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外语教学全人教育的探索,你如何评价王强的英语教学方法?这本书全是英文的。...

外语教学全人教育的探索

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外语教学全人教育的探索范文

目前,素质教育是人才培养的重要理念之一,在外语教育中受到广泛关注。 法国大革命期间,康德提出了“完美人”的教育理念。康德认为,全面教育的目标是激发人在认知、道德和情感方面的潜能,培养“具有完整人格的人” 美国教育家杜威提出了符合素质教育的教育理念。他认为教育是生命和成长。他倡导以学习者为中心的教育理念,开发学习者在生活和活动中的潜能和创造力。 就素质教育的概念而言,人的教育是首要的。知识教育是中等教育,全人教育是培养具有健全人格的人才。 20世纪70年代末,全面教育的主要倡导者罗恩·米勒(Ron Miller)将这一理论称为全面教育。 素质教育强调受教育者的内心感受和主体意识的提高,努力帮助解决学生的个人困惑。在教育教学中,有必要实现学习者自身的完美,不断超越和寻找真正的本源。 1996年,由雅克·德洛尔主持的“21世纪国际教育委员会”向教科文组织提交了一份题为“教育——其中所包含的财富”的报告。 报告重申了一项基本原则:“教育应促进每个人的全面发展,即身体、精神、智力、敏感、审美、个人责任、精神价值等 每个人都应该能够形成独立和批判的意识形态,尤其是在年轻时接受教育的帮助下。 “刘保存提议;”素质教育的倡导者认为,教育不仅要实现个人的智力和专业发展,还要实现个人的生理、社会、道德、伦理、创造和精神发展,重视教育过程中的体验、选择和合作。 这对教育目标产生了巨大影响,并引发了教育目标的变化。 “全人教育不仅注重技能训练,还注重学习者的内在和内在教育思想 在外语教育中,素质教育以受教育者的个人需求、情感、经历、个性和愿望为出发点,开展外语教育和教学活动,激发学生积极的学习情感、学习兴趣和学习动机。经过培训的专业人员不仅掌握了全面的外语知识,而且拥有具有终身学习精神、社会责任感和创造力的创新型公民。 首先,我国目前的外语教学存在一些问题,但总的来说,高等教育中外语人才的培养还有许多方面需要改进。 刘美兰指出:“素质教育已经成为国际教育人才培养的一个重要概念。” 在当今中国的外语教育中,“人文”教育的缺失已经成为外语课程中的一个根本性问题。 “外语人才的培养目标过于注重外语知识和技能的教学,注重外语能力和外语交际能力的培养,缺乏对学习者进行全面教育的理念和实践 外语人才培养目标的确立对社会要求过高。对培训效果的客观、规范的评价和追求效益的教育模式较少关注个人兴趣和需求,忽视外语学习者在个性、情感和精神方面的心理需求,忽视学习者作为人的需求。 首先,外语教学的跨学科方法和相关学科的整合是不够的 与其他课程,尤其是人文课程的互动不强。 外语只被视为一种交流工具,它被比作一门科学和工程的技术和工艺学科。 教师在外语课堂上注重外语知识和技能的引进和培养,但缺乏对学生思想、反思和批判性思维的培养和引导,学生参与课堂活动的积极性不高。这种“人文”教育模式的缺失将不可避免地导致外语教育人文社会特征的传递。 其次,外语教学以及实用主义和功利主义对外语教学的影响 一方面,许多学者长期以来都把外语视为交流的工具。因此,实用主义是外语教学的主要方向。实践知识的教学和能力的培养对外语人才的培养具有重要意义。然而,这种培养的弊端,如人文关怀的缺失、文化遗产的缺乏和创造性思维能力的缺乏,逐渐显露出来。 另一方面,在我国外语测试与入学考试、职称评定、获得学位的机会密切相关,甚至直接相关。 