> 翻转 > 谈“翻转课堂”下的初中化学实验教学,翻转课堂在初中数学教学中的应用

谈“翻转课堂”下的初中化学实验教学,翻转课堂在初中数学教学中的应用

谈“翻转课堂”下的初中化学实验教学

倒课堂在初中数学教学中的应用如何写项目设计论证(How Write the Project Design Argument)也可以翻译为“倒课堂”,即重新调整课堂内外的时间,将学习的决策权从教师转移给学生。在这种教学模式下,课堂上宝贵的时间使学生能够更加专注于积极的基于项目的学习,共同学习和解决本土化或全球化等现实世界问题的挑战,从而获得更深层次的洞察力。

谈“翻转课堂”下的初中化学实验教学

翻转课堂能够解决初中化学教学中的什么问题

翻转课堂是利用信息技术实现教育创新的结果。翻转课堂教学模式使学生能够在课前通过信息技术学习课堂知识,知识的内化是在课堂教师的指导下完成的。 这种教学理念可以减少教师的实验过程,将化学教学中的学习决策权从教师转移给学生,解决学生在课前完成相关实验知识学习的问题。 在传统模式下,教师在课堂上的角色主要是知识的重复者。课堂上的时间是宝贵的,学生不能更加关注基于项目的主动学习。 100翻身的教室里,教师不再占用教室里的时间来教学信息,这就要求学生课后完成自主学习,他们可以,教师需要经常观察正常的教学生活,收集一些教学视频,比如教师可以记录实验操作,作为微课的内容进行处理和使用 教师通过微课演示实验过程,可以尽可能减少实验占用的课堂时间。 但是,教师应该注意视频的长度,最重要的是,翻转课堂在初中数学教学中的应用颠覆了传统的课堂教学模式。翻转课堂教学模式(Flip chamber teaching mode)主要是教师向学生提供相应的学习材料和视频材料,让学生在业余时间可以自学,然后教师可以在课堂上为学生回答他们不明白的和需要做的事情。 接下来,社会和时代的发展给各行各业带来了新的机遇,教育行业也是如此。 国家的长期发展和全民素质的提高离不开先进的教育方法。探索新的理念和教学方法是提高教学效果、实现学生综合素质提高的重要途径。 本文将阐述我们初中英语下的“翻转课”,

翻转课堂在初中数学教学中的应用

倒课堂在初中数学教学中的应用如何写项目设计论证(How Write the Project Design Argument)也可以翻译为“倒课堂”,即重新调整课堂内外的时间,将学习的决策权从教师转移给学生。在这种教学模式下,课堂上宝贵的时间使学生能够更加专注于积极的基于项目的学习,共同学习和解决本土化或全球化等现实世界问题的挑战,从而获得更深层次的洞察力。

谈“翻转课堂”下的初中化学实验教学

翻转课堂能够解决初中化学教学中的什么问题

谈“翻转课堂”下的初中化学实验教学范文

摘要:“翻转课堂”(Flip Class)是一种创新的教学方法和教学模式,是指教师对学生学习过程的重构。它强调学生的学习主动性和主体性,改变了以往教学中学生被动接受知识的状况。它使学生在上课前学习和理解相关知识,并在课堂上与老师一起积极探索和加深对知识的理解。化学实验是初中化学的重要组成部分。将“翻转课堂”应用于初中化学实验教学,可以优化课堂过程,提高教学质量。

关键词:“翻转教室”;初中;化学实验;

初中化学是一门实验学科。许多化学知识是通过化学实验获得和学习的。化学实验有着重要的地位。《新课程标准》指出,在初中化学实验教学中,教师应培养学生的思维能力、思维能力和实践能力。因此,传统的学习模式已经不能满足要求。这就要求教师创新化学实验教学,将“转向课堂”应用于化学实验教学。

初中化学实验

1。“翻转课堂”在初中化学实验教学中的优势

《新课程标准》要求越来越多的学生学习主动性和学习能力。传统的初中化学实验教学暴露出许多弊端。在传统的化学实验教学中,教师负责实验操作,学生负责实验观察。通过实验观察,总结了化学实验的现象和知识。在这个过程中,学生处于被动学习状态,没有过多思考化学实验的原理,也没有在化学实验中探索和思考,这已经不能满足新课程标准[1]的要求。“翻转课”要求教师重构初中化学实验课,突出学生的学习主体地位,以学生为中心开展各种教学活动和教学计划,使学生能够积极参与教学活动,获取化学实验知识,培养其理性思维能力、学习能力、总结能力和观察能力。“翻转课堂”要求教师将自己从课堂领导者转变为向导和指导者,增加师生之间的互动,让学生自主探索和学习,教师通过有效的指导达到学生掌握知识、提高能力的目的。因此,“翻转课堂”在初中化学实验中的应用符合新课程标准的要求,能够突出学生的主体地位,全面提高教学质量和效果。

