44000字硕士毕业论文基于“概念建构”的化学教学实践研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：44000字

论点：观念,化学,建构

论文概述：

)进行“观念建构”为本的教学，重在如何进行“观念建构”的教学设计，要在教学设计中体现出“观念建构”的教学设计思路，明确“观念建构”的方向。

论文正文：

第一章简介

1.1问题命题
化学作为一门以实验为基础研究物质组成、结构、性质和变化规律的学科，在促进和改善人类生活和生产方面一直发挥着不可或缺的作用。高中化学新课程旨在全面提高学生的科学素养，构建一个集“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”于一体的高中化学课程目标体系。新的化学课程要改变过去的知识教学，把学生当成发展中的人，有思想和灵魂的人。它要求学生在掌握知识和技能的同时，体验科学知识的发现过程，掌握分析和解决问题的科学方法，从而形成正确的情感态度和价值观。学习的过程不再是[的城堡，而是学生建构科学知识、掌握科学技能、发展科学思维和运用科学方法解决问题的过程。《高中化学新课程标准》(2003)对知识和技能目标的描述之一是“理解化学科学发展的主要线索，理解基本化学概念和原理，理解化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成化学科学的基本概念”可见，高中化学新课程应转变学生的知识观，重视基础化学概念的形成。知识的学习是重要的，但我们化学教育的最终取向和追求是掌握理解周围事物、解释相关事实、通过特定知识的学习分析和解决实际问题的思想、方法和观点。因为随着时间的推移，知识逐渐被遗忘，但探索知识过程中留下的思维方法和思想总是根植于学生的头脑中。德国著名物理学家、诺贝尔奖获得者冯·劳厄在1879年至1960年间说过，教育给孩子们的只有他们所学的东西被遗忘后剩下的东西。中学化学课程应该给学生的不仅仅是知识的积累，更是观念的建构。所谓化学的基本概念，就是学生通过化学学习获得的对化学的总体看法。化学的基本概念不是特定的化学知识，而是在特定化学知识的基础上通过不断的归纳和提炼而形成的。简的化学基本概念体现了化学知识的内在联系，是学习化学知识的主要线索，是对化学知识的全面理解，在知识的应用中起着重要作用。本文提出推进“概念建构”教学主要基于以下几点考虑:

1.1.1化学基本概念的建构有利于终身教育和可持续发展的需要
化学基本概念的建构能使学生从整体上把握高中化学新课程的脉络，加深对化学知识的理解。在概念建构过程中，引导学生将知识与生产生活联系起来，关注化学相关问题，对相关问题和现象做出正确判断，从而建构化学价值观，培养学生的社会责任感，进一步促进社会的可持续发展。

1.1.2化学基本概念的建构有助于推动化学新课程改革的实施
“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”道是贯穿新课程改革的核心理念。化学新课程倡导转变学生的知识观，注重学生基本化学概念的形成和建构。基础化学概念的构建使特定知识具有灵活的转移和持久的应用价值，从而为学生适应现代生活和未来社会发展的需要奠定坚实的基础，进一步推动化学课程改革的实施。

1.1.3化学基本概念的构建有助于加深学生对学科特征和基本规律的理解
化学是一门在分子和原子水平上研究物质的组成、结构、性质和变化规律的学科。化学不仅从宏观上描述物质的现象变化，而且从微观上揭示物质的变化规律。化学有它自己独特的化学符号。维吾尔族、粒子和化学基本概念的变化等概念增强了学生对化学中“宏观-微观符号”双重表征的理解，从而加深了学生对化学特征和本质规律的理解。

1.1.4基础化学概念的建构有助于促进学生的科学素养
高中化学新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观两个维度促进学生科学素养的全面发展。化学基本概念的形成是一个深化的过程。在这个过程中，学生不仅体验了化学知识的形成本质和应用价值，而且理解了化学学科的思想、方法和概念，从而培养了学习化学的兴趣，形成了正确的化学价值观。从而促进学生科学素养的全面发展。

1.1.5化学基本概念的建构有助于促进学生学习方式的转变
化学基本概念是隐藏在特定化学知识背后的思想、方法和观点。在学习过程中，学生应该深入探究特定知识的内在价值，从而提炼出化学的基本概念。这就要求学生不仅要记住书本上的知识，还要改变学习方法，课后自主学习，深入探究知识的价值，通过与他人的不断交流和讨论，形成对知识的深刻理解，这对学生的学习和发展将产生深远的影响。

1.1.6化学基本概念的建构有助于激发学生的高层次思维活动
化学基本概念的建构过程也是一个解决问题的过程。在这个过程中，学生不断深入思考知识的内涵及其内部关系，使知识学习不局限于课本，养成频繁思考的习惯，深化认知发展。提高他们分析和解决问题的能力。

1.1.7化学基本概念的构建有助于促进教师的专业发展
这是一个教师个人不断更新知识结构和提高专业能力的过程。建立学生基本化学概念最重要的一点是教师要有主体概念意识。教师在教学过程中起着主导作用。教师的学科素养在一定程度上影响着教学质量和学生的学习效果。在概念建构的教学过程中，要求教师不断鼓励学生深入挖掘化学知识的内在价值，设计具有思维价值的问题，激发学生的思维，引导学生探索、体验和反思。这就要求教师不断学习课程资源，注重学生的全面发展，促进教师的专业发展。

1.2研究目标和任务

1.2.1研究目标
本文希望对中学化学基本概念的内涵、特征、价值、内容构成及其他相关内容进行理论建构。然后，在此理论体系的基础上，对普通高中标准实验教材中的化学基本概念进行概念建构教学(以PEP选择的“化学反应原理”模块为例)。结合推进“概念建构”的策略，开展相关课题的实践教学。本文对教学实践中存在的问题进行了反思，并对教学实践结果进行了分析，以期进一步完善化学基本概念建构的相关实践研究。

