艺术类高中语文教学设计思路构想分析,高中语文教学设计应注意哪些问题

艺术类高中语文教学设计思路构想分析

高中语文教学设计应该注意哪些问题？高中语文教学设计应注意的几个问题:教学设计应该设计什么？主要从教学目标、教学过程安排、教学策略选择、教学评价组织、教学计划编制五个方面进行设计。本文着重讨论教学目标的确定、教学过程的安排和教学策略的应用。

高中语文教学设计需要注意的几个问题

(1)在理解的基础上巩固；(2)重视组织各种评审；(3)积极巩固知识的扩展、重组和应用 一般来说，有四个部分:1 .教学目标2。难点3。课时安排4。教学过程1。导言教学内容3。课堂总结4。作业1。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，有条不紊地安排教学要素，确定合适的教学计划的理念和计划 一般来说，它包括教学目标、教学难点、教学方法、教学步骤和时间分配等 2.高中语文教师资格证书的教学设计一般分为三个部分。第一部分是基础考试。这种情况是语文课的“小世界”。它是由教师使用生动形象、友好感人的语言，或描述与教学内容密切相关的有趣人物、事件和场景，或展示与教学内容相关的逼真动作图片，并使用一定的媒体制作而成的。教师在语文教学中创造性地设计某些情感。教师是高度专业化的职业，他们的专业知识或理论将与时俱进。因此，阅读是教师提高自身素质的重要途径。 推荐书目不应局限于教师的个人喜好，而应是能够科学有序地指导教师专业成长的书籍 我认为高中语文教师在阅读书目时应该满足两个条件:高中，

高中语文教学设计应注意哪些问题

高中语文教学设计应该注意哪些问题？高中语文教学设计应注意的几个问题:教学设计应该设计什么？主要从教学目标、教学过程安排、教学策略选择、教学评价组织、教学计划编制五个方面进行设计。本文着重讨论教学目标的确定、教学过程的安排和教学策略的应用。

高中语文教学设计需要注意的几个问题

艺术类高中语文教学设计思路构想分析范文

摘要： 语文是艺术类高中生的一门必修课。为了提高艺术类高中语文教学的实效, 提出了艺术类高中语文教学设计思路构想, 并具体探究了提升艺术类高中语文教学实效的实践策略。教师要坚持差异化设计思想, 将艺术类高中语文教学设计与普通高中语文教学设计区别开来, 要基于艺术类语文教学的视角, 寻求适合艺术类高中语文教学发展的独特路径, 从而全面提升艺术类高中语文教学的实效, 为学生艺术素养的发展奠定坚实的文化基础。关键词： 高中艺术生; 语文教学; 实效;语文是艺术类高中生的一门必修课, 但不少学校针对艺术生的语文教学没有顾及其特殊性, 而是将之与普通高中语文教学混为一谈, 这直接导致艺术类语文教学高耗低效。语文教师必须从艺术生的需求出发, 根据语文课程的共性特点, 凸显艺术类高中语文教学的特点, 有效提升艺术类语文教学的实效。一、艺术类语文教学设计思路构想艺术类高中语文教学不同于普通高中语文教学, 语文教师在设计时要在思路上体现出差异。(一) 立足艺术类专业, 彰显语文教学个性1. 立足专业特色针对艺术生的语文教学不同于普通高中语文教学, 教师要立足艺术专业的特色, 将语文教学与专业学习有机融合, 突出艺术类语文教学的特点。语文教学要有助于提升学生的艺术专业素养, 同时, 学生的艺术专业素养又能够反哺学生的语文学习。例如美术类专业, 学生通过学习语文可开拓美术学习视野, 丰富美术文化底蕴;美术学习又能促进学生的语文学习, 促使学生用美术审美观丰富语文审美元素。