30000字在职硕士毕业论文教师工作压力改善教师职业倦怠
论文类型：在职硕士毕业论文
论文字数：30000字
论点：效能,教师,倦怠
论文概述：
论教师工作压力改善教师之恶业倦怠,职业压力是导致中学教师产生职业倦怠的最直接原因 入手，分析了 基于自我效能的中学教师工作压力与职业倦怠研究，由毕业论文事业部整体提供
论文正文：
导读：职业压力是导致中学教师产生职业倦怠的最直接原因 入手，分析了 基于自我效能的中学教师工作压力与职业倦怠研究，由毕业论文事业部整体提供。第1章绪论1.1研究背景及研究意义1.1.1研究背景
社会学习理论的创始人班杜拉十20世纪}o年代后期提出了自我效能感的概念，意指一个人对其完成某一特定工作或任务所需能力的自我判断或自我评估，也是对其能胜任该特定工作或任务的信心或信念【‘]。也就是说，自我效能感并不关注这个人的工作能力，Ifn是关注这个人对十自己完成某项工作或对自己是否具备完成某项工作的能力的自我判断与评估。例如自认为能写出优秀散文的人，未必会认为自己能踢好足球;自认为川菜做得好的人，未必会认为自己西餐也做得好。 班杜拉提出自我效能感这一概念后，在学术界和心理学界引起了相当大的轰动。在1985年以前，以班杜拉为代表的社会学习理论者们深入Ifn系统的研究了自我效能感这一概念，并结合测试及实际案例对该概念进行了实证，自我效能感理论也由此得以系统的构建。然Ifn随着各类组织对团队协作与团体意识的逐步重视，团体行为的有效性和控制的研究的价值也随之水涨船高，小组或团队层面的效能感问题也逐渐引起了学者们的关注。 20世纪80年代中期，班杜拉对综个体效能与团体效能的概念进行了整合，并随之提出了团体效能感的概念。他指出:“不断增长的人类功能的相互依存性助长了团体主体性的作用，团体效能感的作用也应该受到研究者的重视。”f=}l现如今，团体效能感的研究已经成为研究个人与团体效能感关系的热点，并对诸如教育等地方的发展具有突出的实际价值。 自 2000年1月，素质教育提出以来，中学教师的压力不降反升，承受着不小的心理压力。究其原因，是因为社会上中考、高考的升学压力越来越重，特别是随着中考竞争的口益激烈化，使社会普遍认为，这是决定孩子命运的“第一个转折点”。中考、高考的成绩极大影响着升学率，因此是学校声誉的直接决定因素，对校长和教师的地位、声望和利益也有极大的影响力。许多教育学者在大量研究之后普遍认为，应试教育的畸形发展已经成为教师职业发展的阻碍，也影响着教师的心理健康。 诚然，中考(以及高考)所引领下的应试教育对中国教育的发展曾起过重要作用，但是它们所暴露出的对中国教育发展和对教师职业发展的制约性也已经十分凸显。应试教育以分数为唯一标准，使教育目的变得单调，教育过程变成了工厂化的“生产线”过程，原本教育应体现的科学性和艺术性越来越不受重视。在这种教育背景下，教师的人格逐渐单调化，自尊、自觉与自我存在感逐渐消失，教育事业不再使他们感到成就与自豪}fn单纯变为一种谋生的手段，}fn这些引起的无聊和挫折感造成了教师相当大的心理压力，其职业活力也越来越枯竭。 此外，教师的心理压力还体现在教师角色的多样化。一般}fn言，教师的家庭角色，决定着教师要对家庭的存续和发展作出努力;教师的社会角色，决定着教师对学生、对学校的发展和壮大作出努力;教师的子女角色，决定着教师对父母的赡养义务;教师的家长角色，决定着教师对自己子女的抚养义务;教师的社交角色，决定着教师对朋友、对同事之间的相关责任等等。多重角色给教师形成了诸多无形压力。}fn随着社会对教师行为的关注逐渐加强，教师地位的不断提高，以及社会对教师社会形象的一昧“神化”，教师的心理压力变得越来越大:在人们看来，教师在校为师长，行动坐卧走都要为学生树立榜样，使得教师在学校不得不花费一定的心理能量来“为人师表”;教师在外为榜样，要求教师是一个模范公民，不仅要知识渊博，还要举止端正。无论是在校在外，教师行为稍有不慎，便会遭来社会各界的口诛笔伐。1.1.2研究意义 国内外的许多研究表明，工作压力的高低与工作效率的高低是呈反比的，工作压力过高，不利十工作效率的提高。