33000字硕士毕业论文小学生学习延迟的研究
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：33000字
论点：拖延,学习,小学生
论文概述：
小学生的学习拖延并不严重，但很普遍，个别学生的学习拖延比较严重。在不同的学习任务中以自主拖延为最严重，作业拖延其次，务考拖延最低。
论文正文：
简介
我记得我上小学的时候，
小学课本里有一个著名的寓言“郝汉鸟”。有两个主要角色，喜鹊和郝汉鸟。喜鹊在冬天到来之前早早筑巢，顺利度过了冬天。郝汉·伯德没有听喜鹊的建议，而是玩耍或睡觉。冬天来了，它总是说，“多罗，多罗，冷风把我冻死了，明天我要筑巢”。它总是延迟开始(嵌套),并且没有采取任何行动。最后，鸟巢建成了。郝汉鸟总是推迟它遇到的事情，这种行为在心理学上被称为拖延。郝汉·伯德和喜鹊是拖延者和非拖延者的两个代表，他们的不同行为会带来不同的后果。对拖延行为的关注和研究已经持续了近20到30年。这是我们日常生活、工作和学习中常见的心理现象。这只是每个人拖延的程度不同。学习拖延是学习任务活动中拖延的表现。目前，关于学习延迟的研究主要是针对大学生的，近年来对中学生的研究逐渐增多，但对小学生的研究仍然很少。事实上，不难发现学习延迟在小学生中也很普遍。一些小学生总是把作业推迟到最后一分钟，或者第二天匆忙赶到学校去补课。一些小学生主观上希望在规定的时间内完成他们的学习活动，但是当有更有吸引力的事情或他们觉得自己没有能力时，他们会推迟或中断当前的学习任务。他们经常听到和说的是“明天做”、“有足够的时间”、“别担心，别担心”等等。长期学习延迟的持续不仅会给小学生造成巨大的时间和精力浪费，还会导致学习效率低下、自尊和自我效能感受挫以及不良情绪，这也非常不利于小学生学业成绩的取得和健康人格的形成。
此外，在小学阶段，学习活动取代了幼儿园阶段的游戏活动，成为小学生的主要活动。这个阶段也是他们个性发展的关键阶段。因此，从人类发展的角度来看，这已经成为当前学校教育和家庭教育中一个普遍而棘手的现实问题。从素质教育所要求的“自主、合作、探索”和现代社会所要求的快速高效，学习延迟也成为实现这些目标的障碍。因此，对小学生学习延迟的研究具有重要的价值和意义。
二。选题的意义和价值
本研究在分析和借鉴国内外现有学习延迟研究成果的基础上，旨在从理论和实践两方面探讨我国小学生学习延迟的测量工具、延迟现状、影响因素、教育对策等问题，以降低小学生的学习延迟水平，减少小学生的学习延迟现象。 提高小学生的学习效率和学习成绩，促进小学生心理健康的健康发展。
理论意义:学习延迟是近年来教育学和心理学中自主学习的一个重要研究领域。小学生学习延迟的研究对于进一步丰富学习心理学的理论体系，拓展素质教育理论的研究领域具有重要意义。此外，学习延迟的研究也可以为小学预防和纠正学习延迟提供理论指导。
现实意义:第一，米尔格拉姆学习延迟量表的初步修订为小学提供了更好理解小学生学习心理的科学工具。其次，采用问卷调查的方法，掌握小学生学习延迟的现状，分析其影响因素，对预防和解决小学生的学习心理问题，提高小学生的学习自主性、学习成绩和心理健康具有实际的指导作用。第三，通过系统探讨小学生学习延迟的教育对策，为小学减少小学生学习延迟提供可操作的策略和方法。
三。概念的定义
(一)拖延
拖延是生活中常见的现象。对它的研究一直没有引起人们的注意}T= vision直到1973年克纳乌斯和威廉William J)发表了《克服理性生活中的拖延》一文，关于拖延的研究才开始引起研究者的注意。并且逐渐上升，从那时起，大量关于拖延的文章已经发表，但是拖延的定义至今尚未达成一致。不同的学者根据自己的研究视角提出了不同的定义:
1。从外部表现或行为的单一维度来定义:例如，埃利斯和可耐斯(1977)将拖延定义为不能在预定时间内开始或完成任务的行为。
2。拖延的定量定义:雷(1994)认为拖延是个人计划和行为实施之间的差距。拖延的程度表现为计划和行为之间的差距。差距越大，拖延的程度就越严重。相反，差距越小，拖延的程度越轻。他还强调，如果一个人不打算在某个时间点完成一项任务，就没有拖延。
3。从人格角度定义:塔克曼和塞克斯顿(1989)认为拖延是个体推迟任务开始或完全逃避任务完成的行为倾向。Haycock在1998年还指出，拖延症是个人习惯性地为自己负责或在休息时做决定或推迟任务完成的行为倾向。米尔格拉姆在1998年也明确表示拖延是一种性格特征。这些定义强调脚拖延症在不同的时间和情况下有一定的稳定性。
4。从情感的角度来看，所罗门和罗斯布卢姆(1984)认为拖延绝对是一种由于任务中不必要的拖延而导致个人经历不好的行为。强调行为延迟的情感特征。
5。从认知的角度来看，莱(1986)指出拖延是一种非理性行为，个体已经预见到拖延的不利后果，但仍然选择推迟任务的开始或完全逃避任务。
薛玲玲和鲍秋翠总结了国外研究者对拖延症的不同定义，认为拖延症具有自愿性、回避性和非理性三个特征。首先，拖延是个人的独立决定。它既不是在他人胁迫下的强迫行为，也不是意外事件造成的客观延误。其次，拖延是回避性的，拖延者不愿意开始实施他们已经计划好的事情。第三，拖延是个人的非理性行为。虽然没有适当的理由，延误会造成不良后果，但个人仍然选择延误。
(二)拖延症的分类
研究者根据不同的研究视角对拖延症进行了分类:
1。根据拖延对象的视角进行分类:(1)学业拖延是指学习任务延迟到截止日期，是指学习情境中拖延的表现，如课程作业延迟、课前准备、自定义学习任务等。；(2)日常例行公事的拖延，由日常生活琐事的日常重复造成的拖延；(3)决策拖延(Decision Al)是指个体在想要对事物做出决策时表现出的拖延行为。(4)强迫性拖延是指在决策或行为的两个层面同时发生的拖延行为:公司日常英寸；神经质拖延指的是个人在大多数/日常语言情况下不能及时做出决定的倾向。
2。根据行为的稳定程度，拖延被分类为:(1)情境拖延强调在特定情境下对任务的影响，如学习拖延是个体在学习任务中的拖延表现，但在其他情境下，如日常生活中，没有拖延；(2)特质拖延。特质拖延主要强调与拖延相关的个体差异，拖延是一种习惯性的行为倾向，在不同的时间和情况下具有一致性。因此，它通常被认为是一种性格特征。法拉利后来将特质拖延分为觉醒拖延、回避拖延和决策对比。所谓唤醒延迟是指一个人总是将任务延迟到最后期限，声称它有更高的效率，并引起更高的动机水平。回避拖延指的是那些害怕失败，对任务采取回避态度，尽力避免负面评价以保护自尊的人。如果这些人未能在规定的时间期限内完成任务，他们通常认为他们未能完成任务是由于缺乏努力或时间压力太大，而不是由于个人的无能。
