2975字职称论文高职院校双师型教师建设之我见
论文类型：职称论文
论文字数：2975字
论点：教师,高职院校,教师队伍
论文概述：
我国的高等职业教育正在向“双师型”教育模式上发展，其教师的数量和质量都存在一定的问题。
论文正文：
高职院校双师型教师建设之我见
目前，我国高等职业教育正朝着“双师型”教育模式发展。教师的数量和质量都存在一些问题。“双师型”教师的健康发展关系到高职教育的优化。本文研究了“双师型”高职教育存在的问题及原因，提出了适合我国高职教育的策略。
关键词:高等职业教育；双师型教师；施工意见
介绍
随着国民经济和科学技术的发展，高等职业教育的兴起显示了人们对社会的适应性。通过高等职业教育的快速发展，它在提高社会生产力方面发挥着重要作用。
在许多发达国家，高等职业教育在师资数量和质量上都有非常成熟的建设和管理体系。它非常重视教师培训的正规化，并与完善的教师就业制度合作，导致教师人数增加。对于我国的高等职业教育来说，其“双师型”教育也取得了成效，无论是在师资培训还是制度保障方面都取得了可喜的成绩，但与此同时，由于各种社会原因，“双师型”教师制度仍然存在缺陷和不足:
(1)对兼职教师缺乏了解，聘用[过于简单1]
“双师型”教师大多是高职院校的兼职教师。他们对这类教师的理解存在概念上的缺陷。同时，兼职教师的聘用方式过于简单，从制度完善和长期性的角度来看，没有合理的规划。
(2)“双师型”教师的评价机制和评价体系研究不足
在教师评价方面，缺乏完善的培训和评价方法。目前，研究的重点仍然放在数量和组织上，“双师型”教师的考核体系尚未纳入研究的关键环节。
2.高职教育“双师型”教师队伍建设中存在的问题
(1)教师整体素质低
在高职院校，教师一般不是专业师范院校的毕业生，而是各种综合学科的学生。因此，他们在教学中往往缺乏基本的理论和方法，尤其是缺乏对教学语言和教学组织的训练[2]。
从高职教师自身来看，教师的知识水平也存在很大差距，这主要体现在教师的理论和实践上。一般来说，普通高校对教师的最低要求是研究生学位，而高职院校的教师往往是转型后的非师范专业毕业生，这与其他高校的教师相差甚远。
(2)教师来源相对单一
从全国来看，绝大多数高职教师来自应届毕业生，教师专业属于少数。因此，这些年轻教师缺乏实践经验和教学技能。有经验、有能力成为学科带头人的高职教师主要来自兼职教师，这对高职教师的素质非常不利，往往导致教学质量低下，[3]。
(3)“双师型”教师严重短缺
现代高职教育的重点是培养学生的理论和实践能力。任何一部分能力的缺乏都会影响教学质量和学生的就业水平。然而，目前有很多兼职职业教师只停留在理论层面，自身实践能力非常欠缺，持有职业资格证书的教师更少。这样，学生的培养就停留在帮助学生通过各种认证的考试上，使得教学出错。
(4)教师结构不合理
从学业成绩指数来看，高职院校与本科院校之间存在着严重的不平衡。学历低是高职院校普遍存在的现象，给未来的教师培训带来很大障碍。与此同时，根据高职教育师资队伍建设研究项目的调查结果，全国高职院校教授职称比例严重失衡，部分教授职称教师实际上存在断层。
(5)“双师型”教师评价体系不完善
“双师型”教师评价体系是高职院校提高教学水平的基本保证。然而，目前许多高职院校把教师的评价放在证书、论文等数量的衡量上。，而忽略了对教学理念和教学效果的评价。盲目地评估学生的成绩和考证，而不评估自己的素质和实践能力，导致了毕业生整体水平低下和教师工作的缺陷[4】。
3.高职教育“双师型”教师队伍建设存在问题的原因
(1)高职院校自身原因
