38000字硕士毕业论文初中英语教学前的概念教学
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：38000字
论点：概念,英语,教学
论文概述：
语言教学的本质并不是语言知识的传递，语言教学的本质是培养学生的英语语言素养，使学生在具体的语言环境中真正学懂英语，让英语学习的内容深入学生的心灵，最终使他们能够使用语言来
论文正文：
导言
1。研究的起源
早在几年前，宁红教授就与本科生就英语教学进行了深入的讨论，并提出了前概念教学理论。从那以后，宁红教授和本科生们组织了几次关于“前概念教学”的讨论。在讨论中，人们提出了许多见解，但没有机会进行教学实践。此时此刻，宁红教授带领首都师范大学与中小学合作项目中小学教师专业发展促进学院的本科生来到我的工作单位北京丰台二中。听完笔者的英语课，宁老师要求笔者在初中英语教学中实践“前概念教学”理论，并要求笔者在教学过程中做大量的实践。教学实践的结果被用来充分说明前概念教学理论在英语教学中的重要作用和深远意义，从而完成英语教师在发展中学校的探索任务。同时，它也为英语教学探索开辟了新的途径，最终推动了中学英语学科的建设。作者对前概念的研究来源于宁老师的指导，甚至直接给出了研究任务。在教学过程中，笔者在教学设计中始终坚持“知识内容的呈现应该直观”的原则，但在教学设计过程中，出现了一个问题——学生如何才能直接感受到知识内容？这导致了对学生认知范围和程度的理解，并进一步深入到“前概念”和“前概念”教学的讨论中。此外，在宁红教授的指导下，在李秋菊·刘立荣的帮助下，笔者在对“前概念”和“前概念”的教学进行研究和梳理的过程中，结合自己的教学实践，深刻感受到海德格尔的“主客体分离后，原始语言不是概念、科学和逻辑语言”的观点。笔者认为，这种观点是教师在教学过程中应该坚持的语言观。作为现象学术语，“前概念”在探索“前概念”教学的过程中，应该始终体现“直面事物”的态度。本研究是在哲学指导下的理论探索基础上进行的，希望能具体解决现实教学情境中教育实践领域的各种问题。
教育是实用的，而实践是具体的和信息丰富的。初中英语教学中的问题只能也必须在初中英语课堂上解决。从教学设计到课堂教学、师生互动、教学意义的产生和教学效果的实现，都离不开教师对学生知识水平和程度的理解，这使得“前概念”教学成为切实解决初中英语学习中存在问题的有效途径之一。初中英语是培养学生英语学习兴趣和引导学生形成英语学习思维的重要阶段。“前概念”教学始于掌握学生现有的英语知识和经验，澄清它们与新知识学习之间的关系，然后进行有针对性的课程设计，使学生能够学习英语，并在具体、直观、理智的情况下学会使用英语。
ii。研究意义
(一)理论意义
穆研究试图从现象学的角度分析初中英语课堂教学中存在的问题，致力于寻求“前概念”教学在现实教育情境中的有效性。这不仅是一种方法论上的探索，不仅丰富了教育笔的研究，而且为初中英语课堂教学设计和课程教材建设提供了实证性的建议，也为其他现有的教育实践活动提供了理论参考和支持。
其次，在文献综述部分，伍德研究梳理了“前概念”和“前概念”教学的起源和发展，并从学科教学的角度分析了初中英语“前概念”教学的可行性和有效性。这不仅是对英语教育理论研究的有力丰富，也是对教师进一步全面提高课堂质量和教学效果的启示。为概念学习理论的丰富和完善提供了研究材料。
第三，如何落实“课堂不是知识转移”的概念？英语课“不是英语知识的转移”，那么应该是什么呢？我们给出的答案是明确的——英语课堂教学是对学生英语语言意识素质的培养，这样的答案具有革命性的意义。从把英语视为英语知识体系的传递，到注重学生英语能力的培养，重视外语学习方法，培养外语学习习惯等。，其本质只是在不改变认识论性质的情况下扩大“知识传播”的边界。因此，很难避免教师在高中毕业前仍然无法激发学生学习英语的兴趣的结果。大多数学生缺乏一般的语法知识，失去阅读能力，他们的写作也很混乱，因为他们不知道自己想用具体的内容和个人情感表达什么。显然，以上结果是我们不想看到的，这意味着我们六年的高中英语教育失败了。我们期望英语教学作为意识素质的培养，会带来一种可以解释清楚的进步。
(2)现实意义
首先，本研究是作者基于宁教授英语教学实践经验的理论思考和探索，旨在有效解决课堂上的实际问题。在丰富教学理论和英语教学研究的同时，为希望理解“前概念”和“前概念”教学的教育实践者提供理论参考，并为解决课堂实际问题提出更有针对性的建议。
其次，通过整理真实的课堂案例和与其他教师的访谈，我们可以对现阶段初中英语的教与学有更深、更全面的了解。对本研究的理论进行梳理和分析后，可以为初中英语的教与学提供更有效的具体措施，具有参考意义，对作者自身的教学理论和教学实践也有很强的培养意义。
