硕士毕业论文支持师范生教育技术能力发展的国家精品课程资源模式构建

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：

论点：教育技术,师范生,能力

论文概述：

自上个世纪90年代以来,国际教育界出现了一种以教育信息化促进教育深化改革的趋势，在教育过程中广泛应用多媒体计算机和网络通信技术为基础的信息技术，促使从教材内容、教学手段、教学

论文正文：

第一章问题

1。研究背景
(1)教育信息化与教师教育技术能力的发展
20世纪90年代以来，国际教育界有通过教育信息化推动教育深化改革的趋势。基于多媒体计算机和网络通信技术的信息技术在教育过程中得到广泛应用，促使教材内容、教学方法、教学方法、教学理论、教学理念乃至教育形式发生了一系列变化。教育信息化已经成为当今世界经济社会发展的大趋势，教育信息化水平也成为当今世界一个国家综合国力的重要标志。为了提高全国的信息化水平和利用信息技术解决问题的能力，我国开始重视发展中小学教师的教育技术能力和利用信息技术培养教师的应用能力。这项工作已经成为实现教育信息化的保障。
为了保证中小学教师的教育技术能力水平，国家教育部于2004年正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，成为我国第一个中小学教师专业能力标准。本标准的颁布不仅为教师教育技术能力的培养奠定了基础，也为师范生教育技术能力的培养和高师《现代教育技术》公共课程的实施提供了依据。光纤保障了职前教师教育技术能力培训的有序发展，为我国教育信息化进程提供了有效保障。
(2)公共课程“现代教育技术”的实施现状
20世纪90年代，我国师范院校相继开设了“现代教育技术”课程，现已成为教育部规定的公共必修课程。基于《标准》，确立了《现代教育技术》课程的以下目标:使学生初步掌握教育技术的基础理论；使用现代教育媒体的技能；教授软件设计和开发技能；信息处理能力；信息教学设计能力；信息技术和课程整合能力等。；培养和提高师范生的信息素养和现代教育技术的应用能力，传授师范生现代教育技术的知识和技能，促进信息技术与学科教学的融合，以适应信息时代对教师的新要求。“现代教育技术”课程已经成为师范生(职前教师)获得教育技术能力的主要途径。它的实施效果直接决定着师范生教育技术能力的发展效果。
对现代教育技术公共课程实施情况的调查显示，存在理论课程和实践课程设置不合理(理论课程重于实践课程)、公共课程教学模式单一、课时不足、资源和医疗匮乏等问题。如何解决存在的问题成为有效提高师范生教育技术能力的关键。
(2)混合学习的优势
混合学习是一种将面对面的面对面教学和在线学习两种学习模式有机结合的教学方法，以降低成本，提高效益。它不仅能发挥教师的主导作用，还能满足学生的个性化学习需求。混合学习的基本形式是师生面对面教学和学生在线学习的有机结合。混合学习(Blended Learning)强调将传统学习方法的优势与网络学习(E-learning或e-learning)的优势相结合，以获得最佳的学习效果。最早出现在企业培训领域，例如欧洲的企业资源规划(欧洲复兴计划)应用培训，“赵的培训现在正在逐步探索课堂教学、小组讨论、专题讨论和在线远程学习的结合。何克康教授认为，混合学习的理念将深化对“建构主义”的理解，深化对“信息通信技术(ICT)教育应用”的理解，深化对“信息技术课程整合”的理解，以及“深化对教学设计的理解”(何克康，2004)。高校采用混合学习培养师范生现代教育技术能力，将充分发挥混合学习的优势。
(4)国家精品课程资源的应用优势
2003年，受麻省理工学院开放式课件(MITOPEN课件)的启发，中国教育部推出了国家精品课程(NEC)。目的利用现代教育信息技术，将精品课程在线连接起来，免费向全社会开放，实现优质教育资源共享的目标。同时，课程资源具有科学性、创新性、丰富性、共享性和互动性，为促进高等教育混合学习的发展，为教师和学习者获取教学资源提供了极大的便利。在师范院校，师范生在课堂上接受面对面的教学课程后，可以在网上找到大量相关的在线学习资源。随着混合学习的普及，国家优秀教育技术能力培养课程资源的利用率也有所提高。目前，培养师范生教育技术能力的国家精品课程根据本研究的内容可分为4类:学科课程和教学理论国家精品课程、教育技术专业国家精品课程、技术国家精品课程和理论国家精品课程，共计33门，特别是教育技术专业国家精品课程对师范生教育技术能力的发展具有最直接的支撑作用。

参考

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[2]齐春燕。高师现代教育技术公共课课程设计[中小学电子教育，2007，C12: 29-31。
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[4]李克东，赵建华。混合学习的原理及应用模式[。视听教育研究。2004 (7 >。
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张，m，王，c-y .，&陈，G. D.(2009)。台湾电子学习国家计划。教育技术与社会，12 (1)，5-17。
摘要4-5
摘要5
第一章提出的问题8-11
1、研究背景8-9
(1)教育信息化与教师教育技术能力发展8
(2)公共课程“现代教育技术”的实施现状8-9
(3)混合学习的优势9
(4)国家精品课程资源的应用优势9
2、研究目的与意义9-10
(1) 研究方法10-11
(1)文献研究方法10
(2)内容分析方法10
(3)访谈方法10-11
第2章国家精品课程与师范生教育技术能力发展11-22
1、国家精品课程资源概述11-15
二。 国家教育技术能力培养精品课程资源分析15-22
(一)以“现代教育技术”国家精品课程为例的资源构成分析15-17
(二)以“现代教育技术”国家精品资源为例的内容设计分析17-22
第三章支持师范生教育技术能力发展的国家精品课程应用分析22-29
一、研究文献及时分发趋势22[/Br/]二 研究文献22-26
(一)国家精品课程建设研究现状23-24
(二)国家精品课程资源设计与应用研究现状24-25
(三)高校师范教育技术能力培养体系与模式建设研究现状25-26
(三)支持师范生教育技术能力发展的国家精品课程资源新特点26-29
(一)平衡理论与平衡 弥补传统教学资源不足的现状27
(3)延长学习时间27
(4)加强跨学科合作27-28
(5)创造数字化学习环境28-29
第四章支持师范生教育技术能力发展的国家精品课程资源模式设计29-38
一、支持师范生教育技术发展模式构建的国家精品课程理论基础29-31
(1 认知弹性理论29-31
(3)群体动力学理论31
(2)应用模式31-38
(1)知识学习模式32-33
(2)技能训练模式33
(3)案例学习模式33-34
(4)主题学习模式34-35
(5)自主探究学习模式35-36
(5) 3、加强学习资源的再加工39-40
4、加强师生互动40-41
5、为在线学习41-42
第6章总结与展望42-43
1、研究总结42
2、研究展望42-43
参考43-45
后记45乔希·贝尔辛。混合学习:什么有效？田B/OL]。(2003年)。
[8]国家精品课程资源网“现代教育技术”课程区[EB/OL]。
[9]钟晓艳，屈谦。职前教师教育技术能力培养模式的探索与研究[。视听教育研究。2010年(10 >: 112-115。[/比尔/] [10]宋嘉其。郑燕林。国家精品课程网络资源建设现状研究[。软件指南，2010(4):93-95。
[11]郭庆华。基于现代教育技术的高职精品课程建设[。职业教育空，2008年C3)。
[12]教育部[函[2003]1号.教育部关于启动高等教育质量精品课程建设和教学改革工程的通知

[6]

[7]