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济南地区初中教育质量综评探究,济南市义务教育阶段学生综合素质评价管理系统遗忘...

济南地区初中教育质量综评探究

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济南地区初中教育质量综评探究

山东省济南市2011年中学教师职称评审的具体赋分标...

(一)对教师职业道德、教育教学能力、工作绩效、贡献等内容进行定性评价和定量评价。 (2)定量评价和定量分配包括教育教学年限、当前资质年限或服务年限、教学工作量、教案、教学成果、班主任工作年限、综合荣誉、专业奖项、论文和作品、学历、年度考核结果、2009年科学教育、健康生活、体育、文化、艺术、电子数字代码、行政区域心理分析、医疗卫生选定知识栏、济南裕华中学综合质量评价管理系统中使用多少密码、提升率?你是被推荐的升学率还是学生参加高考的升学率?外语初中的升学率最高,因为有一所外语高中可以直接进入其他分数很低的学校,比如缅甸刘一中,这也挺好的,但也有更多的人在五中、燕山实验初中等学校打架不学习,这些都是初中的好升学率。济南市第七中学:一名志愿者416分;两名志愿者:三所职业院校综合高中426分:350分以上,只是一点钱,但综合教育一定不能通过。哈哈,我是一名初中生,也是一名初中生和一名初中生。

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济南地区初中教育质量综评探究范文

摘要

文摘:基于济南市初中教育质量综合评价数据和信息,客观地阐述了初中学生发展指标和基本素养的优缺点。因此,济南市基础教育评估中心为寻求有效的实施模式、程序和方法做了一些有益的尝试。本次教育质量评估活动在工具开发利用、评估模式和工作机制等方面积累了初步经验。然而,评价主题的有效性仍然缺乏相应的参考指标,人员不稳定,缺乏专业指导。调查显示这个城市有教育均衡发展的空间。评价结果的导向作用没有得到充分发挥。有必要引导学校和相关家庭树立正确的教育质量观。建立专业的评估团队和开发科学的评估工具还有很长的路要走。评估人员必须是专职的,具有专业的教育测量和评估知识。

关键词:初中生;教育质量;综合评估;学术发展;基本识字率;

教育质量是学校生存和发展的基础。树立科学的教育质量观,促进学生的全面发展,是新时期的必然要求。教育部指出:“要把学生的道德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣和特长培养、学业负担等方面作为评价学校教育质量的主要内容,努力构建中小学教育质量综合评价指标体系。【[1】近日,济南市中小学教育质量监测中心(以下简称“监测中心”)根据相关要求对全市初中教育质量进行了综合评价。该评价侧重于学生发展和成长环境两个维度,涉及六个一级评价指标中的20个评价点。通过现场观察、学科学习状况问卷调查、学生心理状况分析、学科教学质量综合评价、过程材料检查等方法对数据和资料进行分析和挖掘。

一.[概况/s2/]

1.评估内容和工具

结合前期完成的对全市中小学生学业负担的监测,本评价侧重于学业质量评价,兼顾学习状况和学习策略,开发学业质量试卷、学科学习状况问卷、选择信息处理策略量表等工具。学习状况问卷由监控中心自主设计,包括学生的学习兴趣、学习动机、师生关系、自信心、学习负担、教师教育教学方法和学校课程管理。

2.组织和实施形式

在2016年两次测试的基础上,监测中心召开工作会议,对全市综合评价的目的和意义、内容和过程、指标体系和组织形式进行了详细解释和说明。随后,通过现场观察、问卷调查、综合测试和工艺材料审查分析,随机抽取样本学校,提前半天发出通知。经过现场监测,组织市级优秀计算机教师进行数据收集、整理、资料分析和挖掘,逐步形成综合评价报告,并及时反馈给县及相关学校,通过媒体向社会公布(图1)。

图1 监测流程

图1监控流程

3.样本提取

样本涵盖所有县、区和市直属初中。评估等级为8级。总共选择了38所初中。近3800名学生参加了教育质量综合评价,收到有效评价表3414份,有效率为89.84%。查阅200多份相关资料,进行70多轮讲座。

二。分析和结论

1.学术发展水平比较

学业发展水平评价结合了中国学生发展的核心素质。一方面,它侧重于考察学生在这一学习阶段各个学科的基本知识和技能水平。另一方面,它衡量学生的关键素质,如收集和处理信息、独立获取知识、分析和解决问题等。评价主要基于语文、数学、外语、物理、生物学、思想道德、历史、地理和教师专业素质的学术成就(表1)。

