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高中田径教学中趣味竞争法的运用,田径项目

高中田径教学中趣味竞争法的运用

田径项目田径项目是一切运动的基础,是运动训练的重要组成部分,也是中学体育的主要内容之一。然而,目前乡镇初中田径教学面临着硬件设施严重不足,学生对田径教学不感兴趣,难以开展田径教学。本文是对西部乡镇初中田径教学的研究。

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案例是对实际情况的描述,包括一个或多个难题,以及解决这些问题的方法。教学案例所描述的教学实践以丰富的叙事形式向人们展示了一些包括师生典型行为、思想和情感在内的故事。这个教育案例是一个关于教育状况的故事。在幼儿园英语教案中,“我是男孩/女孩”是从英语教案中随机选取的一个,仅供同学参考。 现在我想介绍幼儿园英语教案——“我是男孩/女孩” 目的:能够正确识别自己的性别。 愿意积极参与英语活动 准备:对于男孩和女孩,大班级的孩子将被邀请在他们的胸前表演。新课程改革理念倡导以学生为中心,加强学生学习兴趣的培养,提高学生学习的主动性和自觉性。 这就要求我们在体育教学中结合教学目标,积极为学生创造学习环境,不断激发他们的学习热情,培养学生参与体育锻炼的兴趣 田径教学是一种中学体育教学,而《田径高级教程》一书说:变难变易的教学方法分解为变得容易的教学方法,变得完整的教学方法,变得新的教学方法和变得新的教学方法被认为是求真的教学方法。 在《田径》一书中,1种教学法和示范教学法2种分解教学法和完整教学法3种条件教学法4种探究学习教学法5种合作学习教学法田径项目是所有运动的基础。通过田径项目教学和训练,可以全面发展身体素质,提高身体素质,提高运动技术水平和成绩,锻炼不屈不挠的意志品质。这是发展一个人的基本身体素质,如行走、跑步、跳跃和投掷的最有效的方法。 如果我们能充分利用田径运动的教育和比赛,

田径项目

田径项目田径项目是一切运动的基础,是运动训练的重要组成部分,也是中学体育的主要内容之一。然而,目前乡镇初中田径教学面临着硬件设施严重不足,学生对田径教学不感兴趣,难以开展田径教学。本文是对西部乡镇初中田径教学的研究。

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高中田径教学中趣味竞争法的运用范文

摘要:[田径是高中体育课程活动的基础项目。虽然田径运动有助于增进身心健康,培养意志品质,但由于训练形式简单机械等因素,它并没有受到大多数学生的普遍欢迎。为了从根本上改变这种状况,我们必须首先改变教学策略。笔者根据自己的教学实践,拟从有趣的竞争法角度对此作一简要阐述。

关键词:高中体育;田径训练和教学;有趣的竞争和互动;实践和探索;

随着时代的进步,人们对体育健康的认识不断提高。然而,对于在校大学生来说,他们普遍存在着“热爱体育却不喜欢体育教学”的心理现象。尤其是以跑、跳、投为主的田径运动,不仅消耗大量身心,而且运动形式相对机械单调,难以激发学生的学习兴趣和训练热情。我们如何才能有效地改变这种状况?笔者认为,除了加强学生的思想教育和正确认识外,还应努力积极改进培训形式。

1。

\"兴趣是最好的老师。\"虽然高中生有一定的责任感和自控力,但他们不喜欢田径运动,因为高考压力不足,学业负担沉重,以及“90后”和“00后”时代的共同特征。正因为如此,为了“拉回”高中生的田径运动,教师应该善于以各种方式和方法积极开展丰富多样的趣味训练和教学,让他们感受到乐趣和兴趣,获得不可忽视的情商益处。

以“热身”活动为例。这是田径训练前的“必修课”。这样,不仅可以引导学生进行多样化的训练方法,还可以在行进的过程中做好准备,如单腿跳跃、后蹬跑、跨步跳跃、轮跑、左右圈跑、正踢、侧踢、快走等各种慢跑。学生可以独立选择,教师不需要做出“统一”的安排。让我们以“中长跑”训练为例。对学生来说,锻炼负荷更大,体力消耗也更大,许多人没有信心,甚至像“老虎”一样害怕。正因为如此,笔者通常采用多种方法,如“追逐领先”、“减速落后休息”、“s形盘旋驾驶”、“团队竞赛”、“休息站更换”、“小规模越野跑步”、“常规跑步”、“长途运输”、“变速跑步”等,让学生自由灵活地更换训练。根据实际情况,还可以渗透“警察抓偷”、“车轮滚动”等游戏,变相减少身心疲劳,使学生获得最大的体育兴趣。

2。以师生互动为起点,扭转教与学的脱节

在传统的田径项目教学模式中,教师和学生的角色往往相对固定,即教师负责讲解和展示、指导和分发、指导和检查,学生听从教师的指导。在整个课堂活动中,师生之间的互动很少,尤其是在学生培训的中期,这就是“师生分离”,甚至是教与学的“脱节”。老师已经成为习惯性的“坐在路边鼓掌的人”,学生们自然习惯了“少练多练,少练多练”。如果我们这样来来回回,我们怎么能谈论教学效率呢?

体育教师应深入学生的训练活动,激发学生对师生互动的兴趣,实施“零距离”和有针对性的现场指导。例如,在“跳远”训练中,你可以选择教师和学生都可以玩的“跳台”游戏,以吸引“师生一起玩得开心”的学生的注意力。在“身体协调”训练中,教师应积极参加各组学生的比赛,或作为“运动员”共同开展对抗公牛的比赛。或者作为“裁判”来看谁是第一个落地的吊脚;或者作为“啦啦队长”来帮助比赛双方。另一个例子是在评价对称性方面不断加强田径训练。以“跳高”训练为例。教师可以扮演“友好参赛者”的角色,平等参与学生的竞赛活动,将“教师评价”与学生“自我评价”和“相互评价”有机结合,从“比较训练”中提出改进建议,从“持续改进”中选出最佳方案。这种教学效果是不言而喻的。

3。以联赛为起点,引导学生变被动为主动

每个人都有不同程度的“自我表达欲望”和“争强好胜”的内在心理。高中生正处于青春期发育阶段,他们的内心情绪非常不稳定,既丰富又相对复杂。有鉴于此,体育教师应正确把握和充分利用这一心理特征,善于引导学生积极将田径训练转化为“联赛”竞赛的趣味活动,从而变平淡为生动,变机械为活泼,变被动为主动,有效弥补“先天不足”,不断扩大“以赛促趣”的效果。

如何科学合理地将“联赛机制”引入田径训练?这是一个“具体情况和具体安排”的实用主题。教师应根据教学内容、培训过程和学生成长情况进行设计和组织。例如,经过每学期大约一个月的训练,学生可以理解和掌握某些体育知识。教师组织制图竞赛,根据实际结果,按照“自愿+制定”的原则将学生分成小组,同时建立以小组为单位的“培训与成长档案”。在以后的训练和教学过程中,当每一项内容学习结束时,同级团队将逐一进行比赛,并根据实际需要,给予他们相应的精神和物质“勤罚懒,先奖励后提拔”;同时,将进行重新排序,同时各组人员保持不变。它不仅能激发学生追求胜利的个体心理,还能激发“为团队而战”的团队精神,从而在潜移默化的影响下逐步引导他们走向勤奋训练的健康发展之路。

总而言之,田径不仅是一项体能训练活动,也是一项情感、精神和意志力的训练项目。教师善于将有趣的元素注入其中,并将竞争机制渗透其中,从而从良好的教与学中培养学生良好的训练意识和良好的习惯。