ifu }_如果这种情况持续}fn得不到缓解，就会导致工作倦怠。}fn教师作为一个高压力职业，其出现工作倦怠的可能性是非常大的。我国教育学者陶晓丽等人曾做过细致的研究和调查，发现我国教师已呈现出明显的工作倦怠症状。工作倦怠所产生的严重影响已经对教师教育教学工作带来了相当大的不便，也成为我国教师教育发展的阻碍之一。 心理学研究表明，虽然适度的心理压力会激励人的工作动力，使人的行为呈正向趋势，但心理压力过大则会适得其反，引起有机体过度的情绪紧张，并由此诱发一系列的身心疾病。}fn教师的职业倦怠正是这些身心疾病的代表之一。当代教育心理学认为，一个优秀的教师，除了具有丰富的专业知识、精熟的教学技巧外，更重要的是要有健康的人格和健康的心理状态[m。因此减小甚至防止教师出现职业倦怠，对十我国教育的发展，对十教师心理健康的保护乃至十对学生心理健康成长，都有十分重要的意义。 教师职业倦怠一直是教师心理研究者热议的话题。近年来，随着自我效能感概念的提出，教师自我效能感在职业倦怠形成中的作用开始被学者们挖掘了出来。运用教师效能感来解决教师职业倦怠也已经成为目前研究者热议的内容之一。那么，教师职业倦怠究竟与职业压力和教师自我效能之间有着怎样的内在联系和规律?}fn我们又将如何去缓解教师职业倦怠，从}fn推动教师发展?这便是本研究的意义所在。参考文献[1] Bandura A.Selfefficacvaoward a Unifying Theory of Behavioral Change [J].Psychological Review,1977,84 (2):191-215.[2] Bandura A. Social http://sblunwen.com/jygllw/ Foundations of Thought and Action:A Social Cognitive Theory[M].Englewood Cliffs,NJ:PrenticeHall,1986:1一10. Bandura A.Selfefficacy:The Exercise of Control[M].W H New York:Freeman andCompany,1997: 50-52.江瑾.从“虐生”事件看中小学教l}l}心理健康[J].时珍国医国药，2006(10):2000-2001. Barfield andBurxingame. Teacher Efficacy: Its Meaning, Measure, and Impact on Reliability [J].Teaching and TeacherEducation,1974,15(11):111一116 Ashton P T, Webb R B. Teacher efficacy: toward eco-logicalmodel[J]二AnnualMeeting of American Edu-cational ResearchAssociation. New Orleans,LA,1985(10):11一16.吴国来.中学教师教学效能感影响因素的研究[D].天津师范大学学报，2003 (4):16-20[8}吴国来.自我效能感理论及其在教育领域的延仲[[J].河北大学成人教育学院学报，2000(3):14-17. Tschannen-Moran M, Woolfolk Hoy A.Teacher-efficacy:Capturing an Elusive Construct [J].Teaching and Teacher Education, 2001(17):783-805. Soodak and Podell .Teacher efficacy:Its Meaning and Measure[J].Review of Educational Research,1997,60(2):202-248.李哗.教师效能感及其对教学行为的影响[[J].