表1学术发展指标比较

表1 学业发展指标对比

2.基本识字指标的比较

基本素养指标包括艺术、体育、劳动技能、身心健康和道德发展,如行为习惯、公民素养等。,主要使用情境测试、问卷和其他工具(表2)。

表2基本识字指标的比较

表2 基本素养指标对比

3.地区差异显而易见

通过对学业发展水平和基本素养指标的方差分析,发现地区之间存在显著差异。这说明济南市综合教育质量的均衡发展有待提高,也说明济南市在完成教育初始均衡发展目标的基础上,在教育发展深层内涵均衡方面做出了巨大努力空。从城市和农村地区的总体学术发展指数来看,城市学校在总分和各学科方面都明显高于农村学校,音乐(t=24.83,p4)。信息处理学习策略水平相对较高

信息处理策略量表选自德克萨斯大学温斯坦的学习策略测验。它主要测量学生的心理表征、文字处理、理解监控和推理能力。结果表明,济南市学生的信息策略水平(28.65)高于全国50%的同龄学生,差异显著,达到全国前35%的水平(表3)。

表3重要测试

表3 显着性检验

5.学会学习是提高教育质量的关键。

根据问卷调查结果,初中生的学习主动性和课堂学习参与度有待提高。例如,“当你不懂数学课时,你会()”只有26.6%的学生选择“当场提问”,而64.38%的学生选择“课后及时咨询他人”。俗话说,“磨刀不误砍柴”,学生的信息处理策略与学习成绩之间存在着非常显著的正相关关系。信息处理学习策略水平高的学生学习成绩更好(表4)。

表4相关性分析

表4 相关性分析

三。[/s2/]

为了提供人民满意的教育,科学地提高教育质量,我们必须从管理、课堂和教学研究三个方面要求质量。改革教育评价的内容和方法,把单一评价转变为综合评价,不仅要关注学生的学业成绩,还要关注学生的身心全面发展。我们不仅要关注结果,还要关注学校、家庭、个人等方面的影响过程,逐步建立具有地域或学校特色的绿色教育质量评价体系。

1.整合优势资源促进区域教育均衡发展

区县两级教学科研部门应按照就近原则建立学校发展共同体,通过区域联动共同进步。[2]各地区、各学校要通过继续教研、教学联合体、名师交流、名师教与学等活动,充分调动名校和社会各界办学的积极性、主动性和创造性,充分发挥优秀教师的引领和辐射作用,整合优化教育资源配置,促进中小学教育均衡发展。

学校应充分发挥集体教学研究的力量,开拓教师教学新思路,结合学校实际,从备课、上课、辅导、评价、作业等环节优化课堂结构和教学环节,重视信息技术优化课堂教学,重视发挥学生的主体作用,引导学生积极参与课堂合作探究活动。加强基础教学标准的实施,进一步保证学生睡眠时间,推进作业改革,减轻学习负担,控制辅导和课外辅导。改进教学方法提高学生认知能力和核心素养。做好家校合作,形成家校合作互助机制,促进学生成长。

2.充分发挥评价结果的导向作用,普及科学全面的教育质量观

长期以来,中国的基础教育具有很强的应试色彩。学校和教师的评价主要取决于毕业率和考试成绩。教育教学评价只是一种排分数的工具,它抛弃了评价能够诊断、发现和促进学生个性和心理发展的合理内核。[3]要开展教育质量综合评价,就必须充分发挥评价结果的导向作用,引导学校、教师和社会树立科学全面的教育质量观,改变只有分数才被视为英雄的方式。在完成本次综合评价的数据分析后,监测中心编写了一份报告供教育行政部门参考,旨在向社会和家长解释和指导宣传报告。然而,充分利用这些数据并深入探讨影响教育质量的因素是不够的。因此,为了引导各方树立科学的教育质量观,全面评价学生的成长,应针对不同的阅读对象和目的撰写不同类型的报告,包括面向教育行政部门的政策咨询报告、面向学科教师和研究者的教学诊断报告以及面向公众的宣传报告。在科学和真实结果的基础上,社会一级的宣传应该容易理解。同时,专业人员应该科学地分析和解释结果,避免简单地分析数据本身,忽视对数据背后含义的探索。不仅要注意学生的学业成绩,还要注意他们的身心全面发展。不仅要注意教育结果,还要注意影响学生发展的过程因素,如学校、家庭和个人。[4]

3.团队建设和工具开发还有很长的路要走。

任何工作都离不开人力、财力和物力这三个要素。开展教育质量评价,评价团队的建设是基础,评价工具的研发是核心。然而,对于初期教育质量的综合评价,这两项任务都有很长的路要走。

