高校创客教育的相关概念与理论基础,蒸汽教育与创新教育的区别
高校创客教育的相关概念与理论基础
STEAM教育与创新教育的区别在于，美国引入的全新教育理念“STEAM教育”并没有真正普及，因为因“大众创业和大众创新”而流行的“创新教育”已经迅速进入了大部分中小学。许多老师会疑惑，“蒸汽教育”和“创科教育”有什么区别？哪个教育理念更好？这篇文章将澄清所有疑问，但澄清两者
什么是创客教育
小时候，孩子们喜欢在纸上涂鸦，用橡皮泥做各种形状，用乐高积木盖房子。 然而，一路上，学校教育变得越来越僵化，有大量的作业和考试，导致学生死记硬背的知识学习。 学生的创造力和创新精神正在丧失。 毫无疑问，创造运动将会改变。答:“创造者”一词来源于英语单词“创造者”，其原意是指那些对努力将各种想法变为现实感兴趣的人。 创新教育也是STEAM教育。创新教育是创新文化和教育的结合。基于学生的兴趣，它使用数字工具，倡导创造，鼓励分享，培养跨学科的解决方案，区分和关联STEAM教育和创造教育？蒸汽教育是一种综合五门数学学科——科学、技术、工程、艺术和数学的教学。 创造者教育就是提倡发展自己的创造力，通过软件和硬件把创造力实现为具体的对象。例如，关于创造者教育，通常的定义是:创造者教育是创造者文化和教育的结合。以学生兴趣为基础，以项目学习的方式运用数字工具，倡导创新，鼓励分享，培养跨学科的问题解决能力、团队合作能力和创新能力，是一种素质教育。 它包括几个核心要素:倡导数字化化学工业、创新教育和STEAM教育相似，都属于跨学科教育，原本孤立的学科需要有机整合。 教学设计是基于基于问题的学习或基于项目的学习模式。 不同之处在于STEAM教育强调跨学科和学科。
蒸汽教育与创新教育的区别
STEAM教育与创新教育的区别在于，美国引入的全新教育理念“STEAM教育”并没有真正普及，因为因“大众创业和大众创新”而流行的“创新教育”已经迅速进入了大部分中小学。许多老师会疑惑，“蒸汽教育”和“创科教育”有什么区别？哪个教育理念更好？这篇文章将澄清所有疑问，但澄清两者
什么是创客教育
高校创客教育的相关概念与理论基础范文
本文的目录导航:
[标题]中国高校创新教育发展现状及发展策略研究
[第一章]中国高校创新教育的相关概念及理论基础
[第二章]中国高校创新教育发展现状及问题分析
[第三章]中国高校创新教育案例分析及启示
[第四章]中国高校创新教育发展策略研究
[第五章]中国创新教育发展的结论与借鉴
第一章高校创新教育的相关概念和理论基础
创造教育在我国发展时间短，实施范围不广。本章主要界定了顾客创造、高校顾客创造和高校顾客创造教育的概念，分析了支持高校顾客创造教育的理论基础，并以杜威的“边做边学”理论和建构主义理论为高校顾客创造教育的理论基础。
第一节高校创新教育的相关概念。
一、创造客户和高等院校的概念。
“制造者”来自英语中的“制造者”。外国学者认为创造者(Maker)是指一个出于自己的兴趣、专长和爱好，热衷于将想法和想法转化为现实的人。
什么是“创造力”？约翰·豪金斯(John howkins)指出，创造力包括四个特征:第一，创造力是个性化的，是个人思想的反应；其次，创造力是原创的，也就是说，创造力不是简单的模仿和复制。此外，创造力是有意义的，是智慧的结果。最后，创造力是有用的。它可以在实践中解决问题。
创科的“产品”是各种各样的创意作品。
目前，有两种类型的客户，一种是社会客户，另一种是学生。关于创造顾客的内涵有一些常见的误解。首先，并非所有客户都是企业家。虽然创造客户运动符合中国当前鼓励创新和创业的政策，但创造客户和企业家是两个不同的概念，应该加以区分。
与创业相比，创造客人强调兴趣和爱好是实践和创造的目的。其次，创科创作的作品不一定是实物，也是虚拟物体。创作者也可以是擅长创造某种软件或其他无形服务的人。创造者只创造物理对象的想法否定了创造者的真正价值。最后，创作者创作的商品不一定需要商业化，创作者的作品也不把商业利益作为直接的主要目的。马克·哈奇(Mark Hutch)列举了创造者运动中许多成功的创造者例子，其中大部分涉及创造者项目的融资或商业运作。事实上，这种形式的创造者更倾向于社会创造者的意义。
创科的“创造”旨在将想法变为现实。创科的作品一部分是为了制造商的自我娱乐，一部分是为了创科具有市场价值的“商品”的商业化。
本文主要研究高校创建客人教育的发展，并注重为高校学生创建客人。大学生创造是指基于兴趣、热爱创造、喜欢实践、渴望实现理念和创造力的大学生。大学创新人才有三个特点:一是基于兴趣爱好的大学创新人才实践创造的目的更加明确，创新理念更加丰富，但创新作品的成熟度不高；第二，高校具有明显的创造顾客的教育特征，学校和教师提供帮助和支持。第三，该大学的一些创始人以企业家的身份毕业。