在应试外语教学氛围下,外语学习实际上不是一门人文学科,而是一种相关的入学考试、职称评定和学位获取的工具。 外语学习的动机只是为了达到一定的社会评价需求。语法、词汇、听、说、读、写等应试知识和技能已成为外语学习的主要方向和最终目标。外语教学和测试中的这种功利主义导致外语课程的知识和技能含量过高。 这种情况将不可避免地导致外语教学逐渐失去人文教育功能,成为社会评价的工具。 在功利主义教育模式下,外语学习者缺乏实际应用和思考的能力,除了参加考试外,对外语学习目标茫然不知所措。 因此,如何在外语教育教学中贯彻素质教育理念,致力于“人”的发展理念,激发学生积极的学习情感,培养既掌握全面外语知识,又具备思维能力、反思能力,促进学生综合素质全面发展的专业人才,是当前值得探讨的课题。 第二,在外语教学中探索素质教育首先,外语专业教育必须与通识教育和人文教育相结合 外语教育是培养外语人才的教育。 通识教育是关于非专业、广泛和非功利的基本知识和技能的教育 人文教育是旨在培养学生人文意识、批判性思维和创造性思维、全面发展的人文教育。 外语专业人才的培养目标应该是将通识教育、专业教育和人文教育有机地结合起来,并将这三种教育结合起来,从而培养学生具备扎实的外语专业基本技能,掌握全面的非功利性通识结构,具备批判性思维和创造性思维能力,能够持续发展和完善自己,成为知识广博的复合型外语专业人才。 实现专业知识、一般知识、思维能力,即道德、智力和身体方面的全面和谐发展” 其次,应强调以人为本的外语教育,削弱外语教学的效用。 将教育模式从技能工具培训转变为教育 长期以来,适应社会发展的需要一直是外语教育的重要组成部分。人们认为教育的目的是使人社会化,培养人才的目的是满足社会发展的需要。 通过教育,不仅可以提高学生的外语能力,还可以提高他们的综合能力,从而实现他们对人类的终极关怀。 外语教育应以学生的发展和内在需求为基本出发点,以人的发展和完善为目标。 外语教育应有机整合“社会需求”和“以人为本”的教育理念,找到社会需求与“全人”培养的契合点,实施全人教育模式。 在教学过程中,重点放在学科理论上。教师是教学的主体,学生是学习的主体。教师在传授知识的同时,注重学生学习的主体地位。 在和谐、民主、尊重、信任、和谐的氛围中,师生共同构成了有效的素质教育教学模式。 最后,外语专业培养方案的转型与重构 要实施素质教育,就必须注重外语教育纲领性文件的改革。应努力扭转我国外语教育标准化、技术化和工具化的趋势。外语应该体现思维,成为促进思维发展的重要因素。 外语培训项目的转型与重构必须融入“人”的发展理念,重构以人为本的灵活培训项目,合理设计、规划和开发新课程,强调外语课程体系与人的发展的联系。 外语课程设计应以“人”概念的发展为基本出发点,培养综合人文素质、扎实的外语专业知识、国际交流与文化交流教育能力、思维能力、创新能力和实践能力。 在培养体系中,不仅要重视西方文化,还要重视中国文化课程的设计,培养既有国际视野又有中国传统文化遗产的外语人才,最终促进学生综合素质的全面发展。 第三,结论外语教学应以素质教育理念为指导,体现学生的主体地位,引导学生体验、探索、思考、创造和理解 注重综合外语知识的掌握,培养学生的综合素质;注重外语技能培养,培养学生创新能力;强调外语学习的工具性和人文性。我们既要重视西方文化,也要重视学生中国文化素养的培养。 通过外语教育,在身体、知识、技能、道德、智力、精神、创造力等方面培养了完整的人,从而真正培养出全方位的外语人才。 参考文献[1]米勒,《整体教育:导论》。(同上)。[2]教科文组织国际教育发展委员会。学会生活:教育世界的今天和明天[。北京:教育科学出版社,1996。[3]刘保存。素质教育趋势的兴起与教育目标的转变[。比较教育研究,2004年。[4]刘美兰。素质教育理念下外语课程的变革与重构[。福建论坛,2010。