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43000字硕士毕业论文重庆市中学校本教研探析

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:43000字
论点:校本,教研,教师
论文概述:

本文通过重庆市DJ中学校本教研实践的个案分析,对该校校本教研进一步实施提供一定的指导意义。但是,本次的研究属十个案研究,对象具有一定的特定性,研究结果反映的仅仅是个案的具体

论文正文:

简介

随着新课程改革的深入,校本教研逐渐受到了大多数学校和教育工作者的重视。如何使校本教研更加有效,自然成为教育者必须面对的问题。国家教育部朱牧菊(Zhu Muju)曾表示,所谓校本教研的本质是提升学校的重要性,将教研权力下放给学校,具体的研究对象是教师课程实施中出现的各种具体问题。这一过程的主体是以教师为主体的教学和研究活动,教育理论家和学校教师相互交流和讨论。强调的是理论对实践的指导。同时,在实践中注意如何解决问题也很重要。重视经验的概括,引导理论的升华,促进教师的专业发展也很重要。校本教研是保证新课程改革实验持续深入发展的一种新的有效方法。因此,有效的校本教研不仅可以促进教师的专业发展,而且可以解决教育教学活动过程中理论与实践的关系。同时,它还可以促进学校管理的民主发展。
因此,我们必须加强校本教研活动,为建立特色学校和提高办学质量提供持续的内在动力。通过有效的校本教研,整合和平衡学校内外的各种资源,充分调动各种因素之间的创造力和积极性。让我们的教学活动更加丰富和富有成效。

1当提出这个问题时

1.1.1展览的必然要求
新中国成立以来,中国经历了从计划经济向市场经济的转变。教育作为社会的重要组成部分,也经历了从传统教育到现代教育的转变。传统教育模式更体现了教育的规划和经验,强调了国家教育职能部门的规划职能。学校采用统一的教材,仅作为教育的执行者。教师只需执行学校和上级的指示,这是完成国家教育部规定的统一教学任务的一种体验教学。习惯上遵循一步一步的方法。教师往往缺乏科研精神,甚至缺乏“校本”精神。随着社会经济模式的转变,新课程改革提出教师应自主发展,走专业化道路。过去的传统教学模式已经不能适应社会的发展,特别是新课程改革的实施,这不仅要求教师进一步解放思想,从被动教学向主动教学转变,而且倡导教师要有自主学习的精神,用科学研究来解决教学问题,把教学研究从“专家任务”转变为“自身任务”。要求教师走教学研究之路,充分发挥教师个体的活力,走教师专业发展之路,促进学校的全面进步。因此,有效的校本教研是适应时代需要、促进教育可持续发展的必要条件。

1.1.2现实需求的必然选择
目前,所有学校都在开展校本教研相关探索,开展相关培训和课程开发活动,但整体效果并不大。原因包括组织机构、人员意识、缺乏细节管理、教学研究活动缺乏一致性和系统性、教学研究成果缺乏良好的评价体系和促进机制。这些都不利于十所学校的建设和发展。
校本教研面对“校本教研”的创新教研,对传统教研产生了巨大冲击,相关理论探索中出现了许多新的观点和看法。虽然各种学校都认同校本教研,并进行了许多尝试,但在校本教研和管理活动过程中,许多问题仍然困扰着学校和教师。例如,在教师强迫十名学生进入高等学校的压力下,他们所从事的大部分教学活动仍然侧重于进入高等学校和参加考试进行课堂教学,这客观上限制了教师在开展校本教研活动的时间和精力上的投入。最终结果是校本教研及其管理形式相同,严重脱离了教学实践活动,阻碍了校本教研的效益。从长远来看,我们的教育将不能满足时代的需要,我们的教学活动将难以实现重大发展。因此,我们必须增加校本教研,使校本管理真正发挥作用,真正改善我们的教学活动,使我们的实践环节更加有效。

1.1.3新课程改革的必然结果
新课程呼唤教学实践创新,教学实践创新的关键在于十位教师。因此,为了实现教学实践的创新,学校迫切需要开展个性化的校本教研实践。目前,许多学校也在探索相关方面。该市主要城市的许多中学充分利用了学校内外的各种资源,并不断寻求建立特色学校。然而,与城市相比,我国各区县的经济及其他资源相对落后。学校发展中最明显的不足是相对缺乏教师和教育经费,以及相对落后的教学设施和教学研究水平,特别是相对缺乏有专业指导的教师。面对新课程改革提出的新的教育理念和方法,区县教育的整体发展相对于主城区来说更加落后,使得它们在新课程改革浪潮中,尤其是在实施新课程改革的过程中,往往表现出闲置能力不足。随着我国经济和社会的发展,城乡教育资源的差距也呈现出相对两极发展的趋势。我国各区县的乡镇中学是我国教育内容的主要来源。面对新一轮基础教育改革,区县中学应加大努力,促进校本教研活动的发展,加强校本教研的推广,不断努力缩小与其他学校的差距。只有通过有效的校本教研,才能实施新课程改革,促进学校发展。2003年1月22日至23日在泉州召开的全国基础教育会议列出了2003年教学研究工作的十个核心要点,包括建立自下而上的校本教研制度。同年4月10日,《关于2003年义务教育新课程实验工作相关要求的通知》正式发布。通知再次将建立校本教研制度作为学校应积极推进的重要任务和工作。综上所述,如何保证校本教研的有效发展,如何保证校本教研制度适应新课程改革的发展,以及如何保证校本教研的有效性,已经成为解决学校发展、教师专业发展和教研深入发展问题的迫切需要和必然选择。