教育研究与实验，2000(1):50-55. Freudenberger, Geraldine. Burn Out: The High Cost of High Achievement[M]二Bantam Books, 1980:2-38.辛涛，申继亮，林崇德.新世纪教师教育教程丛IJ}M}.北京:华艺出版社，1999:22-3 0.俞国良，辛涛，申继亮.教师教学效能感:结构与影响因素的研究[[J].心理学报，1995 (2):159-166基于自我效能的中学教师工作压力与职业倦怠研究摘要 5-6ABSTRACT 6第1章 绪论 10-19 1.1 研究背景及研究意义 10-12 1.1.1 研究背景 10-11 1.1.2 研究意义 11-12 1.2 国内外研究现状 12-17 1.2.1 国外研究现状 12-14 1.2.2 国内研究现状 14-17 1.3 研究内容与方法 17-19 1.3.1 研究内容 17 1.3.2 研究方法 17-19第2章 教师自我效能相关基础理论概述 19-29 2.1 教师自我效能理论概述 19-22 2.1.1 教师效能的概念 19-20 2.1.2 教师自我效能的作用 20-21 2.1.3 教师自我效能的维度特征 21-22 2.2 中学教师教学效能感的界定 22-25 2.2.1 教师自我效能的影响因素 22 2.2.2 中学教师的教学原则与教学效能感的关系 22-24 2.2.3 中学教师教学效能感的行为特点 24-25 2.2.4 中学教师教学效能感的界定 25 2.3 教师职业倦怠 25-28 2.3.1 职业倦怠的定义 25 2.3.2 教师职业倦怠 25-28 2.4 本章小结 28-29第3章 中学教师自我效能影响因素分析 29-39 3.1 外部因素 29-34 3.1.1 考试压力 29 3.1.2 角色职责 29-30 3.1.3 人际关系 30-32 3.1.4 工作负荷 32-33 3.1.5 职业期望 33-34 3.2 内部因素 34-36 3.2.1 心理状况 34-35 3.2.2 精神状态 35-36 3.3 中学教师工作压力与工作倦怠形成的原因 36-38 3.3.1 职业自豪感缺失 36 3.3.2 工作强度与工作报酬等方面明显不匹配 36-37 3.3.3 工作缺乏主动性和创造性 37-38 3.4 本章小结 38-39第4章 研究方法与结果分析 39-47 4.1 研究对象 39-40 4.2 研究工具 40-42 4.2.1 中学教师工作压力问卷 40-41 4.2.2 中学教师工作倦怠问卷 41 4.2.3 中学教师自我效能问卷 41-42 4.3 各研究变量的关系分析 42-46 4.3.1 中学教师工作压力与工作倦怠关系分析 42-44 4.3.2 中学教师工作压力和自我效能感的关系分析 44-45 4.3.3 中学教师工作倦怠与自我效能感的关系分析 45 4.3.4 中学教师工作压力、工作倦怠与自我效能感的关系分析 45-46 4.4 本章小结 46-47第5章 缓解中学教师工作压力与职业倦怠的建议 47-56 5.1 中学教师职业倦怠产生的危害 47-48 5.1.1 严重影响教师正常教学水平的发挥 47 5.1.2 严重影响学生的学业成就 47-48 5.2 改善中学教师工作压力与工作倦怠的几点看法 48-55 5.2.1 提高教师的社会和经济地位，建立社会支持网络 48-50 5.2.2 贯彻教师职业专业化，提高教师的角色认同 50-51 5.2.3 建立科学的学校管理体制和组织文化，树立科学的教师职业期待 51-54 5.2.4 教师应树立职业信念，进行必要的自我调适 54-55 5.3 本章小结 55-56结论 56-58参考文献 58-61攻读硕士学位期间承担的科研任务与主要成果 61-62致谢 62-63作者简介 63 您可能有教育硕士论文方面的购买需求，请到教育硕士论文频道选取http://sblunwen.com/jy/