二。高校创新教育理念。
随着创客运动的发展，“创客教育”应运而生，它是“创客”与“教育”的融合。2013年，吴俊杰、周群等人在《创新教育:开创教育新路》一文中分析了创新教育在教育发展中的先锋作用“创新教育”一词在中国逐渐被接受。学者们对创建客制教育的概念给出了不同的定义。通过对文献的综合分析和创新教育专家对创新教育解释的研究，笔者认为高校创新教育是培养创新人才的一种教育形式。创造者素养是指具有团队意识和共享意识，创造性地运用各种技术手段分析和解决问题，并通过反复的个人实践或团队合作实现“创造”的能力。
创客教育的教育对象可以是社会人或学生。高校创客教育的对象是从事创客教育的大学生和教师。
高校创新教育的特点主要体现在以下几个方面。首先，高校的创新教育是培养学生的创新精神。在创新教育过程中，学生通过“创造”实现思想和创新，敢于思考，敢于做，害怕失败，最终成功。第二，高校创新教育是一种善于运用信息技术的教育。创新教育具有明显的时代特征，是信息技术与教学深度融合的教育改革。第三，在高校创造顾客的主要方式是边做边学。创新教育是在不断实践过程中实施的教育。它强调“做”的方法，边做边学，边做边学。它只是创造性的，但没有实现。这不是创新教育的一种学习方法。也可以说，创新教育强调学生的实践能力。第四，在高校中创设客体教育实际上是一种合作探究教育。一起学习的学生不能局限于单一的学科和专业，而是可以跨多个学科更加协作地学习，团队协作，共同完成任务。第五，我国高校的创造教育体现了工匠精神，主要体现在学生在创造和生产过程中精心设计、反复修改和不断优化自己作品的意识和行为上，这种不断提高的意识和行为是工匠精神的体现。第六，高校创新与创业教育相结合，可以提高学生的创新能力，培养他们的创业能力和创业意识。
第二节支持高校创新教育的理论基础。
一、实用主义教育理论。
实用主义教育理论的代表人物是美国教育家杜威。人们最初的理解是如何去做，从活动和经验中学习，即“边做边学”和“从真实经验中学习”。
“边做边学”是从活动中学习，是知识和实践的结合。它涉及所有的活动，是有目的的、有意识的努力和建设。它使学生能够在他们所做的活动中发现问题、思考问题和解决问题。它体现了“教”、“学”和“做”的统一。这种边做边学的学习方法促使学生边做边学，边做边学。它注重培养和塑造学生的创造性思维，尊重学生的创造力和思想。实用主义教育理论在改变学生学习和生活的脱节，改变学生学习方式与身心发展规律的不和谐方面发挥了积极作用。
高校创建客座教育的理念与“边做边学”的理念是一致的。从本质上来说，在高校中通过创建客座教育来强调解决问题和随时发表文章的兴趣、热情和能力，是与实践学习的人性相一致的。在创建客座教育和学习的过程中，学生在头脑中产生创造性的想法，然后以“富有成效”的方式产生创造性的想法。经过反复实践，他们在实践过程中完成了提问、理解和巩固知识。这种“边做边学”的学习方式贯穿了学生在创建客制教育中的学习过程，有助于学生表达创新思维，培养学生的实践能力。
二。建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为，学习是人们认识外部世界时积极建构的过程。每个人的知识都是自己经验的合理化。知识建构的过程不是任意的，而是需要不断修正的。在创造客体教育的过程中，学习者通过探索和发现来建构知识的意义。这种基于探究的自主学习方法和学习情境有利于学习者的意义建构。“意义建构”的最终目标是“创造”。在“创造”的过程中，由于以往经验的不同，每个学习者对事物有不同的意义建构。学习者需要团队合作和知识共享。
随着建构主义理论的发展，许多学者对建构主义理论进行了创新，并将其与发展相结合，提出了新的建构主义。与经典建构主义相比，新建构主义是一种新的学习理论，更适合网络时代学生的学习方式。新建构主义有两个特点，一是选择原则，即学习者根据自己的兴趣和解决问题的需要选择相关信息并整合相关知识。二是零存储和整合，即在知识和信息的选择完成后，知识被构建并在实践中应用。
无论是经典建构主义还是新建构主义，在学习的全过程中，学习者都积极收集数据，分析遇到的问题，不断验证提出的各种假设。因此，学习者成为信息的主要处理者和意义的主动建构者，而不是知识的被动灌输者。对于那些在高校创造顾客的教师来说，教师不是学习的领导者。在创造顾客的过程中，教师的身份是学习者的向导和学习者意义建构的助手，帮助学习者建构当前的知识，最终实现学习目标。