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如何创设动态生成的美术课堂,如何创建充满活力的艺术课堂

如何创设动态生成的美术课堂

如何创造一个充满活力的艺术教室?如何在现代教育理念的指导下,开发课堂教学的生命潜能,创造充满活力的课堂教学实践?如何创造一个开放而充满活力的课堂,真正给予学生学习的主动性,使他们的个性在课堂上得到发展?在我受教育的岁月里,开放的教室为老师和学生创造了和谐愉快的氛围。

如何为孩子们创设开放的美术课堂

[摘要]在幼儿园美术教学中,我们经常看到一些以灌输为主的教学模式,孩子们按照葫芦画模仿旧的正常绘画 教师更注重技能的培养,如物体的外形、色彩的搭配和图片的空间排列。评判儿童作品的唯一标准是他们是否喜欢。 这样,当孩子们画画时,新课程倡导的是学生自主、合作、探究的学习方式。 自主学习作为合作学习和探究学习的基础,尤为重要 学生可以全面提高自己的艺术修养,增强自主活动中积极探究、团结合作的精神。 因此,在课堂教学中,我们应该尽力培养学生的自主合作学习能力。 为了刺激,你可以根据你课的具体内容来选择,比如一些相关画家的有趣故事等。 在课堂上,我们应该注重学生的发展,让学生成为学习的主人。在学习过程中更加注重学生的探索,让学生轻松愉快地学习。 要有一堂轻松愉快的艺术课并取得好的效果并不容易。课前的精心准备、情景创设、环节安排、个别辅导、课堂上的各种评价以及情况的改善都不容易。创造一个局面并不容易。 创设情境的重要性已被教师所认识,并在课堂上得以实施。 尤其是在一些开放课程中,

如何创建充满活力的艺术课堂

如何创造一个充满活力的艺术教室?如何在现代教育理念的指导下,开发课堂教学的生命潜能,创造充满活力的课堂教学实践?如何创造一个开放而充满活力的课堂,真正给予学生学习的主动性,使他们的个性在课堂上得到发展?在我受教育的岁月里,开放的教室为老师和学生创造了和谐愉快的氛围。

如何为孩子们创设开放的美术课堂

如何创设动态生成的美术课堂范文

教育的最终目的就是要塑造健全的人格, 促进人的全面和谐发展,为社会培养合格的人才。胡适先生在《 容忍与自由》一书中指出,每个人都是一个独立自主的个体。既然人是一个自主的个体,有独立的思考能力,那么接受的教育就不应该是简单的知识的传递, 而是要培养有独立的思想与见解的完整的人。美术课作为一门培养学生美育的学科,在育人方面肩负着重要的任务。所以,我们美术教师更要关注学生个体的生命的成长,构建动态生成的美术课堂。 所谓动态生成的课堂,是指教师在教学活动中碰到超出教师预设框架的新问题和新情况时,根据当时实际的课堂环境,重构课堂教学过程。 只有这样的课堂,才能培养出充满着生命活力的独立自由的个体。那么,如何建构动态生成的美术课堂呢?

1。动态生成的艺术教室不能与合适的教室环境分开,

课堂环境是教学设计研究中不可忽视的重要内容。正如植物的生长离不开土壤、阳光、空空气和水一样,课堂的动态生成也需要一个合适的课堂环境。首先,老师应该留出时间和空给这一代人。一些老师为了说更多的知识,花时间让学生独立行动,思考,理解和体验。然而,这种纯粹的加速教学模式就像一个急于旅行的路人,错过了沿途美丽的风景。想象力是艺术的灵魂。那些具有经典价值的艺术作品有丰富的想象力空,比如断臂的维纳斯和微笑的蒙娜丽莎。因此,艺术课应该是学生展翅高飞的天堂。第二,给学生一个民主放松的氛围。如果学生敢于及时表达自己的想法,一个气氛浓厚的教室就不会闪过,一个乌云密布的教室也不会绽放出动态生成的绚丽花朵。

2。动态生成的艺术类不能与科学生成策略

战略是指一套实现目标的计划,广泛应用于生产和生活中。同样,在课堂教学中,如果你想获得精彩的一代,自然有必要使用生成策略。课堂生成有许多策略,例如“犯错误和犯错”策略。错误是正确的先导,也是通往成功的阶梯。一个偶然的错误可能是一个伟大的发现。例如,丹麦物理学家雅各布·博尔在一次实验中打碎了一个花瓶。当他清理玻璃碎片时,他突然想到要把碎片分成大的、第二大的、第二小的和最小的,然后称重。结果,他出乎意料地发现大与第二大的重量比为16: 1,于是碎片定律诞生了。在艺术教学中,学生对艺术作品理解的偏差应被视为一种尝试和探索过程,善于在偏差中发现有价值的亮点。例如,在《清明上河图》的欣赏教学中,一些学生把郊区的景色描述为秋天。我没有强迫改正,但让他给出理由。一名学生说,屏幕上,驮着木炭的骡子正向城市移动。木炭在冬天使用,所以应该是深秋。另一名学生说,酒馆屏幕上显示“新酒”,显然时间应该是水稻收获后。这个学生的答案和我想要的完全不同。我并没有急于否认这一点,而是让他们继续思考:为什么这幅画中有两个不同的季节:春天柳树吐绿,深秋木炭进入城市为冬天做准备。最后,经过讨论,我得出了一个出乎我意料但合理的大胆结论:画家张泽端在《清明上河图》的创作中经历了整整一年,目睹了汴京四季的变迁。当他从汴京城外的春天开始描绘熙熙攘攘的汴京时,已经是深秋了。不管这些推论是否正确,我认为这是我们在课堂上需要的天光。心理学家盖伊说得好:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错,谁就会错过最有成效的学习时刻。”因此,教学应该及时抓住这个宝贵的机会,把学生的错误转化为有效的资源,促进学生的发展。总之,我们应该更多地运用教学策略,科学地引导学生的动态生成,从而促进学生的无意生成成为有意义的资源。

3。动态生成的艺术课程不能与艺术教师的剪裁和晋升分开

不是每一代人都有意义和价值。事实上,在实际教学中,有很多无用的资源是没有意义的。这就要求我们的美术教师要实践一副醒目的样子,对于有价值的生成资源,可以充分利用和扩大,对于与学科无关的、有意义的生成,我们可以合理调整,适当缩小。为了产生完全无用甚至消极的意义,我们可以礼貌地拒绝并搁置它。动态生成的类既不能对生成的资源视而不见,也不能忽略所有的课堂生成。要成为一名关注生产的好老师,就必须学会成为一名“熟练的裁缝”,能够在面对大量剩余材料时准确判断它是否能变废为宝,学会成为一名“助产士”,面对即将诞生的新生活,并把他平稳地带到这个世界上。

著名教育家布鲁姆说:“人们无法预测全部的教学结果。”因此,我们的美术课不能把课堂当成教案游戏的舞台,而应该根据课堂的变化随机对待,并立即“生成”。因为,艺术课不仅是知识建构的空,也是学生生活活动的场所。它不应该是静态的,而应该是动态的和发展的。

参考:

[1]唐斌。作为交响乐团的指挥——关注和发展学生艺术学习的独特性[。中国艺术教育,2003(06)。

[2]侯荣玲。艺术类动态生成教学探讨[。时代教育,2010(10)。