2. 尊重学生个性艺术类高中生与普通高中生在语文学习中存在一定的差异, 他们思考问题的角度不尽相同, 这就需要语文教师在进行教学设计时考虑艺术类高中生的学习个性, 考量艺术类高中生的语文学习基础、学习能力、学习兴趣与认知特点等, 合理调整教学目标, 优化教学方法, 树立融合的思想。教师除了在教学内容上融合学生专业外, 还要善于运用艺术化形式优化语文教学方法。(二) 实践教学艺术化, 突出学生学习体验1. 实践艺术化艺术类语文教学设计具有一般语文教学的共性特点———重视实践, 因此教师要将实践教学上升到一个新的高度, 重视在实践中强化学生的学习体验, 提高学生的语文实践运用能力。艺术类高中语文实践教学设计还要融合艺术类专业的特有属性, 实现语文实践教学的艺术化, 激发艺术类高中生的语文学习兴趣, 实现语文学习与艺术类专业学习的触类旁通。2. 艺术化实践实践艺术化是指借助艺术形式推动语文教学, 从形式上优化语文实践教学设计, 那么艺术化实践则是指丰富艺术类语文实践内涵, 实现语文教学内涵与艺术类专业教学内涵的融会贯通。艺术化实践使语文实践教学包含浓厚的艺术元素, 使学生在语文实践教学过程中不仅积累语文知识, 提高语文实践运用能力, 也使学生受到艺术熏陶, 使艺术类高中语文教学具有浓厚的艺术气息。二、提升艺术类语文教学实效的实践(一) 情境创设艺术化, 激发学生兴趣情境教学法是语文教学的一种常用方法, 指通过创设语文教学情境为学生的语文学习提供背景, 激发学生语文学习的兴趣。艺术类语文教学情境的创设要发挥自身优势, 使情境创设艺术化, 进一步激发学生语文学习的内动力。1. 创设艺术化导入情境良好的开端是成功的前提。语文教师要善于创设艺术化导入情境, 利用艺术类专业的优势, 在课堂教学之初就将学生快速地引入语文学习中, 紧紧抓住学生的兴趣点, 使学生在生动而富有艺术气质的情境作用下进一步释放潜能。例如教学戴望舒的《雨巷》, 笔者利用美术专业学生的一组图片制作了幻灯片, 由“细雨如丝的江南图”“悠长寂寞的小巷图”“孤寂的油纸伞图”“彳亍的丁香姑娘图”等几幅图片营造出唯美的艺术化情境, 使学生浸染其中, 学生的思想情感潜移默化地受到影响, 情不自禁地进入诗境, 透过语言感悟文本。美术与文字的映照, 较好地提升了学生的图文感悟能力。2. 创设艺术化学习情境语文学习不是一个孤立的过程, 需要学生拓展思维, 由此及彼, 逐步进入文本。因此语文教师要善于创设艺术化学习情境, 结合生活现象、调动生活积累, 或者进行学科知识迁移, 引导学生在艺术化学习情境中品味文字, 感受文本传达的思想情感, 帮助学生在富有艺术魅力的情境中徜徉于文海。例如夏衍的《包身工》一文, 由于文本内容与学生的生活反差较大, 如果学生对文中包身工生活的时代背景缺乏足够了解的话, 往往难以进入文本。这就需要教师创设艺术化学习情境, 消除学生与文本间的距离。为此, 笔者设计了这样一个环节:一名包身工的自述。要求学生根据文本, 结合所搜集的关于包身工的资料, 以第一人称自述、自演包身工的经历并配音。这样做既激发了学生学习的兴趣, 又通过表演强化了学生的体验, 培养了学生的艺术表演能力。(二) 教学内容艺术化, 激活学生思维文学也是一门艺术, 与其他艺术有相通之处。艺术类高中语文教学实效的提升还需要教师优化语文教学内容, 使教学内容艺术化、形象化, 促成语文与其他艺术的联姻, 激活学生思维。1. 