、责任和自尊回应成年人的各种要求 4.让宝宝能够表达自己的需求，学会与他人分享。

以幼儿园游戏法为主题，写出完整的教学方法。

基于幼儿园游戏法，对学前教育理论完整教学方法的研究表明，游戏是学前儿童的基本活动。它们是发展儿童智力、道德、美感和身体发育的最重要手段。所有儿童的活动都与游戏密切相关。著名教育家陈鹤琴也说过:游戏是儿童的生命，游戏是儿童获取知识的基本活动形式。玩沙子是一个孩子。

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浅析幼儿阅读教育中重塑游戏精神范文

摘要:游戏精神的特点是轻松愉快，不局限于某些特定的形式。儿童阅读教育的本质是游戏活动的主体性显而易见。目前，儿童阅读教育的危机十分突出。深层原因是儿童阅读教育中的“智力发展”改变了家长对教育机构的期望，“合法”游戏逐渐失去了在学前儿童教育中应有的地位。重塑儿童阅读教育的游戏精神，必须高度反思儿童教育的本质，从概念、内容和形式上重新认识儿童阅读教育的游戏精神。关键词:幼儿阅读教育；游戏精神；幼儿教育战略；摘要:游戏的精神，以轻松愉快为特征，不受某些形式的限制。学前教育的本质是游戏活动的明显主体性。目前，学前教育游戏的危机显而易见，深层原因是学前教育中的“智力开发”改变了家长对教育机构的期望，学前儿童教育中的“合法”游戏逐渐失去了应有的地位。为了改革学前教育的游戏精神，有必要从概念、内容和形式的范畴反思学前教育的本质，重新发现学前教育的游戏精神。关键词:儿童教育；游戏精神；儿童教育战略；我国著名的学前教育工作者陈鹤琴曾经说过:“玩耍是孩子的生命”。学龄前儿童的学习主要是在生活场景和游戏活动中进行的。从年龄段来看，幼儿具有良好的模仿能力和强烈的好奇心。从发展特点来看，幼儿期是智力发展的关键期和健全人格发展的最佳时期。从教育关系的角度来看，保证儿童的心理健康和健康成长是最基本的工作，而游戏是促进儿童心理发展的最佳途径。

