28000字硕士毕业论文中学教师工作认同与自我评价研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：28000字

论点：满意度,工作,自我评价

论文概述：

本研究论述了，中学教师核心自我评价、社会支持、工作满意度在性别、学校类型、学校来源等人口学变量上的差异，并探讨了核心自我评价、社会支持、教师工作满意度三者之间的关系。

论文正文：

1提出的问题

近年来，国家越来越重视学生心理健康的教学和储存，要求每所学校配备一名心理健康教育教师。与此同时，许多学者逐渐认识到教师心理健康的重要性。研究发现，教师的工作满意度是衡量其心理健康的一个非常重要的标准。虽然工作满意度的研究始于20世纪80年代，但大部分研究都是针对企业员工的，而我国对教师工作满意度的研究仅持续了十多年。此外，大部分研究仅考察和分析教师工作满意度的状况，或者分析工作满意度与其他几个变量之间的关系。近年来，学者们越来越关注人格因素对教师工作满意度的影响，并对五大人格和艾森克人格类型对教师工作满意度的影响进行了研究。
在人格因素对工作满意度的影响下，法官(1997)提出了一个新的人格概念——“核心自我评价”。核心自我评价的研究主要应用于产业组织心理学领域。随着杜简媜(2007)和任志宏(2009)对法官核心自我评价的中文修订，中国对学生群体的研究逐渐展开。然而，很少有学者研究教师核心自我评价与工作满意度的关系。例如，郭泽芳(2008)研究了中学教师核心自我评价、成就动机与工作满意度之间的关系。
本研究在前人研究的基础上，探讨了中学教师核心自我评价、社会支持与工作满意度之间的关系，从而拓展了核心自我评价与工作满意度之间中介变量的研究。

1.1文献综述。

1.1.1工作满意度概述

1.1.1.1工作满意度定义
。“工作满意度”的概念是由霍普波克于1935年提出的，并得到了心理学家的广泛关注。由于不同的理论和研究基础，不同的学者给出了不同的定义。一般来说，它分为完整性的定义和纹理的定义。诚信的定义是将工作满意度视为一个单一的、不可分割的维度，它指的是个人对所从事工作的整体情绪反应。骆家辉(1976)认为工作满意度是个人积极的情绪状态，这是个人从工作经历中体验到的”(卢永彪，2007)。纹理(Texture)被定义为工作满意度的多维度和多层次结构，包括个人对各级工作的情绪反应。陈敏和志康(2001)认为，工作满意度是一个人对工作的各个方面是否满意的态度和情感体验，这种态度和情感体验是在将实际获得的价值与预期的价值进行比较后产生的。
教师工作满意度的定义大多具有建设性。本文通过将教师的工作满意度划分为不同的因素，探讨了教师的工作满意度。本研究采用冯博林(1996)对教师工作满意度的定义。他认为教师的工作满意度包括五个方面:自我实现、工作强度、领导关系、工资和同事关系。
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2研究方法

2.1受试者
选择天津师范大学在职研究生和四川省中学教师作为初测对象。本次预测共发放问卷113份，回收问卷113份，有效问卷105份，有效率为96%。在正式测试中，天津师范大学的在职研究生和四川、贵州两省的中学教师被选为受试者。共发放问卷320份，回收问卷320份，有效问卷302份，有效率为94。4%。

2.2研究工具

2.2.1核心自我评价量表
采用由杜简媜等人(2007年)修订的核心自我评价量表(CSES)。最初的比额表是由法官等人(2003年)编制的。该量表为一维，由10个项目组成。它分为五个等级。从1到5，表示完全不同意完成协议。除了2、3、5、7、8和10，得分都是正向的。修订后的核心自我评价量表系数为0。83，对半可靠性为0。84，每隔3周复试信度为0。82.分数越高，核心自我评价水平越高。

2.2.2社会支持量表
采用蒋干进修订、齐默等人编制的感知社会支持量表，该量表由12个主题组成，包括家庭支持、朋友支持和其他支持3个子维度，每个维度4个项目。采用7分评分法，复试信度为0.85，0。75和0.85(王向东等人，1999年)。从表3可以看出，本研究中社会支持量表及其维度的信度分别为0.857、0.804和0.782。

2.2.3教师工作满意度量表
采用冯博林(1996)编制的教师工作满意度量表。该量表共有26个项目，包括自我实现、工作强度、工资、领导关系和同事关系5个维度。每个维度的凯伦巴赫系数是0.84，0.79，0。73、0.69和0.64。该量表采用5分法，分为非常同意(1分)、同意、无法判断、不同意和非常不同意(5分)。量表中的一些项目属于反向评分。从表4可以看出，本研究中量表及其尺寸的可靠性分别为0.864、0.738、0.688、0.708和0.626。

2.3统计方法
本研究主要采用问卷调查法。在前人研究的基础上，选取了国内外较为成熟的量表进行测试。在本研究中，天津的问卷由作者本人测试，四川和贵州的问卷由作者培训的主要测试者在中学集体测试。所有受试者在统一指导下独立测试15分钟，现场收集问卷。在收集整理所有问卷后，采用Amos 7.0验证核心自我评价量表的结构效度，采用SPSS 15.0 for windows进行T检验、相关和回归等统计分析。...................
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3研究结果.....................................................................................................14
3.1中学教师核心自我评价的基本情况..............................……14
3.2中学教师核心自我评价的差异分析.............................................15
3.3中学教师社会支持的差异分析......................................................16
3。4中学教师工作满意度的基本情况..........................................................18
3.5中学教师工作满意度差异分析...........................................19
3.6核心自我评价、社会支持与工作满意度的关系研究...................21
4讨论..............................................................................................................28
4.1我评价的中学教师核心价值观....................................................................28
4.2中学教师社会支持的差异分析....................................................................30
4。3中学教师的工作满意度................................................................................30
4。4中学教师核心自我评价、社会支持与工作满意度的关系……32
5教育启示..............................................................................................................33

6结论
本研究发现，中学教师的总体工作满意度仍处于中等水平。社会支持在核心自我评价和工作满意度之间起到部分中介作用。因此，有必要将核心自我评价与社会支持相结合，提高中学教师的工作满意度。在日常生活中，不仅要提高中学教师的核心自我评价，还要建立良好的社会支持体系，从而更好地提高教师的工作满意度。
研究发现，中学教师的工作满意度在年级上存在显著差异。其中，初中教师对工作强度的满意度显著高于高中教师。这可能是因为高中老师在生活中面临更多的压力。因此，在未来的教育教学中，学校可以适当减轻高中教师的工作负担；高中教师也应该不断提高工作效率，善于运用心理放松疗法来缓解心理压力。同时，我们也应该注意提高男教师的工作满意度。作为教师的家人或朋友，男教师可以被引导改变他们的专业观念，无论是在物质上还是精神上的鼓励和支持，这样他们就可以意识到，在教师行业，他们也可以通过自己不断的努力培养优秀的学生来实现自我价值。
研究条件如下:(1)中学教师核心自我评价处于中等水平。(2)中学女教师的社会支持、家庭支持和朋友支持显著高于男教师；城市中学教师的家庭支持显著高于农村中学教师。(3)中学教师的工作满意度处于中等水平，性别和学校类型存在显著差异，但其他人口统计学变量没有显著差异。(4)中学教师的核心自我评价、社会支持与工作满意度显著相关。中学教师的社会支持在核心自我评价和工作满意度之间起部分中介作用。