白描与绘画文学与其他艺术类专业课程有相通之处, 这就为丰富艺术类语文教学内容创造了条件。例如语文文本中很多地方运用了白描的手法, 在绘画中, 白描也是一种重要的艺术语言。因此, 语文教师要善于利用语文与艺术的相通之处, 创造“诗情画意”的美好境界。例如朱自清的《荷塘月色》一文, 作者对荷塘夜景的描绘可谓功夫深厚, 荷叶、荷花、荷香、荷波、流水尽显风姿, 用尽辞藻, 融情于景, 各具特点, 可谓言有尽而意无穷, 其妙处只可意会不可言传。笔者在设计时引导学生结合绘画, 根据文本写景, 分别为荷叶、荷花、荷香、荷波、流水作一幅图, 并为每幅图配一句文字。通过图画向文字的转换, 学生的思维被充分激活, 在图文转换中实现了语文、专业素养的双重发展与提升。2. 音韵与音乐语文文本中作者往往通过用韵、叠词、句式等文学语言传达思想、抒发情感。艺术类高中语文教学要打破学科界限, 基于艺术类教学设计的视角, 在语文与音乐之间搭建起桥梁, 使学生在语文的音韵美中寻求其与音乐专业语言的相通之处, 在音符的跳跃起伏、节奏的缓急变化中感受语文的艺术魅力。例如李清照的《声声慢》, “寻寻觅觅, 冷冷清清, 凄凄惨惨戚戚”一句通过大量叠词的运用, 奠定了全词哀婉、愁苦的感情基调。教学时我们可以结合朗读, 配以音乐, 在音乐的感染下引导学生发挥想象, 让学生在感受词句韵律美的同时, 通过配乐触摸诗人的哀婉、愁苦之情。(三) 教学形式艺术化, 深化学习记忆艺术类高中语文教学的实效与教师采用的教学形式有关。语文教师要善用艺术化教学形式, 深化学生的学习记忆。1. 色彩渲染法色彩构成了世界的丰富性, 也是语文与艺术丰富性的重要构成元素。语文教师要善于运用色彩渲染法, 让学生透过语言感受色彩, 在色彩渲染中感受自然之美、人文之美、情思之美、品质之美。例如郁达夫的《故都的秋》一文中有这样一句话:“说到了牵牛花, 我以为以蓝色或白色者为佳, 紫黑色次之, 淡红色最下。最好, 还要在牵牛花底, 叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草, 使作陪衬。”作者对于牵牛花色彩的阐述折射出作者的心境。我们可以从语文文本色彩、我国传统色彩语言到绘画用色等进行渲染, 使学生透过牵牛花的冷色调感受到诗人心情的低落和凉意。2. 形象比较法文学作品塑造了一系列广为人知的形象, 这些形象深入人心, 影响了一代又一代人。艺术作品也以塑造经典形象为主要任务之一。在艺术类高中语文教学中, 教师要善于运用形象比较法, 可以比较文学作品中的不同文学形象, 也可以比较文学作品中的形象与艺术作品中的形象, 在比较中给学生留下深刻的印象。例如《祝福》一文, 我们可以将美术作品中的“祥林嫂”形象或者学生的速描作品与《祝福》一文中的祥林嫂形象进行比较, 重点比较其相同点与不同点, 借助比较手段深化学生对文学作品中祥林嫂形象的认识, 从祥林嫂身上看到我国旧社会农村劳动妇女的典型形象———她们勤劳、善良、质朴、顽强, 对生活要求低, 却被践踏、被迫害、被愚弄、被鄙视, 深受封建礼教思想毒害, 以至于被社会所吞噬。(四) 教学渠道多元化, 丰富综合积淀艺术类高中语文教学要寻求多元化教学渠道, 丰富学生综合积淀, 以提升语文教学的实效。1. 课内向课外拓展语文教学单纯地依靠课内学习是远远不够的, 语文教师要注重由课内向课外拓展, 以开拓艺术类高中生的视野。课外拓展要紧紧围绕课内学习内容, 可以是对课堂学习的有机补充, 也可以是对课堂拓展的有机延伸与升级。