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28500字论文范文美国NASP协会学校心理学家专业标准研究

论文类型:论文范文
论文字数:28500字
论点:心理学家,学校,专业
论文概述:

通过对NASP学校心理学家专业标准的研究,笔者认为在构建我国学校心理学家专业标准的过程中应践行终身学习理念,强调原则性与灵活性的有机统一,同时,建立一套完整的专业保障体系,还

论文正文:

一、NASP学校心理学家专业标准的背景和形成

(一)NASP学校心理学家专业标准的背景和形成
教育的发展取决于社会政治、经济和文化的发展,教育的每一个变化都有其深刻的社会原因。全国学校心理学家协会(NASP)学校心理学家专业标准的出现和发展离不开美国和世界的社会和教育宏观背景。总之,NASP学校心理学家专业标准的背景主要包括以下几个方面:

1。世界学校心理学家专业发展的促进
当今,随着教师专业化的普遍关注和学校心理学家专业定位的不断加强,促进学校心理学家的专业发展逐渐成为世界各国学校心理学发展和改革的趋势。
在亚洲,日本自1990年代以来一直积极探索学校心理学家(在日本称为“学校心理学家”)的专业化,并为学校心理学家的资格制定了严格的标准。本标准根据申请人的不同规定了不同的申请条件,可归纳为5种类型。(一)符合条件的申请人可以参加资格考试。只有通过考试的人才能获得有效期为五年的学校心理学家资格证书。“那些符合学历但没有实际经验的人可以申请‘学校心理学候选人’的资格。“候选学校心理学家”可以通过提交心理咨询案例报告和其他解释其实践经验的材料,在五年内申请成为正式的学校心理学家。此外,学校心理学家联合资格认证机构每年对学校心理学家进行资格考试,并要求他们每年获得某些学分。”(2)在英国,学校心理学家被称为特许教育心理学家,相当于中国的心理健康教师和美国的学校心理学家。英国心理协会要求学校心理学家必须具备以下资格:“硕士或以上学位;有教师资格证书;具有至少两年的儿童和青少年教学经验;经过至少两年的教育心理学研究生学位培训,目前一般是一年全日制硕士课程和一年监督实习,类似于美国的“实习期”。(3)国家还为学校心理学家制定了独特的培训模式,即“以解决问题为中心”的培训模式,将学校心理学家的培训分为专业培训前的准备、专业培训和现场工作、高级专业培训三个部分。法国大多数学校心理学家是从教师中挑选出来的,然后接受至少三年的培训和五年的小学或学前工作经验。他们还需要进入大学的学校心理学专业接受专业培训,最终获得学校心理学学位。德国还有一个针对学校心理学家的特殊培训项目。受训者必须完成100小时的专业学习。与其他国家不同,德国学校心理学家也必须有学科背景。此外,加拿大、法国、奥地利、瑞典、以色列、南非、巴西等国家在学校心理学家的专业发展方面进行了有益的探索,取得了一定的成绩。学校心理学家完美的专业标准是学校心理学家专业化的唯一途径。因此,在学校心理学家专业发展趋势和美国社会、政治、经济、文化大变革的影响下,美国作为学校心理学最发达的国家,开始积极调整学校心理学家的专业标准,以促进学校心理学家的专业发展,从而培养出一大批高素质的学校心理学专业人才。

2。美国非常重视儿童和青少年的心理健康教育
在美国,犯罪、毒品和家庭破裂等社会问题严重影响着儿童和青少年的心理健康,而青少年心理健康问题引发的辍学、家庭冲突和暴力等一系列社会问题也相继出现。因此,美国社会各界都非常重视儿童和青少年的心理健康教育。

(2)NASP学校心理学家专业标准的形成
为了更清楚地了解NASP学校心理学家专业标准的形成,有必要将其纳入美国学校心理学家专业标准的发展背景。美国的学校心理学始于19世纪末,学校心理学家专业标准的建立可以追溯到20世纪20年代。如同美国学校心理学的发展一样,美国学校心理学家专业标准的发展经历了一个混乱时期和一个统一时期。学校心理学家最初的专业标准体系是不完整的。学校心理学家资格认证的标准化主要是通过资格认证体系提供的。直到美国心理协会学校心理学分会和NASP的成立,学校心理学家的专业水平才逐渐提高。

