浅析社会心理学在高校学生管理中的作用,从社会心理学的角度来看，政府应对非典和媒体应该...

浅析社会心理学在高校学生管理中的作用

从社会心理学的角度来看，政府应对非典和媒体应该...2.教育专家、法律专家和心理专家都认为，每天可能面临校园暴力的中小学生应该知道在发生暴力时该怎么办。教育专家表示，应该从心理治疗入手解决校园暴力，首先要改变目前严重单一价值观的状况。目前，国内教育体系具有明显的功利主义倾向，具有一定的推广率。

中学教育心理学和中学教育学的提纲

第一章教育和教育学[快速掌握课程学习]第一节教育发展第二节教育学发展第二节教育和社会发展[快速掌握课程学习]第一节教育和政治经济系统第二节教育和生产力第三节教育和科学技术第四节教育和文化第三节教育和个人发展。

从社会心理学的角度来看，政府应对非典和媒体应该...

从社会心理学的角度来看，政府应对非典和媒体应该...2.教育专家、法律专家和心理专家都认为，每天可能面临校园暴力的中小学生应该知道在发生暴力时该怎么办。教育专家表示，应该从心理治疗入手解决校园暴力，首先要改变目前严重单一价值观的状况。目前，国内教育体系具有明显的功利主义倾向，具有一定的推广率。

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浅析社会心理学在高校学生管理中的作用范文

摘要:在高校学生管理过程中，管理者经常会面临因语言特征和行为相关性特征而导致的管理失误或无效管理。然而，这种现象的发生往往是基于学生的习惯性思维，因此学生中存在的消极情绪和现象是无法完全避免的。然而，在社会心理学的研究范围内，管理者一旦能够对学生的主观能动性思维有一定的充分认识和理解，就可以在基本掌握的基础上充分利用社会心理学来提升大学生管理的实际作用。下面将简要研究社会心理学在大学生管理中的作用。关键词:社会心理学；大学生管理；角色研究；摘要:在大学生管理过程中，管理者经常面临因语言特征和行为联想特征而导致的管理不善或管理不力。这种现象的发生往往是基于学生的惰性活动思维。因此，学生中存在的消极情绪和现象是不能完全回避的。下面将简单研究社会心理学在大学生管理中的作用。关键词:社会心理学；大学生管理；角色研究；

