《植物基因工程》课程教学内容与方法的改革,哪些报道基因常用于植物基因工程

《植物基因工程》课程教学内容与方法的改革

植物基因工程中常用哪些报道基因？植物基因工程在植物基因工程中的应用。在植物基因工程研究领域，使用了以下报道基因:胭脂碱合酶基因(nos)、章鱼碱合酶基因(ocs)、新霉素磷酸转移酶基因(NptⅱII)、氯霉素乙酰转移酶基因(cat)、庆大霉素转移酶基因，葡萄牙

植物基因工程是什么？

1991年初，来自脱氧核糖核酸植物技术公司的研究人员在美国加州的一块土地上种植了三批烟草植物。 然后，他们按照预定的程序精心培育烟草植物，并焦急地期待着预期的结果 几个月后，测试如期完成，预期结果出来了。 在三批卷烟中，通过人工方法从不同生物体中提取外源基因片段和载体基因，经过体外切割、剪接和重组后，通过某种方法将含有外源基因的重组载体基因导入植物细胞，并在植物细胞中复制表达，从而达到改变受体植物细胞遗传特性的预期目的。这个过程，为什么植物基因工程与植物组织培养有关？基因只能在转基因过程中转化为单个细胞或组织。为了获得可稳定遗传的转基因植物，必须进行组织培养以将单个细胞或组织培养成完整的植物。否则，即使转换成功，也毫无意义。植物基因工程(Plant genetic engineering)是指利用培养的植物组织、细胞或原生质体作为受体，将来来自微生物、动物或植物的基因或人工合成基因作为外源基因导入植物细胞，并通过某些方式或技术稳定表达，实现植物遗传改良的生物工程。 通过使用转基因技术，一些特殊的性质，第1章基因和基因组学1.1遗传物质11 . 1 . 1脱氧核糖核酸是遗传物质11 . 1 . 2脱氧核糖核酸也可以用作遗传物质21.2基因31.2.1孟德尔遗传因子31.2.2基因是位于染色体31.2.3上的实体“一个基因，一种酶”假说41.2.4顺反子是基因41.2.5操纵子是遗传信息的传递和表达。

哪些报道基因常用于植物基因工程

植物基因工程中常用哪些报道基因？植物基因工程在植物基因工程中的应用。在植物基因工程研究领域，使用了以下报道基因:胭脂碱合酶基因(nos)、章鱼碱合酶基因(ocs)、新霉素磷酸转移酶基因(NptⅱII)、氯霉素乙酰转移酶基因(cat)、庆大霉素转移酶基因，葡萄牙

植物基因工程是什么？

《植物基因工程》课程教学内容与方法的改革范文

一.概述

植物基因工程(Plant genetic engineering)是一种分子育种技术，利用分子生物学相关技术定向重组植物遗传物质，特异性改善植物性状，培育优质高产作物新品种[1】。本课程整合了生命科学的许多前沿学科，包括现代分子生物学、现代遗传学、生物化学、微生物学和生物信息学，是开展现代生命科学研究和生物技术育种工作的基础。理论和实践都很强[2]。为了让学生更好地理解和掌握教学内容和实验技能，在有限的课堂时间内更积极地思考、学习和应用它们，笔者有几点教学实践经验，希望能对植物基因工程的教学效果和质量有一定的影响，帮助学生学好这门课程。

二、教学内容更新

好的教材往往事半功倍。我们选择的教材是布朗和魏群翻译的《基因克隆和脱氧核糖核酸分析》第五版。本课程包括三个部分:第一部分是基因克隆和脱氧核糖核酸分析的基本原理；第二部分是基因克隆和基因分析在研究中的应用。第三部分是基因克隆和基因分析在生物技术中的应用。该书设计合理，从基因工程中使用的分子生物学基础理论知识入手，系统地解释了基因工程中常用的分子操作技术，逐渐过渡到基因工程在研究中的应用，最后介绍了基因工程在生物技术中的应用，包括在医学、农业、法医学和考古学中的应用。通过本课程的学习，学生不仅可以掌握基因工程的理论知识，还可以对基因工程的操作技术有一定的了解。

基因工程技术是生命科学研究的基本操作技术，许多与生命科学相关的研究都需要使用这一技术。由于生命科学的快速发展，基因工程教材内容更新的步伐落后于知识的发展，不能满足培养新人才的需要[3]。因此，教师不仅要在课堂教学中限制书本知识，还要结合教材内容，不断丰富科学研究趋势和与之相关的前沿知识。同时，鼓励和组织学生阅读课外文学，关注科研网站。例如，选择一些优秀的国外学术期刊:《自然》、《科学》、《细胞》、《植物分子生物学》等。让学生课后阅读，阅读后写出自己的经历，并总结相关专业词汇。这样，通过这种训练，学生可以潜移默化地积累知识，掌握专业词汇，从而为个人职业素质的培养打下良好的基础。

