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36420字硕士毕业论文大学英语教师对信息通信技术使用态度的调查

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:36420字
论点:enrich,canhelp,udy
论文概述:

The key role of teachers’ attitudes toward new technology has been universallyrecognized in the process of implementing new technology in education. Obviously,in the classroom environment, it is teachers who determine when, where and ho w touse thes

论文正文:

第一章引言

1.1研究背景
在教育中实施技术是一个复杂的过程,许多代理人都在其中发挥作用。在教育系统的微观层面,教师和学生作为代理人,可能在促进或阻碍教育过程的变革方面具有影响力。沃森(1998)警告说,不要将创新与课堂教师分开,不要相信“教师是一个必须注入这种外部定义的创新的脆弱容器”(第191页)。他还指出,由于忽视了最终用户的态度和需求,许多有希望的技术创新未能实现他们的承诺。此外,技术进入学校的热情没有考虑到教师对创新的态度。因此,教师对新机器的消极态度是显而易见的。这种情况需要更多地研究教师对新创新的态度。因此,一些发展中国家的政府已经启动了将计算机引入教育的国家计划。然而,计算机被引入课堂是为了达到目的,而不是作为一种手段,因此这些实施并不能帮助教育者培养对新工具的积极态度。这样,技术可用性就被误解为技术的采用和使用。正如贝勒兰德·里奇(2002)所说,“不管技术的数量和复杂程度如何,除非教师具备将技术融入课程所需的技能、知识和态度,否则技术不会被使用”(P398)。也就是说,教师应该作为有效的代理人,在课堂教学中最大限度地利用技术。
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1.2研究的目的和意义
在教育领域实施新技术的过程中,教师对新技术态度的关键作用已得到普遍承认。显然,在课堂环境中,是教师决定何时、何地和何人使用这些工具。如果教师对新技术没有形成积极的态度,那么在实施信息和通信技术方面投入的精力和投资就可能无法获得。因此,本研究旨在调查大学英语教师对教育信息化的态度,进而探讨教师态度与影响教师态度的因素之间的关系,包括教师对计算机属性的认知、文化认知、教师的计算机能力水平和教师的个人特征。研究结果将有助于教师找出技术实施过程中的障碍。此外,这项研究可以帮助决策者找出如何帮助教师培养对信息通信技术的积极态度,并提供培训课程来提高他们的计算机能力。基于这一认识,可以采取许多必要的措施来改变教师的消极态度或培养他们的积极态度。此外,这项研究有助于丰富现有的关于发展中国家技术一体化的研究。显然,就技术创新和信息和通信技术融入教育系统的障碍而言,发展中国家有许多共同点。此外,还为研究人员和决策者提供了一些有用的启示和建议。
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第二章文献综述

2.1罗杰的创新扩散理论
能够解释采用技术或其他创新过程的理论是罗杰斯(1995)“创新扩散”。创新扩散框架为信通技术扩散的研究提供了理论指导。正如罗杰斯(1995)所定义的,扩散是“一个创新在一个社会系统的成员之间通过某些渠道随时间传递的过程”(p10),从这个定义中,明确指出了四个基本要素:创新、传播渠道、时间和社会系统。传播过程中的关键要素——创新——被定义为“被个人或其他采纳单位视为新的想法、实践或目标”(第11页)。罗杰斯(1995)对社会系统的定义是,社会系统是扩散过程中的一个要素,它是“一个功能上不同的单元集合,在共同目标下共同解决问题”(第28页)。社会系统可能涉及创新扩散的社会环境,包括个人、群体或组织系统。社会文化规范在许多方面影响创新的采用,社会系统中的社会文化结构决定了创新的采用程度和采用创新的时间。也就是说,社会制度在减少不稳定和促进创新的采纳方面起着至关重要的作用。因此,在本研究中,文化认知被认为是影响教师对信通技术采用态度的一个因素。
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2.2信息和通信技术在教育中的应用
信息和通信技术对我们未来的教育具有重要影响。一些相关研究表明,信息和通信技术被认为是教育和其他领域的基本要素。ICT给未来教育带来了新的机遇和挑战。信息通信技术提供多种教学手段,如多媒体计算机辅助教学、网络教育、虚拟现实教育和在线教学,而教师的技术能力是我们应该面对的挑战。为了成为信息领域积极而成功的成员,许多发展中国家努力制定国家计划,培养信息和通信技术领域的高素质教师。Pelgrum (2006)指出,信通技术“不仅是信息技术的支柱,也是引导教育改革的重要催化剂和工具,教育改革将我们的学生转变为生产性知识工作者”(第2页)。他试图对信息和通信技术一体化进行国际教育比较评估,评估将包括可能解释国家间差异的背景因素。他对26个国家的全球调查研究了中小学信息和通信技术的应用,特别是与课堂使用信息和通信技术相关的主要障碍。根据佩尔格鲁姆(2006年)的说法,这一广泛研究的结果表明,与整合信息通信技术相关的三大障碍是计算机数量充足、教师缺乏知识或技能紧张,以及难以将信息通信技术纳入教学。此外,研究结果表明,计算机知识和能力较低的教师倾向于避免在教学过程中使用计算机,计算机知识和能力较高的教师倾向于在课堂上使用计算机。
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第三章研究方法........18
3.1研究问题.........18
3.2研究设计........18
3.2.1主题........19
3.2.2文书....20
3.3材料.......20
3.4数据收集....23
3.5数据分析......24
第四章结果和讨论....26
4.1教育中对信通技术的态度.........26
4.2教师对态度相关因素的看法....28
4.2.1计算机属性.......28
4.2.2文化观念.......30
4.2.3计算机能力.........32
4.3教师态度和观念的影响因素.......34
4.4概述.......38

第四章结果和讨论

4.1教育中对信通技术的态度
信通技术调查包含20个李克特式项目,要求受访者描述他们对信通技术的态度。受访者的态度用李克特5分量表测量,范围从1分(强烈不同意)到5分(强烈同意)。高分表示对信通技术的积极态度,低分表示没有积极态度。量表分为三个分量表:(a)影响域(项目1、3、5、7、9、11);(b)认知域(项目2、4、6、8、10、12、14、16、18),和(c)行为域(项目13、15、17、19、20)。附录一显示了参与者对该调查的20项态度量表的反应频率百分比。人们支持教师对信息和通信技术的态度被广泛认为是教育技术实施的一个关键因素。(格雷萨德和劳埃德,1985年;伍德罗,1992)。调查数据和访谈结果表明,参与者对教育中的信通技术持积极态度。它观察到教师在情感、认知和行为领域的积极态度。
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结论

本研究暗示大学英语教师对教育中的信息和通信技术保持积极的态度。本研究采用的访谈进一步解释了教师对计算机属性、文化认知、计算机能力和培训水平低的积极态度。大多数教师将他们的积极态度归因于信通技术对国家进步和自我发展的潜力。此外,一小部分教师对信通技术在完成不同任务方面的效率持积极态度。所有这些都是信通技术进入发展中国家的三个主要原因。本研究表明教师对计算机属性有积极的认知。具体来说,与会者强调了计算机作为一种教育工具比其他计算机属性的相对优势:兼容性、复杂性和可观察性。教师对这些计算机属性的积极看法与他们对信息和通信技术的积极态度有很强的关系。这项研究的发现证实了罗杰斯(1995)关于创新扩散理论的主张,即创新的属性和创新的采用之间存在着联系。
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参考资料(略)