1.2.2研究任务
首先对高中生和高中化学教师进行了“化学基本概念”的问卷调查，并对调查结果进行了分析。其次，结合化学基本概念的相关内容，提出了推进“概念建构”的相关策略。以人教版《化学反应原理》模块为例，将相关策略运用到《概念建构》的实践教学中。最后，对“概念建构”的教学实践进行了评价。

1.3研究过程和方法
首先，采用文献法对收集的数据进行整理和查阅，并对国内外相关文献进行总结。其次，采用问卷调查法对高中化学教师的“化学基本概念”进行问卷调查，对高中生的“化学基本概念”进行预测试，并采用统计学方法对问卷调查和测试结果进行分析，提出推进“概念建构”的必要性和可行性。最后，采用对比实验的方法建立实验班和控制班，结合教学实践过程中的活动绩效评价，测试学生的学习效果。在完成“概念建构”的教学实践内容后，进行“化学基本概念”的后测，并用统计学方法对测试结果进行分析，从而得出“概念建构”预测结果的教学，有利于深化学生的认知发展，有利于学生未来发展的需要。

1.4国内外文献综述
通过文献法收集和分析相关文献，发现化学基本概念的研究可以分为两个阶段。

1.4.1化学基本概念的提出阶段
美国课程专家埃里克森(H .林恩·埃里克森，1902-1944)在其著作《基于概念的课程与教学》中提出了基于概念的理论与教学理论。她认为，课程内容应侧重于各种学科的核心概念(生活在学科中心，具有持久价值和课堂外转移价值的关键概念、原则或方法)的选择，学习的重点应转移到理解转移的核心概念和发展思维能力上。美国化学教育家吉利斯皮(R J Gillespie)提出了“化学中的主要概念”的观点。他认为中学化学课程应该围绕化学的主要概念来构建。任何基础化学课程都应该包括现代化学基础的主要概念，如原子、分子、离子、化学键、分子几何形状、动力学理论、化学反应、能量和熵。化学基本概念的教学不是一步到位的过程，而是应该使学生在一定情况下逐渐认识到化学主要概念的重要性和实践价值。北京师范大学的吴国庆教授认为，初中化学课程的价值是通过化学中最核心、最基本的化学概念来实现的。他说的核心概念不是特定的化学知识，而是基本的概念。它们是维吾尔元素理论、原子理论、化学反应和化学物质的基本类型。清华大学教授和宋齐欣认为，建立“基本化学概念”应该是中学化学教学的首要目标。宋齐欣教授曾精辟地指出，“学生能否牢固、准确、甚至定性地确立基本化学概念，应该是中学化学教学的首要目标。背诵或记忆特定的化学事实知识当然有价值，但更重要的价值是它们是化学概念和一些基本概念的载体。”可以看出，专家们已经认识到化学基本概念的重要性和价值。

1.4.2基础化学概念相关理论的深化阶段
专家学者不仅阐述了基础化学概念的含义，还分析了基础化学概念与特定化学知识之间的关系。特别是山东师范大学毕华林教授对化学基本概念的内涵、内容、教学价值、形成过程和特点进行了系统的理论阐述，并对基于基本概念的化学教材设计进行了深入研究。这在一定程度上加深了我们对化学基本概念的理解。

第二章化学的基本概念..............................22-24
2.1认知结构主义..............................22
2.2建构主义理论...................22-24
2.2.1知识视图……22
2.2.2学习观..............................22-23
2.2.3教学观................23-24
第三章化学的基本概念................................24-30
3.1中学化学基本概念............................24-25
3.1.1中学基础化学.............................24
3.1.2中学基础化学................................24-25
3.2表格................................25-30 [/BR/] 3.2.1元素视图............................26[/溴/] 3.2.2粒子视图..............................26 [/ Br/] 3.2.3更改视图...................26-27
3.2.4实验视图..............................27
3.2.5分类视图................................27-28
3.2.6化学值..............................28-30
第四章............................30-34
........................................................

结论与展望
通过对“概念建构”基础教学的实践研究，得出以下结论:
(1)开展“概念建构”基础教学有助于加深学生对知识的理解和掌握。
(2)基于“概念建构”的教学是一项长期而富有挑战性的任务。教师需要掌握并灵活运用相关策略来促进学生的概念建构。
(3)开展“概念建构”基础教学，重点是如何开展“概念建构”教学设计，在教学设计中体现“概念建构”教学设计理念，明确“概念建构”方向。
(4)开展“概念建构”基础教学，必须以学生现有的知识、经验和背景为基础，目的是在分析和解决相关问题的过程中逐步建构学生的基本化学概念。
(5)“概念建构”教学的根本目的是提高学生分析和解决问题的能力。
受我的研究水平、研究时间、研究范围等条件的限制，本研究仍有许多不足之处:
(1)本文对学生基本化学概念的问题测试范围相对较小，所得结论不足以充分解释学生概念的建构。
(2)本研究教学样本少，学生学习水平普遍参差不齐。因此，“概念建构”教学需要一段时间的适应，这使得研究结果无法充分解释问题，需要不断的实证研究才能得出更可靠的结论。
(3)化学十个基本概念的建构不可能在一天内完成，导致学生概念建构的学习效果不太理想。
通过这次“概念建构”的教学实践，我深深体会到了“概念建构”教学的价值。可以说，“教学是互利的”，在今后的教学中，我将始终贯穿于“概念建构”的教学中，使它不仅停留在理论层面，使学生真正建构化学的基本概念，使学生认识到化学的真正价值。同时，我希望越来越多的教师认识到“概念建构”教学的重要性，并将“概念建构”教学进行到底。