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优化初中地理教学中翻转课堂的策略研究,翻转课堂教学在地理教学中的优势是什么

优化初中地理教学中翻转课堂的策略研究

翻转课堂教学在地理教学中的优势是什么?课前学习教材的主要功能是引导学生在课前自学教材内容。笔者在课前创作教材时,对教材这一部分(湖南教育版义务教育第三章第三节)的内容进行了整合和补充,教材由四部分组成(地表差异的表达、区域差异的基本规律、主要陆地自然地带、

如何在初中地理教学中应用翻转课堂模式

“大规模开放在线课程”始于2011年秋季,以燎原之势席卷全球。 这场教育风暴引起了社会各界的密切关注,并引发了对教学模式的重新审视。 同样,在基础教育领域,在数字技术的帮助下,通过“翻转教室”的方式进行的变革也很快到来。 翻转课堂作为一种教学理念或地理教师如何翻转课堂2014年6月12日,诸暨市“教师赵文工作室”组织了诸暨市高中地理翻转课堂和小班讨论活动。来自该市高中的80多名地理教师参加了讨论活动。 此次活动由浙江省一流学校诸暨教育局教研室和百年老店排头中学联合举办。

翻转课堂教学在地理教学中的优势是什么

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如何在初中地理教学中应用翻转课堂模式

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摘要:翻转课堂是一种高质量的教学模式。在这种教学模式下,教师和学生的角色发生了变化,教学模式进行了改革,被动学习变成了主动探索,从而大大提高了教育教学的有效性。初中地理教学中没有必要重复应用翻转课堂的优点。然而,翻转课堂的实施有赖于良好的师资水平、先进的信息技术和完善的教学评价机制,而这正是现阶段我国教育教学领域所缺乏的。因此,针对我国教育的实际情况,对初中地理翻转课堂进行深入研究,设计有针对性的措施,解决翻转课堂教学模式实施中存在的各种问题,已成为当务之急。希望本次讨论能为相关方提供参考。

关键词:翻转课;初中地理教学;教学效果;

面对素质教育,中国人越来越重视教育。传统教育教学的弊端不断暴露,严重制约着教学水平的提高和教育的发展。在这种情况下,新的优质教育教学模式不断涌现,对打破我国现有的教学模式,优化我国教育教学质量发挥了巨大作用。翻转课堂是一种高质量的教学模式。这种教学模式以信息技术为载体,改变了传统课堂教学模式下的师生关系。有效解决了“机械教学与被动接受”的教育问题,对提高教育质量和学生综合素质具有重要意义。

一,[翻转班/s2/]

翻转课起源于美国。最初,原型是一个由化学老师提供的软件,用来为因病不能参加课堂活动的学生记录手稿和声音。这种新的教学模式一经推出,就受到了各界的欢迎,翻转课堂也随之发展起来。逆转课堂的最大好处是打破了传统教育教学模式中被动学习的僵局,因为它充分体现了学生的主体地位,学生的学习更加自主主动,模板教育的弊端可以迎刃而解,有利于因材施教,学生在学习过程中可以获得自己想要的知识,探究的欲望更强,学习效果更好。

二。[初中地理教学中逆向课堂存在的问题/s2/]

翻转课堂在初中地理教学中的应用能产生良好的效果。例如,翻转课堂教学模式给学生更多的学习自由,学生可以根据自己的实际情况合理安排学习。因此,不同层次的学生可以得到有效的提升。例如,翻转教室可以加强师生之间的交流,师生关系更加和谐。当学生遇到问题时,他们更愿意与教育者交流。教师可以更准确地了解学生的缺点,这有助于进行有针对性的指导。另一个例子是,翻转教室可以为学生提供一个在业余时间弥补错误的渠道。学生可以自己整理教学内容,在头脑中建立知识框架,这有利于学生对知识的全面理解。初中地理教学中没有必要重复应用翻转课堂的优点。然而,现阶段我国初中地理教学中翻转课堂的应用还存在一些问题,具体包括以下几点:

首先,由于翻转课在我国的实施时间相对较短,现阶段还没有符合我国实际情况的翻转课实施策略。由于缺乏参考依据,教育者的翻转课堂实施差异很大,效果也不尽相同。其次,触发器类的开发对计算机技术有很强的依赖性。然而,现阶段我国的贫富差距很大。跳跃式班级的覆盖面难以保证,这无疑会加剧教育的不公平,给我国教育的发展带来隐患。第三,尽管翻转课堂能有效地吸引学生的学习兴趣,但在这种教学模式下,教师和学生是分开的,学生的学习过程不再受到监督,学生的学习意识也提高到了更高的要求。第四,缺乏相应的教学评价机制。传统教育教学模式是我国教育的主流,传统教学评价机制是现阶段我国最重要的教学评价方法。然而,传统的教学评价机制不适用于翻转课堂的评价,因此翻转课堂的调整很难有依据,这无疑会影响翻转课堂的发展。