一、引言高校学生管理虽然不涉及到教育教学等层面, 但考虑到学生行为受心理活动因素所牵引的比例较高, 学生管理团队就有必要在开展管理手段的过程中, 充分将社会心理学的理论和活动内容添加到管理过程中去。社会心理学是以人和人之间心理活动和关联特征作为研究基础的心理学分支, 高校内部作为一个具有小规模社会特性的教育活动组织, 将社会心理学应用到高校内部环境中, 高校的社会形态便可充分与社会心理学的主要研究方向相吻合。故文章中针对高校学生管理内容的社会心理学作用研究, 具备切实的研究价值。二、社会心理学的理论内涵简述社会心理学是一种以研究人类在社会形态中思维逻辑变动的心理学分支内容, 其主要的研究目标是发现人或群体在某一阶段、某一事件过程中的心理变化规律, 从而在心理的活动状态中找出与其对应的行为活动内容。当研究者能够洞悉某一群体的相对活动规律后, 也就能够通过一些简单的状态波动手段, 从而在关联范围内达成干预个人或群体行为、心理状态的实际作用。而以当代高校大学生的思维和逻辑习惯而言, 其在个体化活动进程中所涉及到的人际交往、群体交往、言语发展等步骤, 就是面向高校学生管理的社会心理学所需要着重作用和研究的方向内容。三、高校学生管理的基本组织形态和模式分析(一) 宏观学生管理的主要形态模式一般而言在高校的学生管理结构中, 都是以层层划分为主的形态模式。在层级的最上端, 即为高校唯一的校级管理团队, 该团队主要负责最宏观的管理内容, 有权利对各个分院下达任务指令, 做出教育教学改革、学生评价等教育教学管理行为。校级管理团队在运用社会心理学的层面上实际上也是存在一定片面性特征的, 也就是说, 校级管理团队能够观察到的学生状态, 是以集体化和综合化为主要形态模式的, 不具有细致性特征。第二级则为稍次要的分院管理, 分院学生管理的限制条件在于该团队只能够在分院所含专业的内部进行管理, 但其管理范围和接触学生等层面上要更加细致化。参与到分院管理的人有分院院长、教导主任、辅导员、学生会等基本的管理主体。而这些人能够接触到和观察到单一学生的比例较大, 能够更加有效的贯彻社会心理学的管理手段。第三级则为专业管理。由辅导员作为主要管理者, 学生会作为辅助管理团队而运作, 能够接触到学生最真实状态, 对于使用社会心理学而做出完全有效对应举措的效果十分显著。(二) 微观学生管理的主要形态模式微观学生管理实际上就是分为班级内管理和学生自主管理两个层面。在班级内管理的层面中, 班长是调解纠纷、下达间接指令的第一执行人。而在学生自主管理的层面, 是以学生通过对自我进行充分认知, 而后对自身学习状态和社会活动状态以及人际关系状态进行自我调节的过程。这也是目前在班级管理层面中, 应用的比较典型的两个媒介内容。但观察班级管理和学生自主管理的实际效果可以发现, 有时因为班级管理者和个人管理者无法真正站在脱离社会地位的条件下进行主观思考, 因此多数的管理状态都比较具有一定的侥幸和被动特征, 不具有真实管理的效果。故在此条件下, 运用社会心理学加深上述两个管理层面上的综合效果, 具有切实可行的作用价值。四、以当前高校内学生心理特征为主, 分析社会心理学在高校学生管理过程中的作用(一) 高校学生普遍具有自卑/自负的极端心理当代大学生多数都是独生子女, 其在成长过程中与同龄人所产生的语言接触较少, 且多数独生子女家庭都对孩子过分宠爱, 因此许多大学生都会因成长环境的因素而产生一些自私、自负的不正常心理。而高校环境又具有一定的复杂特征, 许多农村出身的学生都会因为自身的生活习惯于城市存在差异特性, 而普遍认为自己低人一等。这种自卑心态与自负心态相同, 都属于成长环境和对比条件下滋生的错误心态。在高校学生管理的过程中, 无论是在人格管理、素质管理还是学习管理等层面, 管理者都会以尊重个人个性为主, 简单要求学生在其他方面的“统一性”特征, 例如要求学生的学习成绩要过关, 但不会对学生学习方式进行束缚。在人际交往中也同样, 管理者会鼓励学生发展自身的个性, 也尊重学生的差异性特征, 例如尊重内向者、自闭症、抑郁症患者的特殊性格等。但尊重不代表管理方会对所有的“非常规”现象都加以肯定或默认, 对于一些明显存在着错误思维的心理状态选项, 管理者就必然要对其加以干预。而社会心理学就是直接走入学生心态, 充分利用学生心态来完成“无伤害”调节的重要手段。