1.2研究意义
通过对校本教研案例研究的深入分析和总结,可以从理论和实践两方面进行深入理解。

1.2.1理论意义
本文对中学校本教研的内涵、组织、制度、培训、学校过程、成果和评价进行了深入分析,从而加深了对相关理论的理解。同时,它有助于学校教师和管理者区分校本教研的相关问题,使校本教研过程中的所有参与者真正认识到自己在校本教研中的权利和责任。最后,实现校本教研理论的不断发展和推广。

1.2.2现实意义
校本教研是一种新的教研形式,是一种行动研究,是一种研究取向,是实现新课程改革校本理念的重要手段,也是实现学校发展的有效途径,校本教研具有自觉的主动性。因此,探索科学有效的校本教研不仅是学校发展的重要保证,也是教师发展的重要支撑。摘要:通过对“校本教研”相关理论的探讨,对重庆市DJ中学现状的分析和思考,从多个方面找出了校本教研中存在的问题。
基于上述背景,本文对校本教研在个案中的实施进行了分析研究,总结了成功的经验和不足,并结合理论知识提出了相应的应对策略,使学校能够更好地实施校本教研活动,提高办学质量,促进教师的专业发展。因此,通过本研究,可以在一定程度上指导校本教研的实践,具有一定的现实意义。

1.3文献综述
校本教研始于20世纪60年代。随着“教师是研究者”活动的兴起,它首先在西方流行起来。随着校本教研的深入发展,许多人已经认识到,没有学校和教师在教育研究过程中的参与,教育研究成果就无法在教育实践中得到很好的落实。英国课程专家斯坦豪斯(Stenhaus)首次提出“教师成为研究者”的口号,并使之成为一场有影响力的运动。他认为,通过教师对研究结果的检查,可以清楚地看到教学改进的效果,也可以清楚地知道课程规划的需要是否能够得到满足。只有形成适应教师自身情况和需要、有助于教学研究的研究传统,教学才能得到极大的提高。“先生们。后来,“教师成为研究者”的口号通过他和其他学者的大力宣传成为一个非常有影响力的教育理念,也成为世界上许多国家提高教师专业水平和办学质量的有力手段。斯坦豪斯主持的教育应用研究中心(Center for application Research in Education)主要从事促进教师专业自主的发展,倡导“消除研究神秘化,研究民主化,鼓励大量学校教师参与教育研究”。20世纪80年代,许多人开始意识到校本教研对学校和师生发展的巨大影响。例如,圣诞老人在1990年指出,“教师的研究是教育变革和获得权力的关键”。综上所述,我们发现自20世纪60年代以来,教师的专业发展已经成为教学和科研活动中关注的焦点。有效的教学和研究活动离不开教师的参与,教学的改进离不开教师的参与。教研活动的改革应以教师的专业发展为重点。这些观念的转变为校本教研的发展提供了新的动力。在20世纪70年代和80年代,“校本”的概念在世界范围内迅速传播,在学校中具有高度自主性和决策权的校本运动也迅速兴起和发展。它已经成为当今教育发展方向的航标,甚至掀起了一场世界性的教育创新浪潮。

2.............................................20-27
2.1............................20-22
2.1.1................................20-21
2.1.2................................21-22
2.2校本教研内容及................................22-24
2.2.1............................22
2.2.2................................22-24
2.3..............................24-27
2.3.1............................25-26
2.3.2................26-27
3重庆DJ中学................................27-35
3.1学校的基本情况..............................27
3.2调查概述.............................27-28
3.2.1调查思路..............................27
3.2.2调查方法..............................27-28
3.3调查结果..........................................28-35
3.3.1校本教研成为..............................28-29
3.3.2校本教研实践.............................................29-35
4重庆DJ中学实行校本................................35-40
4.1对校本教研需求的认知..............................35
4.2校本教研组织.............................35-36
4.3建立校本教研制度.............................36-37 [/BR/] 4.3.1系统的建立...................36[/比尔/] 4.3.2系统的实施..............................36 [/溴/] 4.3.3系统内容................................36-37
4.4校本教研资源投资.............................37
4.5校本教研培训...........................................37-38
4.5.1校本教研培训..........................................37-38
4.5.2校本教研..............................38
4.6校本教研过程..............................38-39
4.6.1校本教研过程管理.............................................38
4.6.2校本教研过程管理.........................................38
4.6.3校本教研过程管理................................38-39
4.6.4校本教研过程管理.............................39
4.7..............................39-40
5有效实施校本教学...........................................40-46
....................................................................................

结论
随着新课程改革的逐步推进,人们的观念正在向前发展。校本教研及其管理已成为所有学校关注的焦点,显示出强大的生命力。然而,我国的校本教研仍处于十项探索的实验阶段,各方面还不十分成熟。
本文通过对校本教研实践的案例分析,为重庆DJ中学进一步实施校本教研提供了一些指导。然而,本研究是一个10个案例的研究,并且对象具有一定的特异性。研究结果只反映了个案的具体情况,特别是对校本教研的重视。因此,研究结果不一定具有代表性和普遍性。同时,由于十位作者的能力有限,本研究可能还有一些相关的讨论有待改进,有待解决的策略可能不完善,也可能存在一些本文没有分析的问题。作者也希望对校本教研感兴趣的朋友们能够继续做进一步的分析。同时,笔者将在今后继续关注校本教研的实施和推广,并不断拓展研究的深度和广度,以弥补本文的不足。同时,由于十位作者的能力有限,本研究可能还有一些相关的讨论有待改进,有待解决的策略可能不完善,也可能存在一些本文没有分析的问题。作者也希望对校本教研感兴趣的朋友们能够继续做进一步的分析。同时,笔者将在今后继续关注校本教研的实施和推广,并不断拓展研究的深度和广度,以弥补本文的不足。