1。游戏在儿童阅读教育中的作用游戏是儿童的基本活动，能够满足儿童生理发展的需要，使儿童有愉快的心理体验，积极组织各种游戏活动，有利于促进儿童身心健康发展。德国教育家弗罗贝尔指出:“游戏是儿童内心活动的自我表达，是儿童最纯粹、最神圣的内心活动的产物。”《儿童权利宣言》和《儿童权利公约》规定玩耍和娱乐是儿童的基本权利之一。1990年《儿童生存、保护和发展世界宣言》明确指出，“游戏作为儿童的一项基本权利，不仅应被理解为娱乐和消遣的权利，也应被理解为幼儿的发展权利”。[1]在新一轮课程改革中，教育部颁布了《幼儿园教育指导方针(试行)》，在总则中明确规定“幼儿园教育应尊重儿童的权利和人格，以游戏为基本活动”[2，强调游戏是儿童全面发展教育的重要形式。由此可以推断，游戏和儿童这两个概念是紧密联系在一起的，游戏对儿童身心发展的影响是全方位的，可以说是影响儿童身心发展的最基本活动:(1)从儿童认知发展的角度来看，游戏可以满足儿童认知发展的需要，儿童可以充分发挥想象力，在游戏中开展各种探索性活动。孩子们天生的好奇心可以在游戏中完全释放出来，同时认知系统可以借助他们的想象力来构建。(2)从社会性的角度来看，游戏能够满足儿童的社会性需求。在儿童游戏活动中，儿童之间的想象活动可以实现人际交往的雏形。普通游戏可以满足儿童交流的基本需求，从而形成基本的社会观。(3)从儿童心理发展过程的角度来看，游戏可以实现儿童自我肯定的心理需求。在游戏中，孩子们可以自我满足，建立自信，体验成就感和满足感。[3]二。当前学前阅读教育缺乏游戏精神的原因自20世纪80年代以来，以智力发展为导向的早期教育理念促使家长改变了对学前教育的期望，法律游戏在学前教育中逐渐失去了应有的地位。在幼儿教育中，游戏教育的理论研究逐年增加，儿童游戏活动逐年减少。幼儿教育模式主要以知识导向为中心，辅以各种“专业教育”。在幼儿学习阶段，儿童过早成为任务的对象，知识灌输的对象，游戏的价值被人为地忽视。从教育现状来看，儿童阅读教育缺乏游戏精神的主要原因是:家长层面的功利取向、学前教育课程的结构性障碍和权威的教学模式。[4]1。父母的功利取向大多数父母现在担心他们的孩子会在起跑线上输。他们非常重视幼儿教育。他们通常促进幼儿教育，并将其理解为知识学习和技能培训。儿童知识已成为父母相互比较的资本和衡量儿童教育质量的潜在标准，这违反了儿童生命成长的基本规律。(2)学前阅读课程的结构障碍目前，大多数学前阅读教育课程都是预先设计的，没有充分考虑儿童游戏的时间、时间和材料空，这限制了儿童游戏的发展。调查发现，大多数幼儿园的阅读角度都是单一的小学阅读模式，有一张桌子和几把椅子，忽略了孩子自己的阅读体验。另一方面，当前学前教育阅读课程存在较大的结构性障碍。大多数阅读以视觉阅读为中心，而听力和阅读在学前阅读中是必需的，尤其是在幼儿阅读教育中。许多幼儿园和幼儿教育机构在开发阅读课程时存在单一的阅读模式，因此在培养儿童阅读能力方面存在结构性障碍。3.权威阅读教学模式在儿童阅读教育中，教师对知识媒体负责，语言是最重要的手段，而当前的主要问题是，在阅读教学过程中，规则的形成和纪律成为儿童教学的首要选择。在权威老师的压力下，孩子们顽皮的阅读本能从源头上被扼杀了。为了优化课堂秩序，理顺教学过程，许多老师会阻止学生的奇思妙想。权威的阅读教学模式似乎在课堂上秩序井然，孩子们也很守纪律，但它扼杀了孩子们在阅读中的自由想象和互动感。三。学前阅读教育中重塑游戏精神的方法与策略学前教育工作者张宗麟提出，学前教育应注重儿童、儿童活动和教育方法中的游戏。[5]从生理学和心理学两个维度来看幼儿教育的实践，应该促进教育活动中游戏精神的重塑:1 .根据儿童接受游戏内容设计的特点，张宗麟认为，儿童游戏的前提是“儿童就是儿童”，各种作业都可以受到游戏态度的激励，那么它就是活泼的，儿童享受[6]。因此，有必要根据儿童的接受特点设计合适的游戏内容。首先，游戏活动的内容应该模仿和反映现实生活，并在模仿的基础上，设计出符合儿童接受能力的加工和重组要求，从而达到教育和娱乐的统一。2.根据儿童的心理特点，设计游戏环境。阅读游戏教育最终能否取得好的效果取决于游戏环境。一个轻松愉快的游戏环境可以促进儿童智力水平的发展，保证儿童身心健康发展。首先，我们应该根据儿童的心理特点来设计游戏装备的形状、大小和颜色，以确保各种装备的摆放符合儿童的审美，能够吸引儿童的注意力。