例如许多自卑者都是因为家庭环境的弱势因素而不愿参与到班级活动、学校活动中, 严重者还会因为成绩的降低或低迷而产生厌学、厌世等情绪。而自负者的自大情绪会感染到身边所有的同学和活动群体, 若未能及时加以管制, 周边人群就会对其进行疏离, 这同样不利于这些学生的学习和发展。当这两种现象在校园范围内的普及范围较大时, 校方管理团队就应该以宏观的手段加以运作, 采取校园交流讲座和交流会等形态, 要在明确自卑和自负者心理波动状态的情况下, 通过减少家庭环境、成长环境、学生言语交往对其产生的心理影响开始, 逐渐使用心理干预的方式切断其对自身不正确的观念看法。同时也要利用铿锵有力的心理干预手段, 在其潜意识中建立完善的个体社会化交往观念, 切断自卑和自负情绪的源头。如此便能在充分利用社会心理学寻找学生心理活动状态的方式, 有效减少这两种极端情绪在高校学生管理中所产生的负面作用。(二) 高校学生普遍具有希望被认同的心理特征高校学生刚刚脱离了应试教育而加入到全新的教育模式和体系中, 因此多数学生都抱着能够大展拳脚的思维加入到各种校内活动和学习活动中。在高校内部的活动方式主要分为两种, 一种就是常规的专业教学, 第二种就是学校内部的竞争活动。这两种活动内容都具有绝对的竞赛特征, 因此许多大学生就会将此作为竞争的舞台, 希望能够通过最终成绩来证明自己, 获得周边人的认同和夸奖。但许多大学生在乐于竞争的同时, 却并不具备完善的自我调节能力。故高校内经常出现学生并未获取到心理预期成绩, 就对学习和生活产生被动情绪, 厌学或者在人际交往的过程中呈现暴躁和过分消极的状态。当学生在不明确原因的层面上产生负面的心理波动时, 管理者就可以使用社会心理学的角度分析学生在情绪波动层面上的最根本原因。当发现学生是因为在学校环境下得不到认同时, 就可以通过简单的情绪肯定和价值肯定, 对学生施以自我价值的肯定。例如管理者可以根据个体学生在参与活动中的具体表现, 查找学生在参与过程中的个人行为和特质闪光点, 以该闪光点为主不断对学生进行正面情绪的夸赞。这种以社会心理学为主要分析模式的心理干预, 能够突出学生内心对于自己人格优势和能力优势层面上的肯定情绪, 一方面可以有效还原学生对于学习活动和竞赛活动的参与积极性, 另一方面也能够使用简单的“心理搭桥”, 在学生的潜意识层面构建一个自我调节的关联点。当学生在之后的活动参与中再次失利, 学生便能复制管理者的调节方式, 从而构建自我完善的自我还原心理途径。(三) 高校学生普遍具有人生目标茫然和反叛的心理特征目前多数大学生对于人生的目标设定都是比较茫然的, 他们刚刚脱离了应试教育, 还没有完全适应这个社会的基本形态和变动形态。而应试教育的固定形式也令部分学生形成了一种对抗传统教育的反抗心理, 因此在高校学生管理的作用过程中, 就常常产生管理手段无任何负面特征, 但学生就是盲目的进行反抗的现象。例如学校根据学生课时的既有安排进行更加规范化和科学化的调整时, 许多学生就认为管理者是在干预他们正常的作息时间安排, 是对于某一专业学生的不尊重。而事实上在教育管理和学生管理的开展过程中, 校方多数的行为举动都是建立在科学管理的基础上, 绝对不会产生“针对”与某一学生或群体的现象。而许多学生对于学校和人生的看法又持续处于茫然的状态中, 并不能对实际的现象和学生自身有着一定清晰的认知。故在这类状况下, 高校学生管理工作的正常发展就时常被学生的反叛心理和茫然心理所打断, 形成一种管制困难的现象。针对于这类现象, 高校学生管理人员可以通过对社会心理学的充分分析, 从而摸清学生在反抗和茫然过程中的心理波动因素。实际上学生产生反抗和茫然的情绪波动都是因为应试教育体制上的干预作用而产生的, 故相关管理者应该以为学生普及高校教育民主特征开始, 深入到学生心理层面, 减少学生对于高校环境的负面印象。同时管理者也要及时将校内产生的所有变动内容, 均对学生进行原因和手段的详细解释, 要让学生在完全明确的过程中获取到校内“民主”的心理暗示, 从而真正从社会心理学层面上接受学校的管理方针, 破除掉对管理手段的抵触情绪。五、结语综上, 在高校开展学生管理的过程中, 常常都会产生因学生具有负面心理特征而形成的管制无效现象。对于此, 管理人员绝对不能够采取强制干预的举措, 要从社会心理学的角度入手, 深入分析学生在各种情绪发生时心理层面上的波动特征。从而以真正为学生考虑的角度, 加强在学生管理中的心理干预手段应用, 真正将社会心理学在高校学生管理中的调节和辅助作用充分发挥。