基础教育的教学研究人员和教师应与大学和研究机构充分合作。大学研究者了解教育测量与评价理论,但缺乏学科命题技术。中小学教师和教学科研人员对命题技术比较熟悉,但他们进行教育评价和测量的知识相对匮乏,难以超越传统的考试命题概念和技术。开展教育质量综合评价,必须确保这两类专业人员的知识和技术的整合,共同开发科学有效的评价工具。否则,很容易把评价变成传统的入学考试模式,也有可能把它变成脱离基础教育现实、不容易操作、不扎根的纯学术项目研究。[5]

4.实施模式需要进一步改进

研究表明,我国教育质量综合评价一般有三种模式:一是地方购买国家监测服务的模式,二是地方自主开发实施的模式,三是委托第三方的模式。济南采用了第二种模式。监控中心以国家、省、市相关政策为基础,以学生发展核心素养的确定为指导,以以能力为核心的学科教育质量评价为主体,兼顾学生学习状况、师生形象、学校课程实施等维度,自主研究试题、问卷、评价量表等工具。问卷和试题主要通过网络平台完成答疑和数据收集。这一活动为区域教育决策提供了基础数据和分析,为区域规范的构建奠定了基础。同时,我在工具的开发和使用、人员队伍建设、评价模式和工作机制等方面积累了经验。监控中心采用这种模式的最大特点是可以根据当地情况进行评估,有针对性地展示和解决当地问题。然而,各评价指标的科学性、课题对预设能力的调查实现程度等。缺乏相应的参考标准,人员不稳定,缺乏专业指导。此外,这项工作是新事物。人们有不同的理解和概念。在主观感受调查中,学校不可避免地会事先练习应对或采取欺骗手段。如何保证数据收集方法的严格性是当前面临的一个主要问题。

5.明确各机构的职能和定位

从国家一级到地方一级,实施教育质量监测和评估的机构包括国家、省、市和县四级机构。但是,省直机构的运行机制并不乐观。以市一级为例,监测机构一般通过当地教育行政部门设立,并列入市教学和研究部门。它们基本上是原有机构和人员在学科教学和科研工作中的新的评价职能。由于工作人员有几项工作,同时承担许多任务,他们无法集中精力进行研究、评价和衡量工作。即使他们想借款、雇佣人员和委托第三方,但由于资金限制,他们的结果往往很差。

因此,有必要澄清国家、省、市和县监测机构的不同职能和立场,并澄清它们各自的\"作为\"和\"不作为\"。正如一些专家在第二届“中国基础教育质量监测与评估”学术年会上所说,国家一级应加强专业链接建设,地方一级不应制定新的标准和问题库。其次,国家监测中心应为区域机构建设提供持续的技术支持和咨询服务,加强专业人才的培养,为各区域监测评价能力的建设和实践提供持续的技术咨询服务,[6]定期组织各种专题报告,搭建经验交流活动平台。

最后,根据济南市已经开展的工作,进一步推进教育质量综合评价。建议如下:第一,要修订完善已开发的评价工具,继续探索尚不可评价指标的评价工具;第二,积极配合教育综合改革,依靠真实、科学、有效的学生综合素质测评结果,推进考试招生制度改革,[7]这些与已经开展教育质量测评的成都有着相同的感受。第三,监测和评价人员应是专职的。教育质量的监测与评价是一项非常专业的工作,需要专业的教育测量与评价和心理统计背景。不建议其他人员兼职,以确保团队的专业性和稳定性,并让专业人员做好专业工作。

参考

[1]教育部。《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(吉焦二中[[2013]2号)[电子商务/其他]。(2013年6月3日)。

[2]范新生。普通高中研究性学习活动的考察[。现代中小学教育,2016年(8) :41-43。

[3]臧铁军。考试评价分析与诊断基础与实践[硕士学位论文。北京:首都师范大学出版社,2011:35。

[4]李勉,张越,张平平。国际基础教育质量监测与评价结果应用的经验与启示[。外国中小学教育,2017年(5) :1-7。

[5]周贾蓉。《基础教育质量监控的基本框架》,[。上海教育评估研究,2015 (1) :11-15。

[6]赵茜、陶昕、刘宇佳。中国基础教育质量监控与评价的现状与趋势——第二届“中国基础教育质量监控与评价”学术年会[。教育研究,2017 (9) :154-159。

秦剑平。四川成都:教育质量综合评价的区域实践[。中小学管理,2015 (8) :10-13。