目前，所有高职院校都缺乏有效的“双师型”教师管理方法，导致教师数量和质量不足，再加上连年扩招，使得高职院校不得不聘用大量应届毕业生。然而，引进教师的门槛已经降低，越来越多不能或甚至不能教学的学生被安置在教学的第一线。此外，以就业率为指标的高职院校更重视学生的签约率，而不是实际就业率。学生在学校被分配去获得一些证书，而忽略了他们实践能力的培养。因此，[高职院校“双师型”管理体制的发展存在严重的弊端。
(2)社会原因
长期以来，高职院校资金短缺，发展速度受到制约。从物质方面保证教师队伍的发展和完善是不可能的。如前所述，培养“双师型”教师的关键是培养教师的实践能力。然而，大多数高职院校可以购买的设备，如实验设备，远远不能满足教师在学科领域的深入实践水平，尤其是设备完善的实验室和结构完善的实验指导梯队。因此，科研经费的来源是制约“双师型”教师建立和完善的一个非常重要的因素。
(3)教师自身原因
教师自身的知识水平和教学方法是影响学生素质的最直接因素。没有专业培训或学习，“双师型”教师无法真正掌握科学的教学方法，一些新的技术和理念也无法应用于学校的教学发展。同时，“双师型”教师需要与社会行业紧密联系，及时掌握行业发展趋势，在丰富社会实践的基础上，将其知识转化为培养学生的内容，以适应未来社会的需要。
4高职教育“双师型”教师队伍建设的对策
(1)从意识形态的角度来看
我国的高等职业教育旨在培养适应生产、服务和管理的学生。因此，我们必须从思想上培养“双师型”教师，使教师能够清晰地理解教学目标。教师聘任制在管理层面的实施不能解除教师思想评价的制约，解决[6】。
(2)加强兼职教师的聘任和管理
严格挑选合适的“双师型”教师，不仅要等待教师的申请，还要进入各大高校，特别是“211”、“985”或著名的师范院校，开展校园宣传活动。在管理方面，要提高优秀“双师型”人才的待遇，留住和吸引更多德才兼备、发展条件丰富的教学专家。并定期组织培训活动，邀请社会各界专家在学校讲课，始终把握教学方向。
(3)完善评价机制
一般研究认为，教师评价是一种判断教师工作实际价值或潜在价值的活动，可以促进教师的专业发展，提高教学效率。然而，现代研究表明，教师评价也具有以下积极意义:一是建立激励机制，充分发挥教师工作的主动性和积极性；第二，转变教育思想，促进教育改革和发展；第三，加强科学管理，转变学校内部运行机制[7】。
结论
高职院校培养的学生应该是应用型技术人才。在教学中，我们不仅要注重在专业知识中灌输理论基础，还要更好地培养学生的实践能力。“双师型”教师的发展壮大是解决这一问题最直接、最有效的途径。“双师型”教师的发展需要高校人事管理和教育行政评估的合作与完善。“双师型”教师的建设不能抛弃或忽视任何方面。从学校的整体发展来看，两者既独立又统一，共同为学校的整体发展和竞争力服务。
参考
[1]彭鸿禹。发达国家高职院校兼职教师聘用的国际比较[。中国职业技术研究，2005 (4): 60-6L
[2]陶澍。[，“双师型”教师队伍建设的探索与实践。黑龙江高等教育研究，2006 (1)。
[3]王倩欣。[高等职业教育人才培养模式建设。汕头:汕头大学出版社，2002.7: 160
[4]徐硕。德国职业教育教师培训的历史和现状[。国外教育研究，2004 (5): 56 ~ 59
[5]洪灏。德国高等职业教育的特点及启示[。中国地质教育，2006 (2): 117 ~ 120
[6]范秀英。高职院校“双师型”教师队伍建设[。西部科技，2006 (11): 89 ~ 90
[7]李芳芳。高职院校“双师型”教师[探索。浙江纺织服装职业技术学院，2006 (3): 55 ~ 58