3。优化初中地理教学中的翻转课堂策略

(一)建设高质量的地理教学视频

翻转课堂的实施基础是让学生通过观看微课视频掌握教学内容。视频的质量将直接影响学生的学习效果。基于此,在初中地理教学中应用翻转课堂时,教育者必须积极构建高质量的地理教学视频,充分考虑地理的特点和教学目标。例如,在学习“亚洲及周边国家”时,教育者需要帮助学生了解印度、日本、俄罗斯等国家,这样教育者就可以以国家的风格和习俗为主题,用图片和文字录制大约15分钟的微课视频,这样学生就可以快速理解相关的知识内容。这种通过观看微课来实施教育的形式不仅可以消除学生的心理压力,而且可以有效地激发学生的学习兴趣。学生可以更用心地观看微课,更有效地发现其中包含的知识点。

(二)引导学生探索和讨论

翻转教室必须激发学生探索的欲望。只有学生积极探索知识,教育的有效性才能得到保证。因此,在学生观看小班教学后,教育者应巧妙设问,引导学生思考,让学生深刻理解知识的内涵。例如,在学习“中国的资源和环境”时,教育者可以引导学生分析他们的环境,讨论生活中破坏自然环境的各种不良行为,在帮助学生掌握知识的同时提高他们的素质和意识。

(3)课程结构的合理安排

初中地理教育是初中教育的一个分支,与其他学科有一定的联系。地理教育不应该是孤立的,而应该与其他学科紧密联系,这样才能共同建立教育的统一性,共同促进学生的发展。触发器教室作为一种高质量的教学方法,可以被许多教育者所使用。然而,如果初中教育工作者都开展翻转课堂,几十门课程将要求学生在一个学期内花大量时间观看微课和练习,这可能会影响学生的精力,进而影响他们的学习效果。因此,学校应积极开展教育活动研究,根据课程需求合理安排和扭转课堂的课程结构。例如,有可能有效地将与地理课程相关的学科联系起来,让教育者共同建造翻转教室,并在传授地理知识的过程中分散其他学科的知识。这不仅可以丰富地理翻转课堂,开阔学生视野,还可以有效提高学生的综合素质。

(4)其他策略

首先,建立一支高素质的教师队伍。初中地理教育者是实施地理翻转课堂教育的主要执行者。教育者的素质将直接影响翻转课堂的实施效果。因此,教育者必须具有较强的教学设计能力、较高的专业敏感性和较强的课堂控制能力。因此,学校应该加强对教育者的培训。教育者还应积极与其他教育者沟通,充分理解他人优秀的课堂实施策略,并根据自己的实际情况加以利用。其次,构建与课堂相适应的教学评价机制。传统教育教学模式下的评价机制难以适应翻转课堂的教学评价机制。因此,学校和教育工作者应充分考虑自身的实际情况,整合学生的态度、学生的进步等。进入评价机制,尽可能多的评价学生的学习情况,为学生的发展和教育工作者优化自己的教学提供参考资料。

四。结束语

综上所述,翻转课堂在初中地理教学中的应用不仅可以加强师生之间的交流,而且可以提高学生的学习主动性,有利于学生更好地理解问题的本质。虽然现阶段我国初中地理教学中实施翻转课堂还存在一些问题,但我相信通过教育者的不懈努力,通过构建高质量的教学视频、优化师资队伍、合理安排课程结构,翻转课堂的应用效果能够得到有效提高,我国初中地理教育的质量也能够得到有效提高。

参考

[1]丁舒针。高中地理课堂翻转课堂教学模式[。安庆师范大学学报,2017,(02) :125-128。

[2]吴亚男,南岳省,“翻转课堂”在高中地理教学中的实施思路[。教育和教学论坛,2015,(13) :218-219。

[3]王锴、孟然、段海云。对实施“翻转课堂”的认识与思考[。教育和教学论坛,2015,(51) :181-182。

[4]张丽萍,蒋易,刘鹏。翻转课堂在《地球概论》课程教学中应用的难点及对策[。绵阳师范大学学报,2017,(08) :121-124+139。

[5]詹秋祥。新课标下高中地理翻转课堂教学的实施策略[。内蒙古教育,2016,(05) :68。