3，knaus (2000)将拖延分为社会拖延和个人拖延。社会拖延意味着人们不必拖延履行他们的社会责任。例如，延迟的报告、延迟的约会或其他社会延迟延迟了个人对行为及其处理方式的理解。个人拖延者在许多方面都有不必要的拖延，这将直接影响他们的第二份工作，比如推迟体检。然而，社会拖延和个人拖延不是绝对独立的部分，而且有许多重叠。因此，个人拖延也可能影响第二次拖延会议。
(三)学习延迟
现在大多数研究者在延迟定义的基础上采用了学习延迟的概念！遵循“j”的定义，学习拖延是学习情境中的拖延倾向，或学习活动中的拖延。也有一些研究者使用拖延的定义作为参考。例如，罗斯布卢姆(1986)将学习拖延症定义为学习者在开始或完成学习任务时有意的和不必要的延迟。Senecal (1995)将学习延迟定义为学习者知道他们应该在预定时间内完成学习任务并且愿意这样做，但是他们没有按时完成学习任务。所罗门和罗斯布卢姆认为学习延迟是一种不必要地延迟学习任务并导致心理不适的行为。学习任务的延迟完成和由此引起的心理不适是学习延迟的两个关键特征，因此双方的测试分数之和可以用来衡量学习延迟的程度。Senccal等人将学习延迟定义为“合理延迟学习任务开始或完成的趋势”。他们强调拖延症的非理性血液意味着学习者知道他们应该或者愿意在预期的时间内完成学习任务，但是不能按时完成学习任务。斯蒂尔还认为学习延迟是一种行为。他将学习延迟定义为“自愿延迟学习任务的行为，即使预期延迟会导致更严重的侮辱”。
第一章米尔格拉姆学习延迟.........................................25-33
参考米尔格拉姆学习延迟量表............................25-26
(一)米尔格拉姆学习延迟................................25-26
(2)米尔格拉姆学习延迟..............................26
2，米尔格拉姆学习延迟量表..............................26-27
(一)米尔格拉姆学习延迟原始英语量.............................26
(二)中文翻译的结构规模和部分..............................26-27
(三)进一步审查比额表初稿..............................27
iii，Milgram学习延迟初始................27-31
(一)预测目标............................27-28
(二)预测结果分析..............................28-31
四。信度和效度检验.............................31-33
(1)量表的可靠性..............................31-32
(2)比额表的有效性.........................................32-33
结论.............................................33
第二章.............................33-41
关于学生学习延迟] 2。研究方法..............................33-34
(一)预测目标................................33
(二)研究工具..........................................33-34
三。礼物..............................34-38
(一)学生学习迟缓..............................34-35
(2)..............................35-36
(3)不同年级学生学习延迟的性别............................36
(4)学生学习延迟是否是唯一的原因..............................36-37
(5)学生上课学习迟缓..............................37
(六)农村地区和学校的学生..............................37-38
五、2000年小学学习延迟的现状..............................38-41
(一)学生学习迟缓..............................38-39
(二)学生学习延迟..............................39-40
(3)学生学习延迟年................................40
(4)..............................40-41
(5)小学生是否为独生子女................................41
(6)城乡小学生人数少................................41
第三章学生学习延迟表..............................41-48
......................................................................................
结论
1。修订后的学习延迟量表具有良好的信度和效度。它可以被用作测量小学生人口的测量工具。
2。小学生的学习延迟并不严重，但却很普遍，个别学生的学习延迟很严重。在不同的学习任务中，自主延迟最严重，作业延迟次之，考试延迟最低。
3。小学生的学习延迟与学习自我效能感相关，在回归分析中，学习自我效能感呈显著线性。
4。小学生学习延迟可以从教师、家长、心理预期和家校合作四个方面进行矫正。