其次，游戏空之间的环境布局应该灵活，注意安全，同时，儿童应该愿意参与游戏环境的设计，充分发挥环境的心理影响。第三，阅读内容也应该有针对性地设计，以符合预先安排的环境。只有当环境和内容一致时，孩子们才能更好地理解游戏中的阅读。3.根据阅读游戏教育过程中儿童对游戏形式设计的兴趣特点，游戏形式是否恰当影响着儿童的参与。好的游戏形式可以有效地激发孩子的兴趣，从而帮助教师掌握孩子的兴趣点。游戏活动和幼儿教育相辅相成。不同的孩子对游戏有不同的理解。在游戏形式上，应注意设计，为儿童提供积极参与和讨论的机会。儿童可以通过听、说、做和其他形式接受阅读，而不是单一的文本阅读，从而激发儿童的兴趣。四。重塑游戏精神在儿童阅读教育中的意义翟晓云认为，早期阅读是指0-6岁学龄前儿童通过视觉、听觉、触觉、口语甚至身体运动等综合手段来理解各种刺激视觉器官(如颜色、图像、声音、文本)的符号信息，或者利用成人图像阅读和说话来理解儿童阅读材料内容的认知过程，这些阅读材料主要是通过感知、观察、思考、联想等来形成客观世界的主观体验(即心理图像)。[7]由此可见，儿童阅读教育应该是多样化的，是一种基于把握儿童心理特征的教育活动。游戏教育价值和功能的实现是建立在接受儿童主观发展的基础上的。好的游戏是孩子的天性，所以重塑游戏精神对孩子的教育有着积极的作用。游戏能给孩子带来快乐、体验、思想和健康，具有重要的教育价值和深远的影响。陈鹤琴认为游戏的直接表现是为孩子们提供快乐。它的长期影响在于发展儿童的身心，促进儿童感知能力的发展，把枯燥的阅读教学变成有趣的游戏。在游戏过程中，培养兴趣、加强学习是玩阅读教学的重要意义。[8]看儿童阅读教育，游戏精神的基本要素主要包括“我想知道，形式自由，我能做什么”，这体现在具体的活动中，即主动性、独立性、创造性和自信心。重塑幼儿教育中的游戏精神意义重大。1.在阅读教育中注重游戏精神有利于促进儿童的智力发展。幼儿期是儿童智力发展的关键时期。重视儿童阅读教育中的游戏实践有利于培养儿童的思维能力和想象力。儿童可以在阅读教育活动中更好地发挥他们潜在的创造性思维，让儿童在思维想象中感受到成长的快乐空。在引导孩子阅读时，可以选择长度短、语言简单易懂、适合孩子背诵的传统经典文本。例如，当李白的《夜思》被选为儿童读物时，它可以辅助一些视听材料，引导儿童在听和读的过程中玩游戏。2.重塑游戏精神有利于增强儿童的自制力和儿童的自然活力。在成长过程中，游戏是一个永恒的话题。因此，在阅读教育环节，通过重塑游戏精神，孩子们可以自由而尽情地展示自己的个性，释放自己，充分调动孩子在中学玩耍。例如，可以选择优秀的文本“我是一个好帮手”。教师可以一边阅读一边引导孩子“看看谁是最好的”。它还能让孩子们互相评价，把教育和优秀结合起来。在满足孩子玩耍天性的同时，它可以逐渐培养孩子的自信心，增强孩子的自控能力，从而发现自己的优缺点，并在成长过程中提供更有效的自我观察。游戏在儿童阅读教育中起着非常重要的作用。在阅读教育活动中，为了适应儿童教育的发展，提高儿童教育水平，重塑游戏精神是不可或缺的。陈鹤琴先生强调，活动单元的教学主要侧重于户外活动，但课外游戏的直接表现是为儿童提供快乐，发展儿童身心，促进儿童感知能力的发展。另一方面，如何将枯燥的阅读教学转化为有趣的游戏活动，在游戏过程中，培养儿童的阅读兴趣，加强阅读能力的培养，是阅读教学游戏的意义所在。参考[1]联合国。《儿童生存、保护和发展世界宣言》，[EB/OL]。(1990-9-30) [2011-03-19]。HTTPS://wenku.baidu.com/view/b6e23539376baf1ffc4fad35.html.·[2]幼儿园教育指导方针(试行)[EB/ol(2001-08-01)。166067.html公共文件。[3]陈爱平。幼儿教育呼唤游戏精神[。江苏教育学院学报(社会科学版)。2007 (9)。[4]杨奇勇、张杰、沈宋雪。回到幼儿教育的“诗意”特征[。现代中小学教育，2014年(9)。[5]胡璋。张宗麟的早期儿童教育理论[。长沙:湖南教育出版社，1985。[6]胡璋。张宗麟幼儿教育思想中的社会主义因素[。幼儿教育。1992 (5)。[7]曲小云。人文视角下的早期阅读教育研究[。呼和浩特:内蒙古师范大学，2008。[8]高倩·敏。陈鹤琴的儿童教育观[。学前教育研究，2002年(2)。