第三，英语教师需要有一个基本的职业发展追求。他们需要对“英语语言素养”进行必要的探究，并在实践中有意识地进行实践。在过去，我们总是陷入“海考战术”，利用考试情境一次又一次地激发学生的意识。然而，由于教师在这种行为中只是处于无意识状态，教师只能一次又一次地组织刺激行动，但他不知道在刺激和强化后学生的主体学习意识会形成什么。然而，正因为他们不知道将会发生什么，“海洋问题战术”将会加强，教学可能会陷入狭窄和混乱。因为语言意识的质量是可以表现出来的，一个有明确发展语言素养意图的教师应该对自己的教学行为有明确的认识。正因为他教的每一堂英语课都可以在语言和语言形象之间建立联系，所以他可以完全避免陷入“问题的海洋”，而学生在课堂上确实有一遍又一遍的语言意识，从而永久地走向对语言条件的有意识反应。
三。文献综述
(1)心理前概念
前概念可以说是维果茨基的开创性研究，它对教育教学理论产生了巨大而深远的影响，并成为20世纪70年代和80年代出现在美国的概念转换研究的源头，此后一直保持不变。他把这个概念分为两类:旧概念和科学概念。“科学概念”是指通过特殊教学或科学实践形成和掌握的概念，它反映了事物发展的一般规律。“旧概念”也称为“前科学概念”，简称“前概念”。它是指“在与他人日常交流和积累个人经验的过程中，无需特殊教学就能掌握”的概念。它的内涵受到知识范围狭窄的限制，经常被不恰当地扩大或缩小。例如，儿童认为“垂直线”仅限于垂直于水平线的线，这是日常概念干扰对科学概念理解的一个例子。然而，波斯纳等人基于皮亚杰的认知建构主义理论，舒阿伯纸网sblunwen.com是一个经典的论文网站，为初中英语教学反思、初中英语教师教学反思、初中英语课堂教学反思、初中英语阅读教学反思提供范文。联系方式:QQ 1847080343，电话13795489978。本文提出了一个概念变化模型，即为了促进学生的概念变化，必须具备以下四个条件:①学生必须对已经存在于他们头脑中的概念不满意；(2)学生必须对新概念有最低限度的理解；(3)新概念第一次出现时必须显得合理；④新概念应具有解释和语言功能。奥苏贝尔的有意义学习理论认为，学习是学习者在现有知识和经验的基础上积极建构新知识的过程。“影响课堂教学中有意义的接受学习的最重要因素是学生的认知结构，即学生现有知识的数量、清晰度和组织。“
可以看出，国内对前概念的研究主要集中在几个方面:1 .“前概念”的理论基础主要基于心理学，尤其是维果茨基的概念分类理论和建构主义理论。2.从“前概念”研究涉及的学科范围来看，大多局限于物理和数学，而在英语教学中对前概念的探索几乎是罕见的。然而，心理学意义上的前概念只是基于外延的平行外延和外延上的连续列举，但它们不能触及问题的根源。对它是什么缺乏清楚的理解将不可避免地导致理论上的混乱以及实践中的分歧和混乱。因此，针对上述实际问题和现象，笔者希望提出一些建议，并提出“英语教学前概念”的研究课题，以探索中学英语的前概念教学。
(2)现象学意义上的前概念
在现象学范畴内，前概念总是与诸如前科学、生活世界等词语一起讨论。生活世界总是一个由前概念组成的世界，“原则上可以直观地看到的事物的总和”，一个与科学世界相反的世界，“一个在生活经验中直观地给出的世界，科学世界是一个由人类理性活动高度抽象和概念化的理论世界。“2。在一个由机械控制的惰性物质的世界里，概念思维取得了巨大的成功。然而，科学和逻辑不能渗透到现实的外表。在生活和运动面前，概念思维无能为力...在它看来，延伸、运动、生命和进化只是虚构的，它们都是机械地解释的。”我们所处的世界是由概念还是抽象构成的？_显然不是。生活世界是人类存在的一个前科学和直觉领域，也是一个真实的“生活”世界。因此，我们可以看到现象学意义上的前概念总是强调直觉，而不是规定性的。
(3)英语教学中的前概念
当中国知网搜索以“英语教学，前概念”为关键词或类似关键词的文档时，找不到相关文章。这表明，在我国教育界，从前哲学概念的角度理解英语教学存在明显的不足。值得一提的是，直接教学在19世纪末盛行。为了消除当时流行的语法翻译方法的弊端，保罗通过对儿童学习母语的研究，验证了直觉感知《语言历史原理》中语言现象的必要性。在《现代语言改革教学方法中的心理关系》一书中，艾格强调情感而不是思维在语言活动中起着主要作用。另一方面，通过使用外语本身的会话、对话和阅读来教授外语，原则上，学生不需要使用他们的母语或正式语法。只要学生在幼儿时期学习母语，他们就可以通过实物、图片、手势、表情等直观的方法加深对事物的理解，从而建立外语与事物之间的直接联系。例如:“用外语教外语，应该把外语的语言符号和实际事物直接联系起来，避免母语和外语之间的‘翻译’，把听说能力的训练作为教学的核心内容，学会通过‘说’来说话，优先考虑大量的‘以句为基础’的模仿和练习，用整句来学习整句，即‘圈地吞枣’，引导学生通过‘情景介绍’来举例总结语言规则，淡化语法解释等。”
四。理论定义
