论文致谢英语论文写作与语言学习效果的关系分析
论文类型：论文致谢
论文字数：
论点：语言,学习者,论文写作
论文概述：
我国英语教学一直存在费时低效的问题，学生花费大量时间精力学习英语，但学习效率低，学习效果差。何自然教授指出，为了找出提高教学效果和学习效率的方法，可在外语教学中采用逆向思
论文正文：
中国的英语教学一直是费时低效的。学生花费大量的时间和精力学习英语，但是学习效率低，学习效果差。 何田然教授指出，为了找到提高教学效果和学习效率的方法，逆向思维可以应用于外语教学。 逆向思维是指放弃习惯性思维和“反其道而行之” 当习惯性思维和实践不能带来预期的结果时，我们应该尝试采用逆向思维。 用“写促学”学习外语是外语学习方法论中逆向思维的表现之一。 (2)写作不仅是信息交流的重要手段和促进语言知识内化的方法，而且是一个不断寻找最合适的语言来交流思想、感情和信息的过程。 斯温在1985年提出了“可理解产出”的假设。Swain认为，包括写作在内的语言输出的使用，有助于学习者测试目标句方法的结构和单词的使用，促进语言使用的自动化，有效地达到语言习得的目的。 理解输出在第二语言习得中有四个功能:注意、假设检验、超语言和流利性增强。 应该注意帮助学习者理解他们想要表达的语义和他们实际表达的语义之间的差距，从而刺激学习者理解新的语言知识并巩固现有的知识。假设检验测试学习者对目标语言假设的有效方式。超语言是指语言知识的控制和内化。流利性的提高是指在学习者可理解的输出过程中语法符号的改善和句法处理的自动化，使语言成为一种持续使用和输出的技能。 (3)基于“可理解输出”假设，王楚明从撰写长篇作文入手，提出了外语教学改革的思路，并总结了英语教学改革实验的结果 实验数据表明，通过写长作文，学生的英语水平得到了提高。 (1)随后，王楚明就写作与英语词汇学习的关系进行了另一项教学实验。 实验结果表明，在相同条件下，一篇作文中使用一次与不使用时，学习英语短文和记忆英语词汇的效果有显著差异。前者在大脑中保存的时间更长。 这表明英语写作能有效促进词汇学习 “写作促进学习”的有效性取决于学习者的四个要点:有内容要写、有能力写、愿意写和写得长。 (2)因此，为了提高外语学习的效果，写作任务应该贴近学习者的生活，符合学习者的知识水平，有语言和长度要求，输入和输出的互动活动应该贯穿整个写作过程。 (3)英语论文写作是结合上述特点的写作活动 一、研究方法研究对象本研究的调查对象是泰国西北大学国际研究中心的七名英语教育学硕士，他们都是非英语母语者 自我报告和访谈的对象是通过问卷调查结果选出的三名研究生。 研究工具本研究主要采用问卷调查、自我报告和访谈的方式获取相关研究数据 首先，问卷用于了解研究对象对英语论文写作与语言水平提高之间关系的理解，并调查他们对通过英语论文写作提高的语言知识水平的看法。 第二，自我报告表用于记录愿意配合调查的三个受试者的课程论文的写作过程。 最后，通过访谈，作者收集了一些关于论文写作过程的模糊而抽象的信息，如思维过程、方法、内容等 预调查在本研究开始前，一名受试者试图用自我报告表记录另一篇课程论文的写作过程，并证实自我报告表能有效记录写作时长、词汇和句法结构思维。 数据收集数据收集过程分为三个步骤:(1)通过问卷调查，了解研究对象对论文写作是否能促进语言学习的看法，为论文写作过程的调查做准备 根据问卷收集的数据，选择愿意与调查合作并代表三种不同观点的三名受试者对论文的写作过程进行自我报告。 他们对论文写作与语言改进之间关系的看法如下:对象1认为很少，对象2认为很普遍，对象3认为很重要。 (2)用自我报告表记录三个学科的课程论文的写作过程。 本课程论文来自同一课程的同一科目范围。 老师已经给了这篇课程论文的最后期限。学习者必须在截止日期前向老师提交课程论文的最终版本。 因此，本课程论文的写作时间相对较短，自我报告表可以有效记录论文写作和修改的具体情况。 课程论文的写作可分为三个阶段:准备、写作和修改。 准备工作是写论文的初始阶段。 学习者根据主题的范围选择主题，然后收集和整理信息。 通过收集、阅读、批评、加工和整理文献信息，勾勒出论文的轮廓。 这个准备阶段通常会持续很长时间。 本研究不涉及论文写作的准备阶段，只对论文的写作和修改过程进行调查和分析。 课程论文的写作阶段是一个创新的过程，在这个过程中，学习者“积累了很多，赚了一大笔钱” 在课程学习和论文准备阶段获得的知识输入内部化后，通过论文写作的输出模式来揭示。 写课程论文需要大量的时间和精力。与普通作文不同，通常不可能一次写完。 写论文的过程通常是停止写作。 预调查结果表明，写作阶段的活动大致可分为三种类型:写作、思考和其他活动 思考是指尽管研究对象已经有一段时间没有写论文了，但它在有意识地思考与论文相关的内容。 基于上述写作特点，本研究的自我报告形式主要包括四个方面:写作时间、复习时间、思考时间、需要思考的字数和句法结构 三名受试者按照表格的要求严格记录了论文写作的全过程。 (3)访谈询问受试者对英语论文写作特点的理解，对优秀课程论文重要特点的看法，对英语论文写作与英语学习效果之间关系的看法，以及他们在论文写作过程中的思维方式和内容 其次，我们发现并讨论了三个主题在写作、思考和修改论文的总时间上没有显著差异。 他们分别花了32小时5分钟到28小时25分钟完成了课程论文的写作和修改。 然而，三个受试者在写作时间的具体分配上存在显著差异(详见表1) 研究对象1的平均每日写作时间最短，写作持续时间最长，而英语论文写作对其语言学习效果的促进作用最低 研究对象2的平均每日写作时间略短于研究对象3的平均每日写作时间。她认为论文的写作在一定程度上促进了她的语言学习，而研究对象3认为他的语言能力通过论文的写作得到了很大的提高。 以上数据表明，每天花在写论文上的时间长度可能会影响学习者的语言学习效果。 每天写作时间越长，学习者的语言学习效果越好。 写作和复习中的字数和句法结构思维在写作和复习中，三个学科之间的字数和句法结构思维存在显著差异。 (3)结论研究结果表明，论文写作的平均每天持续时间和论文写作中有意识的语言使用对语言学习效果有影响。 每日写作量越大，持续时间越长，学习者在写作过程中思考的语言知识越多，学习者的语言学习效果越好。 一方面，本研究证明英语论文写作可以提高可理解输出，促进语言技能的发展，激活已经储存和正在输入的信息，扩展学习者的词汇、句法知识和语篇能力；另一方面，本研究还表明，英语论文写作对语言学习的促进作用取决于学习者的写作过程以及学习者注意语言输出的内容、质量和效果。 数据结果还表明，在英语论文写作过程中，如果学习者更多地关注语篇结构分析，而不仅仅是词汇和句子结构的使用，他们的语言学习效果会得到更好的提高。 三个学科的写作过程表明，英语论文写作确实有助于语言学习。你每天写得越多，语言学习效果就越好。 然而，每个学习者在写作过程中的语言水平、写作习惯、思维方式和思维语言知识等个体差异也会对语言能力的提高产生不同的影响。 教师不仅要在论文的选题、数据收集和论文结构上给予学习者相应的指导，还要注意学习者的个体差异，针对不同学习者的需求、写作方法和习惯，引导他们采取有效的方法，调整写作过程，更好地促进语言学习的效果。 联系客户服务部获取所有文件