二。NASP学校心理学家专业标准的内容体系

NASP学校心理学家专业标准是学校心理学家录取制度的标尺。它们不仅为学校心理学家应具备的知识和技能制定了基本标准和要求,而且为学校心理学家的实践和培训提供了参考指南。该标准由四个子标准组成,每个子标准由几个行为准则组成。具体内容如下:

(1)学校心理学家职业道德标准
“学校心理学家职业道德标准”可归纳为六大主题,即:尊重服务对象的个人尊严和权力、专业能力和应承担的职业责任、在服务过程中坚持诚信原则、有效应对多重关系和利益冲突、对学校、家庭、社区、社会和行业的责任、通过自我监督和同伴监督维护公众信任
[/br//尊重客户的个人尊严和权利
学校心理学家应尊重客户的个人尊严和权利,包括他们的隐私权、自主权和自决权。学校心理学家应鼓励学生和家长积极参与学校开展的各种心理服务活动,家长和学生有权知道并有权选择学校提供的心理服务。通常,学校心理学家在提供学校心理服务之前必须征得学生本人、家长和监护人的同意,不得强迫他们做出选择(特殊情况除外)。在学校心理服务过程中,应坚持保密原则。学校心理学家应该尊重他们披露个人信息(宗教信仰、情感、思想、价值观等)的权利。),但机密信息的暴露应限制在最低限度。此外,学校心理学家应该公平公正地对待所有学生,没有个人的主观偏见和歧视。不论性别、国籍、种族、社会地位、经济地位、宗教信仰和身体残疾,所有人都有同样的机会参与道家提供的所有心理服务并从中受益。

2。学校心理学应该具备的专业能力和责任
学校心理学家应该在自己的专业能力范围内提供各种学校心理学服务,运用自己的知识和技能帮助客户解决他们面临的问题,勇于承担工作中的责任。就专业能力而言,学校心理学家必须清楚地了解自己的专业知识和不足,并在专业能力和资格范围内提供服务。如果所提供的学校心理服务超出了一个人的能力范围,他应该向主管或其他专业人士寻求帮助。学校心理学家的专业职责主要包括:负责评估和干预,并保持校本记录。

三。NASP学校心理学家职业标准的价值取向..............................34
(1)坚持多元文化教育的理念......................................................34
(2)追求教育公平......................................................35
(3)关注学生的发展..........................................37
4,NASP学校心理学家专业标准的特点................................39
(1)NASP学校心理学家专业标准的内容特征............................39
(2)NASP学校心理学家专业标准的结构特征..............................43
五. NASP学校心理学家专业标准的影响分析.........................................46
(1)NASP学校心理学家专业标准的积极影响............................46
(2)NASP学校心理学家专业标准的缺陷............................48
6,NASP学派心理学家职业标准的启示..............................52
(1)在学校心理学家的专业发展中实践终身学习的概念.........................................52

美国学校心理学家协会对学校心理学家专业标准的修订是世界学校心理学家专业发展的必然选择。新版NASP学校心理学家专业标准基于坚持多元文化教育理念、追求教育公平、注重学生发展的价值取向。对成为学校心理学家的不同阶段需要满足的基本标准和要求进行了规定和解释,包括学校心理学家的培训、资格认证、专业实践和道德标准。从内容上看,该标准体现了以下特点:强调学校心理学家应具有较强的合作意识和能力,注重学校心理学家的专业发展,注重学校心理学家服务意识的培养,将“循证方法”引入学校心理学家的培训领域。从结构上来说,NASP学校心理学家的专业标准是系统的、分级的和可操作的。虽然NASP学校心理学家专业标准为美国各州学校心理学家的培训提供了参考蓝图,也是学校心理学家开展学校心理服务的指导方针,但仍然存在一些不足,如学校心理学家的培训计划需要改进,学校心理学家多元文化素养的培训需要加强。通过对NASP学校心理学家专业标准的研究,笔者认为在我国学校心理学家专业标准的构建过程中,应实践终身学习的理念,强调原则与灵活性的有机统一。同时,要建立完整的职业保障体系,将职业标准量化为一个可操作的指标体系。
在研究过程中,由于NASP学校心理学家的专业标准处于实施阶段,关于其实际效果和影响的数据尚未完全掌握,对其现实意义的分析相对缺乏,这是笔者在后续研究中需要加强的部分。