例如学完《诗经》二首, 教师可以有意识地引导学生选读《诗经》的相关内容, 以加强学生对《诗经》的了解与认识。2. 学习互动立体化教学渠道的多元化要发挥实效, 必须积极推动学习互动的立体化。目前艺术类高中生的语文教学互动不够, 主要是课堂上师生、生生的互动, 学生的学习受到时间、空间制约, 互动频率不够。艺术类语文教学要发挥信息技术的优势, 借助微信、QQ进行互动式学习。学习互动内容不拘一格, 可以围绕预习展开互动交流, 也可以围绕某一类知识点展开讨论, 通过广泛的互动, 使学生互相促进。例如学完《窦娥冤》, 教师可以组织学生开展戏剧类阅读学习互动, 包括戏剧概念、戏剧种类、戏剧的要素、戏剧的基本特点等, 使学生较为全面地了解戏剧知识, 增加学生的文化积淀。三、结语总之, 艺术类高中语文教学要坚持差异化设计思想, 将艺术类高中语文教学与普通高中语文教学区别开来, 基于艺术类语文教学的视角, 寻求适合艺术类高中语文教学发展的独特路径, 全面提升艺术类高中语文教学的实效, 为学生艺术素养的发展奠定坚实的文化基础。参考文献摘要:语文是艺术类高中生的必修课。为了提高艺术高中语文教学的有效性，本文提出了艺术高中语文教学的设计理念，并具体探索了提高艺术高中语文教学有效性的实践策略。教师应坚持差异化设计的理念，区分艺术高中语文教学设计和普通高中语文教学设计。基于艺术语文教学的视角，教师应寻求一条适合艺术高中语文教学发展的独特路径，以全面提高艺术高中语文教学的有效性，为学生艺术素养的发展奠定坚实的文化基础。关键词:高中艺术生；语文教学；有效性；语文是艺术类高中生的必修课，但许多学校在艺术类学生的语文教学中没有考虑到语文的特殊性，而是将其与普通高中语文教学混为一谈，直接导致艺术类语文教学的高消耗和低效率。语文教师必须从艺术生的需求出发，根据语文课程的共同特点，突出艺术高中语文教学的特点，有效提高艺术语文教学的有效性。 1。艺术语文教学的设计理念艺术高中语文教学不同于普通高中语文教学，语文教师在设计时应表现出理念上的差异。(一)立足艺术专业，突出语文教学的个性。1.基于专业特点，艺术类学生的语文教学不同于普通高中。教师应根据艺术专业的特点，将语文教学与专业学习有机结合，突出艺术语文教学的特点。语文教学应有助于提高学生的艺术职业素质，同时，学生的艺术职业素质可以反馈学生的语文学习。例如，在美术专业，学生可以通过学习汉语拓宽美术学习的视野，丰富美术文化。艺术学习还可以促进学生的语文学习，用艺术美学丰富语文审美元素。2.艺术类高中生与尊重学生个性的普通高中生在语文学习上存在一些差异。他们从不同的角度思考。这就要求语文教师要考虑艺术高中生的学习个性、语文学习基础、学习能力、学习兴趣和认知特点，合理调整教学目标，优化教学方法，树立整合理念。除了将学生的专业融入教学内容之外，教师还应善于运用艺术形式优化语文教学方法。(2)实践教学具有艺术性，突出学生的学习体验。1.实践艺术语言教学设计具有一般语言教学的共同特征——注重实践。因此，教师应把实践教学提高到一个新的水平，重视在实践中加强学生的学习体验，提高学生的语文实践能力。艺术高中语文实践教学设计还应整合艺术专业的独特属性，实现语文实践教学的艺术性，激发艺术高中学生学习语文的兴趣，实现语文学习与艺术专业学习的分流。2.艺术实践是指通过艺术形式促进语文教学和语文实践教学设计的形式优化。艺术实践是指丰富艺术语文实践内涵，实现语文教学内涵与艺术专业教学内涵的整合。