三，教学方法的改革

植物基因工程课程内容丰富，涉及的概念较为抽象，理论与实践紧密相连。仅仅通过传统的板书教学已经远远不能满足学生理解课程内容的需要，使得学生在学习时害怕困难。如何以简单的方式向学生介绍基因工程的相关原理、方法和技术？这是教师应该考虑的首要问题。

因此，在备课时，教师应该使用多媒体等现代教学工具，通过图片、动画等形式形象化抽象知识，让学生更好地理解所学的理论知识。例如，在制作课件时，基因克隆的基本过程、聚合酶链反应技术的原理、限制性内切酶和连接酶的作用机理、基因库的构建和筛选都以图片动画的形式呈现出来，使这些枯燥的理论更加生动。这样，不仅提高了学生的学习兴趣，而且理解和掌握知识的速度也更快了。

此外，在教学过程中，教师可以结合自己的经验和科学研究，将相关实验技术的例子引入课堂，同时设置一些科学问题，引导学生主动思考和解决问题。或者选择一些热门的科学问题，教学生如何使用网络资源收集数据，然后分组讨论，专注于报告和交流。在这样的课堂互动中，它能有效地补充传统教学的缺陷，引导学生思考和交流，在提问、查找材料、解释或解决问题的过程中，自动自觉地将相关知识点连成线，并把它们连成片，从而获得学习的主动性。同时，这种课堂互动模式增加了学生、教师和学生之间的信息交流，以及学生的自我反思和自我提高能力，有助于更好地完成教学目标，培养学生的创新能力。这种教学方法彻底改变了学生完全处于被动教学地位的“灌输”教学，使学生真正成为课堂的主体，教学效果好，大大提高了学生的学习兴趣。

第四，激发学生的学习兴趣

总的来说，大学的课长且多，这给了一些“懒惰”的学生逃课或不认真听课的机会。对此，我们学院的一位教授采取了一项有效的措施，那就是让每个学生制作自己的名片，并在课堂上把它放在桌子上。一方面，老师记住每个学生的名字很方便；另一方面，这对每个学生来说都是一个无法解释的限制。出勤率大大提高，学习效果得到保证。

在教学过程中，采用双语教学。在每章教授之前，本章中常用专业词汇的英语原文被列出来引导学生学习。在教学过程中，学生遇到常用的英语词汇，强调单独学习。这样，不仅会给课堂带来一些新鲜，而且会使学生潜移默化地掌握专业英语词汇，为今后的外国文学阅读打下基础，激发学生的学习兴趣。

此外，鼓励学生利用网络资源找到自己感兴趣的科研内容，制作专门的PPT，选择一些效果更好的PPT，这样学生就可以在课堂上以报告的形式向大家展示，并通过问答与其他学生交流。在这个过程中，不仅培养了学生的自主学习能力，拓展了学生的知识面，而且提高了学生的学习积极性。

五、实验教学和课程实践周

《植物基因工程》主要涉及一些实验操作技术，因此有必要进行实验教学。只有学生自己动手，才能更好地深化理论知识的实践操作。我校生命科学学院的“植物基因工程”实验期为16小时，还有一周的实习时间。为了保证实验教学的质量，主要开设了具有“植物基因工程”独特特征的实验课程，包括基因组脱氧核糖核酸的提取、目标基因的聚合酶链反应扩增、琼脂糖凝胶电泳、质粒的提取、限制性酶切和连接、大肠杆菌的转化和蓝白色斑点的筛选。每四个学生组成一个小组，每个人都有机会独立操作。

通过上述实验课程的培训，学生不仅加深了对基础理论知识的理解，而且提高了实验操作技能。生命科学学院设立的课程实践周主要是完成“根癌农杆菌介导外源基因转化为烟草”的技术过程。通过一周的实践，学生初步了解和掌握了转基因技术的基本过程，能够更好地理解其他转基因技术的基本原理和操作方法。

实习期间，学生们被安排参观生物反应器和药物开发部工程研究中心和吉林农业科学院。特殊教师为学生回答问题。他们可以与研究前线的研究者讨论社会热点问题，开阔了学生的视野，在学生眼前展示了一些课堂上的“死知识”，大大弥补了课堂教学的不足。

Vi .结束语

课堂教学是一门艺术，它的改革不是一蹴而就的，它是一项系统工程，需要教师和同学的参与。经过多年的努力，我们生命科学学院的所有教师都付出了很大的努力，教学效果得到了很大的提高。然而，进步的步伐不能停止。只有不断提高教师的专业素质，不断增强科研能力，不断改进教学方法，不断拓宽知识面，教学工作才能更有效、高效地开展，才能为国家培养更多高素质人才。

参考

[1]薛建萍、司怀军、田振东。植物基因工程[硕士]。合肥:中国科技大学出版社，2008:1。

[2]陈颖，黄任敏”。《基因工程教学改革初探》，[。生物学杂志，2005(5)。

[3]王力、蒋汉宇、伊凯等。生物技术专业基因工程课程教学改革分析[。现代农业科技，2012 (9): 31-32。