在现象学范畴内，前概念总是与前科学和生活世界一起讨论。“生活世界”话语是中国教育学理论探讨的一个重要价值取向，它对教育理论和实践产生了巨大影响，引发了一系列变革。J. Mutson甚至提出，“生活在同一个世界的教育学”应该是“西方教育学研究传统的新视角”。胡塞尔基于数学化自然科学引发的欧洲科学危机，提出了生命世界的范畴，以克服科学与主体的分离。正如扎哈维所说，“在我们的前科学经验中，世界是一门(自然)科学，它被具体地、感知地和直观地给予，但它试图实现一个严格的和客观的知识概念，这个概念脱离了主观的第一人称视角。“倪在这个前概念世界里，我们不是“抽象”或“概念化”地存在于这个世界上，而是具体而直接地体验和感受这个活生生的世界，这个世界具有无限的生动性和丰富性，这个世界不是以概念化或抽象的方式呈现给我们的，而是直观而具体地表现出来的。正如梅洛-庞蒂所说，“我们首先从风景中知道它是森林、牧场还是河流。“我们没有从概念上把握世界，但在我们有概念之前，我们就有了东西。在我们分析和总结世界之前，世界已经给了我们所有。
前概念的第一章.........................................15-17
一、心理学意义上的前概念.........................................15-16
二，现象学视角中的前概念-特定..............................16-17
三。本文对前概念的理解就像母语纳................................17
第二章像母语一样学习——英语的前概念.............................17-23
一、英语学科的特点和................................17-20
(一)英语学科的性质................................17-19岁
(二)中学生年龄...........................................19-20
二，英语教学法-笙................................19世纪末的
(一)直接教学.............................................20
(二)直接法的教学原则:.............................20-21
(3)直接教学的优势和................................21-22
3。直接，具体地说，“母语................................22-23
(1)什么是“母语”英语.........................................22
(2)“母语”英语教学.............................................22
(3)英语类母语的概念前教学……22-23
第三章中学英语教学.........................................23-25
一，李..............................23
二为前概念教学、................................23-24
在英语课上，................24-25
在英语课上，...................25
在《语言》和《教科书》中出现在英语第四章课堂上............................25-73
......................................................................................
结论
众所周知，语言教学的本质不是语言知识的转移。语言教学的本质是培养学生的英语语言素养，使学生能够真正在特定的语言环境中学习英语，使英语学习的内容能够渗透到学生的内心，最终使他们能够用语言理解世界，表达自己的思想和想法，使他们充满学习英语和使用英语的渴望。然而，在我们的英语教学中，仍然存在着许多困惑和困惑:课堂不是知识转移的观念如何实现？英语课“不是英语知识的转移”，那么应该是什么呢？在英语教学过程中，我们如何体现语言教学的本质？
“像你的母语一样学习”是一个概念前的教学理念，它使我们能够在困惑中看到希望和前进的道路。前概念教学思想指出，在英语教学过程中，应该为学生创造具体直观的语言环境。教师使用外语本身的对话、会话和阅读来教授外语。原则上，他们不需要学生的母语或正式语法。只要学生在幼儿时期学习母语，他们就可以通过实物、图片、手势、表情等直观方式加深对事物的理解，他们就可以在外语和事物之间建立起直接的联系。在特定的语言环境中，学生通过“说话”学习说话，主要是通过大量模仿和练习“以句子为基础”，并学习使用整个句子，即“在一个圆圈中吞咽日期”。通过“情景介绍”，引导学生通过例子总结语言规则，淡化语法解释。这种教学方法使学生能够直接直观地体验完整的英语语言，生动地学习英语，灵活地使用英语进行实际的交流和对话。
由此可见，前概念英语教学思想符合语言教学的木材。在课堂教学中，我们应该始终以“学如母语”的前概念教学理念为指导，为学生创造英语语言情境，为学生提供英语学习的相关文化背景，让学生学如母语，让每个学生学英语，学英语，爱学英语，让英语学习的内容深入每个学生的内心。通过情景刺激，学生有说英语的愿望，并对学习有浓厚的兴趣。最终，英语将为学生们打开一个多彩而奇妙的世界。学生渴望在这个世界上学习，他们的英语水平将不断提高。