参考文献[1]史延玲, 贾美红.如何发挥舆论在学生管理中的作用[J].学园:学者的精神家园, 2015 (9) :32-33.一导言虽然大学生的管理不涉及教育教学，但考虑到学生行为中很大一部分是由心理活动拉动的，学生管理团队在实施管理方法的过程中，有必要将社会心理学的理论和活动充分加入到管理过程中。社会心理学是以人与人之间的心理活动和相关特征为基础的心理学分支。作为一个具有小规模社会特征的教育活动组织，当社会心理学应用于高校内部环境时，高校的社会形态可以完全符合社会心理学的主要研究方向。因此，本文对大学生管理内容的社会心理功能的研究具有现实的研究价值。二。社会心理学理论内涵简介社会心理学是研究人类思维在社会形态中的逻辑变化的心理学分支。其主要研究目标是找出人或群体在某一阶段或某一事件过程中的心理变化规律，从而找出心理活动状态下相应的行为活动。当研究者能够理解某一群体的相对活动规律时，他们也可以通过一些简单的在关联范围内的状态波动手段来达到干预个体或群体行为和心理状态的实际效果。就当代大学生的思维和逻辑习惯而言，人际交往、群体交往、言语发展等个性化活动过程中所涉及的步骤是社会心理学对大学生管理的关键作用和研究方向。三。大学生管理的基本组织形式和模式分析 (1)宏观学生管理的主要形式模式一般来说，在高校的学生管理结构中，形式模式主要分为层次。在最高层，它是高校中唯一的校级管理团队。团队主要负责最宏观的管理内容，有权向各分部下达任务指令，做出教育教学改革、学生评价等教育教学管理行为。事实上，校级管理团队在社会心理学的应用上具有一定的片面性。也就是说，校级管理团队能够观察到的学生状况以集团化和一体化为主要形式模式，没有具体特征。第二个层次是小分支机构管理。分支机构学生管理的局限性是团队只能管理分支机构所包括的专业，但其管理范围和与学生的联系应该更加详细。参与分行管理的人员包括分行行长、教学主管、辅导员、学生会等基础管理学科。然而，这些人可以接触和观察到很大比例的单身学生，并能更有效地实施社会心理学的管理方法。第三个层次是专业管理。以辅导员为主要管理者，学生会为辅助管理团队，学生可以接触到学生最真实的状态，这对于运用社会心理学制定完全有效的相应措施具有非常重要的作用。(二)微型学生管理模式的主要形式微型学生管理实际上分为两个层次:班级管理和自主管理。在班级管理层面，班长是第一个调解纠纷和给予间接指示的执行者。在自主管理层面，这是一个学生充分认识自己，然后自我调节学习、社会活动和人际关系的过程。这也是目前班级管理中使用的两种典型媒体内容。然而，通过观察班级管理和自主管理的实际效果，可以发现，有时由于班级管理者和个体管理者在脱离社会地位的情况下不能真正进行主观思考，大多数管理状态具有一定的侥幸和消极特征，没有真正的管理效果。因此，在这样的条件下，应用社会心理学来深化上述两个管理层次的综合效应具有实用价值。四。根据当前高校学生的心理特点，分析了社会心理学在大学生管理中的作用。 (1)大学生普遍存在自卑/自负的极端心理。大多数当代大学生都是独生子女，他们在成长过程中很少与同龄人接触，大多数独生子女家庭过分溺爱自己的孩子。因此，许多大学生会因为成长环境的因素而产生一些自私和自负的异常心理。然而，大学环境具有某些复杂的特征。许多来自农村地区的学生普遍认为他们是低人一等的，因为他们在城市的生活习惯不同。这种自卑感和自负是一样的，它属于在成长环境和比较条件下滋生的错误心态。在高校学生管理的过程中，无论是在人格管理、质量管理还是学习管理方面，管理者都会优先尊重个体人格，简单地要求学生在其他方面具有“统一”的特点，比如要求学生在学业成绩上通过考试，但不限制学生的学习方法。在人际交往中，管理者也会鼓励学生发展自己的个性，尊重学生的不同特点，如尊重内向者、自闭症患者和抑郁症患者的特殊个性。然而，尊重并不意味着管理层会肯定或默许所有“非常规”现象。对于一些思维明显错误的精神状态选择，管理层必须进行干预。社会心理学是直接进入学生心理，充分利用学生心理完成“无害”调节的重要手段。例如，许多低自尊的人不愿意参加班级活动和学校活动，因为他们的家庭环境中存在薄弱的因素。严肃的人也会对学习和世界感到厌倦，因为他们的成就下降或消沉。自负的人的傲慢会感染他们周围的所有学生和活动团体。如果不及时控制，周围的群体会疏远他们，这也不利于这些学生的学习和发展。