2。“翻转课堂”下的初中化学实验教学措施

(一)通过“翻转课”促进学生自主学习

“翻转课堂”能真正改变师生在课堂中的地位,实现师生之间的互动和交流。在传统的初中化学实验中,教师是知识的传递者,也是课堂的领导者。所有实验过程、实验内容和实验操作都由教师决定。大多数实验也由老师操作。学生的责任是观察教师的实验,然后教师总结实验现象和相关知识。学生被动学习[2]。“翻转课”下的化学实验教学很好地改变了这一点。教师不再是发布指令和演示实验的人,而是学生实验探索的向导和向导,与学生一起积极探索。在各种实验活动中,学生应积极探索,通过独立思考和小组讨论来体验实验内容,掌握实验现象,共同分析和讨论实验过程中遇到的问题,并找出解决办法。对于那些无法解决的问题,教师应该指导和引导解决方案。这一过程实现了师生之间的合作与互动,突出了学生的自主学习。

例如,在学习“原盐提纯”实验时,教师可以进行“翻转课堂”的教学,课前制作教学视频,制作称量、研磨、溶解、过滤、蒸发原盐实验步骤的小视频,让学生在课前自主学习,掌握原盐初步提纯的相关方法和步骤。在课堂上,教师可以提供相关的实验设备和材料,让学生独立完成原盐的初步纯化,充分体现学生的学习主动性。

(二)利用“翻转课”开展分层教学

在过去的教学中,教师为全班制定教学计划和教学计划,不能考虑每个学生的学习情况。初中生在认知水平、学习能力和思维能力上有很大差异。在“翻转课堂”下的初中化学实验教学中,教师可以根据学生的实际学习能力和思维能力进行教学,实施分层教学,提高教学的针对性。

例如,在学习《物质燃烧条件》的相关实验教学时,教师可以制作实验课件(由基本模块和扩展模块组成),其中基本模块主要包括物质燃烧条件实验的实验演示过程,展示多种实验方法,让学生掌握实验过程,根据不同实验条件下的实验现象和结果总结影响物质燃烧的相关条件,从而初步体现实验的探索性。在扩展模块中,教师可以设计有趣的实验,有效地扩展相关的实验内容,使学习能力或兴趣较好的学生能够独立探索和思考。通过“翻转课堂”,教师可以制作不同层次的实验课件,实现对学生的分层教学。

(三)利用“翻转课”提高化学实验的探究性

在过去的初中化学实验中,化学实验主要是演示实验或验证实验。学生经常被允许观察实验现象或验证教科书中的实验。它们是根据教科书中的实验程序和步骤操作的。重视学生的实验操作能力,忽视学生对化学实验的探究,这不利于学生探究思维的提高,[3]。在初中化学实验中应用“翻转课堂”可以有效地提高化学实验的探究性和学生思维能力的发展。

例如,在“二氧化碳生产”实验中,教师首先结合教学目标和教学内容制作一个微型视频,展示二氧化碳生产的实验装置、实验步骤和实验原理,让学生在了解相关知识的基础上独立探索,结合微型视频中的内容独立或合作完成实验,掌握二氧化碳生产方法,同时教师还可以提供一些饮料瓶、吸管等生活中常见的设备,让学生选择自己的设备,设计实验。根据实验原理,他们可以使用这些常用设备来设计实验和完成实验,鼓励学生积极运用大脑,敢于实践,有效提高实验的探索性。

总之,“翻转课堂”是一种有效的教学模式和教学方法。在初中实验教学中,教师还可以充分利用“翻转课堂”进行教学,体现学生的学习主体性,对不同学习能力和思维能力的学生进行分层教学,提高化学实验的探究性,培养学生的探究能力和思维能力,从而获得良好的教学效果。

参考
[1]梅仁秀。浅谈“翻转课堂”下的初中化学实验教学。新课程指导,2017 (5) :56。
[2]陈嘉。“翻转课堂”下的初中化学实验教学分析[。新教育时代电子期刊(教师版),2017 (23) :112。
[3]朱峰。巧妙运用“翻转课堂”优化初中化学实验教学[。数学与物理化学问题解决研究(初中版),2016 (8) :83。