当前位置: > 论文范文 > 论文范文浅谈物理学习中的思维错误及其原因

论文范文浅谈物理学习中的思维错误及其原因

论文类型:论文范文
论文字数:
论点:物理,思维,学生
论文概述:

在初中物理学习调查中,发现约占40%的学生普遍存在物理成绩上不去的现象,即一是同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大,呈现学科间的显著不平衡;二是本物理学科的多次检测或是成

论文正文:

物理学习中的思维错误及其原因

在初中物理学习的调查中,发现约40%的学生普遍存在论文题目物理成绩不佳的现象。首先,与其他受试者相比,他们的成绩相对较低,甚至相对较低,表明受试者之间存在明显的不平衡。第二,这个物理学科的许多测试要么失败了,要么在一定程度上失败了。对这部分学生的进一步调查发现,他们的学习动机、学习态度和学习成绩都比较好。为什么效果和动机之间有明显的对比?这使我们不得不从学习方法,尤其是思维方法和方法中寻找原因。经过调查整理,初中物理学习中的一些主要思维错误如下。

一、因果思维条件的制约

事物的因果联系总是受条件的制约。对条件的理解是一个复杂的思维过程,对于一些思维能力较弱的学生来说是困难的。不理解教科书或不彻底理解教科书的学生无法分析和选择某些条件,从而使一些学生在面对条件练习时显得无能为力。例如,工作的定义和计算方法可以被绝大多数学生流畅地表达出来,但在回答具体问题时,许多学生往往会不自觉地忘记“在力的方向”的限制,从而犯错误。

第二,逆向思维不知道相反的方式

逆向思维是从相反的角度考虑问题。逆向思维博士论文维度解题的显著特点是以未知为起点,运用相关概念、规律和定理找出相关物理量之间的联系,并进行逐层推理,确定解题路径的分析方法。由于平时大量思维模式从已知到未知的问题解决方法的影响,以及一些教师不注重逆向思维的训练和能力的培养,许多学生不擅长甚至不知道如何使用逆向推理、逆向论证和逆向分析。例如,一半以上的学生总是认为投掷物体受到两种力的影响:重力和投掷力。原因不仅仅是“投掷”一词的干扰,更主要的原因是他们不擅长逆向分析或逆向论证。如果投掷力存在,投掷力的对象是谁?另一方面,如果你考虑一下,问题就会解决。

第三,比较思维操作不当

比较思维是初中物理学习中最常见的思维方式。按理说,初中生应该能够更好地掌握比较推理、比较分析和比较论证的比较思维方法。然而,实际情况并非如此。调查显示,近一半的学生不善于通过比较思维来理解事物的本质。有些人根本不理解这两件事的可比性。有些人不理解比较在解决问题中的特殊作用。他们不擅长比较这两样东西的共性和个性。他们不擅长通过放弃相似和不同来寻求共同点。例如,如果你回答关于DC发电机和交流发电机的主要结构之间的差异的问题,许多学生在回答交流发电机的特性之前会直接回答DC发电机的特性,而不会比较两者之间的结构差异。同样,在实际应用中,相当多的学生不能区分相邻和相似的物理概念和量。如压力和压力、有用的工作、额外的工作和总的工作、工作和权力、权力和机制效率、左手规则和右手规则等。

四、思维定势导致思维堵塞

思维定势也被称为思维的习惯性“惯性”。在物理学习中,思维定势仍然起着重要的作用。有一个调查测试:一个站在镜子前,然后慢慢后退。然后,一个人在平面镜中的图像变得越来越小,并且图像离平面镜越来越远。他的形象越来越大,越来越靠近平面镜。图像的大小保持不变,但是图像离人们越来越远。图像的大小保持不变,图像和人之间的距离也保持不变。错误的候选人比例是40%。进一步的分析发现,这么多学生选择错误的原因是,他们依靠自己通常的视觉经验来解决问题,没有根据问题的需要进行必要的思考活动,忽略了“图像的大倾向和看到你在中间的大倾向是两回事。这表明,当人们接受新思想和新知识时,固定思维对分析和判断问题的影响是消极的,也是学生学习物理思维过程中的不利因素。

五、形象思维中的形象冷漠

意象思维在初中生物理学习中起着极其重要的作用。如果学生头脑中没有正确的物理图像,不能用物理图像来思考特定条件下的物理现象和过程,将很难把文字叙述、数学表达和现实过程联系起来,也很难正确地进行分析、推理和判断等逻辑思维活动。例如,因为没有物质原子结构的基本模型的正确图像和学生头脑中电子运动动态过程的正确图像,所以很难理解摩擦带电、电中和以及正负电。也很难理解和分析许多具体的物理问题,如阴影形成、针孔成像等,因为学生头脑中没有清晰和正确的光图像,也没有光线性传播的物理图像。

上述初中生物理学习中的主要思维错误主要是由于:第一,他们对物理概念的物理意义以及概念所反映的物理事物和现象的本质没有透彻的理解;其次,不可能准确区分相似的物理量。第三是忽视或误解物理定律的适用条件。第四,物理公式中每个物理量的含义没有被清楚地理解,公式被不加区分地写出。五是片面分析问题,只片面忽视整体;第六是依靠自己的主观想象,缺乏从论证和推理中得出结论的习惯。第七是在不分析具体问题的情况下记忆物理公式和一些结论。第八,它无法全面准确地分析主题所描述的整个物理过程。九是无法建立一个清晰的物理图像来分析问题的含义。其根本原因是:第一,物理知识本身高度抽象,与现实密切相关,用物理知识解决实际问题具有灵活性;第二,教材的编写和比较原则缺乏直观的解释。第三,缺乏训练学生思维的典型例子。第四,学生没有掌握学习物理的科学方法,不擅长从多方面理解物理概念,不擅长比较分类,不具备解决实际问题的科学思维方法,不能从分析问题中抽象物理模型——确定要遵循的规律——找出已知和未知的联系——建立方程——并讨论物理过程的答案。学完物理后,一些学生只在日常生活经验的层面上观察物理现象,并发展他们的心理水平。他们的错误没有得到纠正,新思想也没有形成。因此,作为教学活动主体的学生学习方法的指导和训练,确实是深化物理教学改革的一个重要方面。不仅要让学生清楚学习的原因和内容,更重要的是,要学会学习,培养学生掌握科学的思维方式和方法,消除日常生活经验的干扰,克服心理定势的负面影响,这是搞好初中物理教学的一个重要问题。