艺术实践使语文实践教学中蕴含着浓厚的艺术元素，使学生在语文教学中不仅能够积累语文知识，提高实践能力，还能受到艺术的影响，从而使艺术高中语文教学具有浓厚的艺术气息。 2。提高艺术语文教学有效性的实践 (1)情境教学法是创造艺术情境、激发学生兴趣的语文教学常用方法。它是指创设语文教学情境，为学生的语文学习提供背景，激发学生的语文学习兴趣。创造艺术化的语文教学情境应充分发挥自身优势，使情境艺术化，进一步激发学生学习语文的内在动力。1.创造一个良好的艺术入门情境是成功的前提。语文教师应善于创造艺术介绍情境，利用艺术专业的优势，在课堂教学开始时迅速将学生引入语文学习，从而牢牢把握学生的兴趣点，在生动艺术情境的作用下进一步释放学生的潜能。例如，在教授戴望舒的《雨巷》时，作者用一组艺术学生的照片做了一个幻灯片。几幅画，如《细雨如丝的江南》、《寂寞的长巷》、《寂寞的油纸伞》、《魅力的丁香姑娘》，创造了一个让学生沉浸其中的审美艺术情境。学生的思想感情受到潜移默化的影响，他们情不自禁地进入诗意的境界，通过语言感受文本。美术和写作的反思更好地提高了学生对图文的理解。2.创造艺术学习情境语文学习不是一个孤立的过程，需要学生拓展思维，从而逐步进入文本。因此，语文教师应善于创造艺术学习情境，结合生活现象，调动生活积累，或转移学科知识，引导学生在艺术学习情境中品味话语，感受文本传达的思想感情，帮助学生在艺术魅力情境中漫游文坛。例如，夏衍的《合同工》一文，因为课文的内容与学生的生活大相径庭，如果学生对合同工的生活背景了解不够，往往很难输入课文。这就要求教师创造艺术学习情境，消除学生与文本之间的距离。为此，作者设计了这样一个链接:合同工的自我报告。根据课文，要求学生将收集到的关于合同工的信息与第一人称自我描述、自我表现和对合同工经历的配音结合起来。这不仅激发了学生的学习兴趣，而且通过表演加强了学生的体验，培养了学生的艺术表演能力。(2)教学内容的艺术性和学生思维文学的激活也是一门艺术，它与其他艺术有着共同之处。艺术类高中语文教学实效性的提高也要求教师优化语文教学内容，使教学内容艺术化、形象化，促进语文与其他艺术的融合，激活学生思维。1.线描与绘画文学等专业艺术课程有相似之处，这为丰富艺术汉语的教学内容创造了条件。例如，线条画在中文文本的许多地方使用。在绘画中，线描也是一种重要的艺术语言。因此，语文教师应该善于利用语文与艺术的相似性，创造一个“诗与画”的美好境界。例如，在朱自清的文章《荷塘月色》中，作者对荷塘夜景的描写是深刻的。荷叶、荷花、荷花香、荷叶浪和流水都展现了它们的魅力，用它们所有的修辞手法，把它们的感情融入到场景中。每个人都有自己的特点，可以说是意义无穷，意义无穷。它的美丽只能用无法形容。在设计中，作者引导学生根据课文画一幅荷叶、荷花、荷花香、荷花波和流水的画，并给每幅画指定一个词。通过图片到文字的转换，学生的思维得到充分激活，在图片和文字的转换中实现了语文素养和职业素养的双重发展和提升。2.押韵与音乐在汉语文本中，作者经常通过文学语言如押韵、叠词和句型来传达思想和情感。艺术高中语文教学应该打破学科界限，立足于艺术教学设计的视角，在语文和音乐之间架起一座桥梁，让学生在汉语音韵美中找到语文和音乐专业语言的相似之处，在音符的起伏和节奏的变化中感受语文的艺术魅力。例如，李清照的“声慢”句“望而寻，凄凉、悲而悲”通过大量叠词的使用，奠定了悲怆的情感基调。在教学中，我们可以把朗读和音乐结合起来，引导学生在音乐的影响下发挥想象力，让学生感受词语的美，通过音乐感受诗人的悲怆。