当这两种现象在校园中广泛传播时，学校管理团队应采取宏观手段进行运作，采取校园交流讲座和交流等形式。在自卑和自负心理明显波动的情况下，学校管理团队应通过减少家庭环境、成长环境和学生言语交流的心理影响，逐步运用心理干预来切断他们对自己不正确的看法。同时，我们还应该运用有力的心理干预方法，在潜意识中建立健全个体社会化的观念，切断自卑和自负的根源。这样，我们就可以充分利用社会心理学来寻找学生心理活动的方式，有效减少这两种极端情绪在大学生管理中的负面影响。(2)大学生普遍具有希望被认可的心理特征。大学生刚刚从应试教育中分离出来，加入了一种新的教育模式和体系。因此，大多数学生能够以充分利用自己才能的思想参与各种校园活动和学习活动。高校有两种活动，一种是常规的专业教学，另一种是高校的竞赛活动。这两种活动都具有绝对的竞争特征，所以很多大学生会把这作为一个竞争阶段，希望通过最终的结果证明自己，并获得周围人的认可和赞扬。然而，尽管许多大学生愿意竞争，但他们并没有完善的自我调节能力。因此，大学生在人际交往过程中，往往没有得到预期的心理效果，从而对学习和生活产生消极情绪，厌倦学习或表现出暴力和过度消极的状态。当学生产生负面心理波动的原因不明时，管理者可以从社会心理学的角度来分析学生情绪波动的最根本原因。当发现学生在学校环境中得不到认可时，可以通过简单的情感肯定和价值肯定给予他们自我价值肯定。例如，管理者可以根据学生在参与活动中的具体表现，找出学生在参与过程中的个人行为和特点的亮点，并以亮点为基点不断赞美学生的积极情绪。这种以社会心理学为主要分析模式的心理干预，能够突出学生对自身人格和能力优势的积极情绪。一方面，它能有效地恢复学生参与学习活动和竞赛活动的积极性。另一方面，它也可以用一个简单的“心理桥梁”在学生的潜意识层面上建立一个自我调节的连接点。当学生在以下活动中再次失败时，学生可以重复管理的调整方法，从而建立一条自我完善的自我恢复心理路径。(3)大学生普遍具有生活目标模糊、叛逆的心理特征。目前，大多数大学生对人生目标的设定相当模糊。他们刚刚脱离应试教育，还没有完全适应这个社会的基本形式和变化形式。应试教育的固定形式也使一些学生对传统教育形成了抗拒心理。因此，在大学生管理过程中，管理方法往往没有负面特征，但学生们却在盲目抵制。例如，当学校根据学生上课时间的现有安排进行更加规范和科学的调整时，许多学生认为管理人员干扰了他们正常的工作和休息时间表，对某一专业的学生不尊重。事实上，在教育管理和学生管理的过程中，学校的大部分行为都是以科学管理为基础的，绝不会“针对”学生或群体。然而，许多学生对学校和生活的看法仍然处于困惑的状态，他们不能清楚地了解实际现象和学生自己。因此，在这种情况下，高校学生管理的正常发展往往被学生的逆反心理和茫然心理所打断，形成难以控制的现象。针对这种现象，大学生管理者可以通过对社会心理的全面分析，找出学生在反抗和困惑过程中的心理波动因素。事实上，学生的抵触情绪和茫然的情绪波动都是由应试教育体系的干扰造成的。因此，相关管理者应该认为，应该从普及高等教育民主特征入手，深入学生心理层面，减少学生对高等教育环境的负面印象。同时，管理者应及时详细解释学校所有变化的原因和方法，让学生在一个完全清晰的过程中得到学校“民主”的心理暗示，从而从社会心理学层面真正接受学校的管理政策，打破对管理方法的抗拒。五、结论总之，在高校开展学生管理的过程中，由于学生具有消极的心理特征，往往会出现无效的管理。为此，管理者绝不能采取强制干预措施，从社会心理学的角度出发，深入分析学生在各种情绪发生时的心理波动特征。因此，从真正关心学生的角度出发，应加强心理干预方法在学生管理中的应用，充分发挥社会心理学在大学生管理中的调节和辅助作用。参考[1]施燕玲，贾洪梅。如何发挥舆论在学生管理中的作用[。学院:学者的精神家园，2015 (9) :32-33。[2]卢文宇。运用社会心理学传播理论解决高校宿舍人际矛盾[。业务经理，2017 (20)。赵睿。学生发展理论在高校学生管理中的借鉴[。思想理论教育，2015 (4) :104-107。卢文玉.用社会心理学沟通理论解决大学生宿舍人际矛盾[J].经营管理者, 2017 (20) .[3]赵睿.学生发展理论在高校学生管理中的借鉴运用[J].思想理论教育, 2015 (4) :104-107. 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