(3)教学形式是艺术性的，学习记忆艺术高中语文教学的实际效果与教师采用的教学形式有关。语文教师应充分利用艺术教学形式来加深学生的学习和记忆。1.色彩渲染方法色彩构成了世界的丰富性，也是语文和艺术丰富性的重要组成元素，语文教师应该善于运用色彩渲染方法，让学生通过语言感受色彩，在色彩渲染中感受自然、人文、情感和品质的美。例如郁达夫的《古都的秋天》有这样一句话:“说到牵牛花，我觉得蓝色或白色最好，其次是紫色和黑色，红色最低。最好的办法是在牵牛花的底部放一些稀疏而长的秋草作为陪衬。”作者对牵牛花颜色的描述反映了作者的心情。我们可以从中国文字色彩、中国传统色彩语言到绘画色彩进行渲染，让学生通过牵牛花的冷色感受诗人的抑郁和凉爽。2.形象比较法的文学作品创造了一系列广为人知的形象，这些形象深入人心，影响了几代人。经典形象的创造也是艺术作品的主要任务之一。在艺术高中语文教学中，教师应该善于运用形象比较法，既可以比较文学作品中不同的文学形象，也可以比较文学作品中的形象和艺术作品中的形象，在比较中给学生留下深刻的印象。例如，在《祝福》一文中，我们可以将艺术作品或学生素描作品中的“祥林嫂”形象与《祝福》一文中的祥林嫂形象进行比较，重点放在异同上。通过比较，可以加深学生对文学作品中祥林嫂形象的理解。从祥林嫂身上，我们可以看到我国旧社会农村劳动妇女的典型形象——她们勤劳、善良、淳朴、坚韧，生活要求不高，但却遭到践踏、迫害、愚弄和鄙视。他们深受封建伦理思想的毒害，因此被社会所吞噬。(4)教学渠道的多样化和综合积累艺术的丰富高中语文教学应寻求多样化的教学渠道，丰富学生的综合积累，提高语文教学的有效性。1.仅仅依靠课堂学习来扩大课堂内外的语文教学是远远不够的。语文教师应注意从课堂扩大到课外，以开阔艺术高中生的视野。课外拓展应注重课堂学习的内容，课堂学习可以是课堂学习的有机补充，也可以是课堂拓展的有机延伸和升级。例如，在学习了两首《诗经》后，教师可以有意识地引导学生阅读《诗经》的相关内容，从而加强学生对《诗经》的理解和认识。2.学习互动的多样化和立体化教学渠道必须积极推进立体化学习互动，才能充分发挥其实际效果。目前，艺术类高中学生的语文教学互动不够，主要是师生互动，学生的学习受到时间的限制，空，互动的频率不够。美术语文教学应充分发挥信息技术的优势，利用微信和QQ进行互动学习。学习互动的内容不限于一种模式。它可以是围绕某一类知识点的预习或讨论的互动交流。通过广泛的互动，学生可以互相促进。例如，学习窦娥元后，教师可以组织学生进行戏剧阅读和学习互动，包括戏剧概念、戏剧类型、戏剧元素、戏剧基本特征等。，让学生对戏剧知识有更全面的了解，增加学生的文化积累。三。结论总之，艺术高中语文教学应坚持差异化设计的理念，将艺术高中语文教学与普通高中语文教学区别开来，从艺术高中语文教学的视角出发，寻求适合艺术高中语文教学发展的独特路径，全面提高艺术高中语文教学的有效性，为学生艺术素养的发展奠定坚实的文化基础。【参考[1】曹明海。中国教育学[。青岛:中国海洋大学出版社，2000。傅大为。浅谈高中美术学生语文能力的培养[。科学大众(科学教育)，2013 (8)。曹明海.语文教育学[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2000.[2]付大威.对高中艺术生语文能力培养的浅见[J].科学大众 (科学教育) , 2013 (8) . [1]