42000字硕士毕业论文小学写作教学中情感支持的验证分析

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：42000字

论点：情感,支架,学生

论文概述：

在小学不同的学习阶段，教师在写作教学过程中构建的情感性支架，应根据学生的心理发展特点和学习需求进行有针对性地选择，在小学中、低段，可以适当选择一些带有游戏色彩的活动方式，

论文正文：

导言

1987年，舒尔曼首次提出情感脚手架的概念。当时，对情感支架的研究来自于对学科教学知识的批判和准确。近十年来，国内外教育研究者加强了对教师实践知识的探索，尤其是美国教师教育研究者杰里·罗斯基(Jerry Rosicky)的研究，他深入探讨了情感支架的理论和实践问题，推动了情感支架的研究。受情感教学研究思想的影响，在我国中小学各科教学中，学生的学习情感逐渐受到教育者的重视，但仍存在许多问题。许多中国老师认为教学生写作是一件令人头痛的事。常见的现象是“学生不想写，老师难教”。学生不喜欢写作，非常害怕写作，甚至有“一提到写作就脸色苍白”的感觉。众所周知，写作在学生的语文能力、学习效果乃至日常社会生活和工作中起着重要的作用。因此，培养和发展学生的写作能力是语文教学的重要内容。然而，许多老师对学生的写作问题非常无助。他们普遍认为，除了必要的认知写作知识外，学生的写作情感是影响其写作能力的关键因素。一些教师认为，如果学生对写作感兴趣，对写作有良好的自我效能感和自信心，学习写作的过程就会变得更加丰富和有效，教师的教学会事半功倍。由此可见，学生的写作情感在整个写作教学中起着重要的作用。教师需要采用具体的情感教学方法来培养学生积极的情感反应，帮助他们提高写作能力。为了解决上述问题，本研究首先系统回顾、总结和梳理了情感教学、写作教学、学生学习情感和教学策略等相关理论和实证研究成果，并着重分析了写作教学中学生学习情感和情感教学的研究现状，在此基础上提出了本研究的假设、目的和意义。然后，以小学写作教学为切入点，运用定性研究和定量研究的方法，在实践中对小学语文教师进行访谈和问卷调查，以确定小学写作教学中存在的情感支持，丰富情感教学的理论研究。最后，本研究采用实验方法，通过小学课堂现场教学实验，考察情感支持对学生写作成绩的影响，并分析情感支持在教学实践中的应用。希望本研究不仅能拓展国内对教师课堂情感教学技能的研究，还能为小学写作教学实践中教师如何积极应对学生对写作的情感反应，有效开展写作教学提供实践指导。

第一部分文献综述

1。情感脚手架的研究综述

1.1情感脚手架的提议
1976年，伍德等人首次提出脚手架的概念，这意味着成年人或熟练的学习者由于秦而控制超出学习者能力范围的任务，从而使学习者只专注于他们能力范围内的任务。从定义中可以看出，其中涉及到一些情感因素(例如，关注学习者的学习兴趣，减少学习者的挫折感)，但并没有得到明确的认识。随着教育领域的研究者在教学过程中探索学生的情感，舒尔曼在987年提出了另一种支持——情感支持。当时，对情感支持的研究来自于对学科教学知识的修正和批判。近十年来，受情感支架研究理念的影响，国内外教育研究者加强了对教师实践知识的探索，促进了情感教学支架的研究。为了更好地组织和分析情感支持的研究成果，本文首先从教学实践的角度介绍了情感支持在教学中的应用。
在一个高中班级，一名政治老师将教授通货膨胀的经济学理论。上课前，老师认为班上许多学生可能对这部分教学内容不感兴趣。因此，老师编造了一个非常贴近学生实际生活的故事，也就是一个学校改善学生成绩不稳定的例子。在课堂上，老师先讲故事，然后带领学生讨论故事中学校制定的政策和措施，讨论这些政策的优缺点。在讨论中，学生们对学校政策可能影响学生考试成绩的问题有积极而强烈的反应。结果，老师及时掌握了学生的积极反应，逐渐将学生对故事的感受和理解转移到这节课关于通货膨胀的学习内容中，最终帮助学生更好地理解经济问题和政治策略。

1.2情感支架研究
学习不仅是对知识的理解和掌握，也是对学习者自身和各种知识之间情感联系的发现。在教学中，教师对教学内容的正确理解还应包括对学生情感的关注。只有这样，教学才能充满活力。理论上，教育者和研究者认为在教学中关注学生的情感是必要的。然而，在实际的课堂教学中，由于教育机构对认知教学效果的重视，许多教育者往往忽视对学生情感的关注，很少关注教学过程中师生之间的互动和情感交流。此外，在教师实践研究领域，教师教育研究者也很少考虑教师对学生情绪的理解，尤其是缺乏教师对如何关注学生情绪反应的探索。幸运的是，美国教育教学研究员杰里·罗斯基(Jerry Rosicky)和他的研究团队与斯坦福教师教育中心的教师合作，调查教师的实践教学，从教学实践中发现情感支持，这促进了情感支持的探索。
杰瑞·罗斯克(Jerry Rosick)和他的研究团队从1992年到2003年对教师教学进行了大量的实践调查，主要研究各种教学方法。研究小组对教师在教学中使用的各种教学方法进行了编目，如视觉表征、类比和叙述。在总结各种教学方法的基础上，他们发现了教师在教学过程中使用的几种教学支持，其中一种可以促进学生对所学知识做出积极的情感反应。他们认为这种教学支持是情感支持。以下研究邀请了更多有经验的教师参与，并将情感支架应用到具体的教学实践中，探讨情感支架对学生情绪和学习效果的影响。几年后，取得了进一步的研究成果。研究发现，情绪支架能有效激发学生积极的学习情绪，提高学习效果。此外，那些参与情感支架研究的教师也认为使用情感支架进行教学不是被动的。相反，他们认为构建情感支架是一种非常积极的教学实践，有助于提高学生的学习效果。此外，在教学中，这些教师不再将学生对学科知识的获取与他们的学习动机和情感绝对分离，而是将学生的学习过程理解为学生情感、知识、个人原始经验、文化背景和师生关系的整合过程，逐渐重视学生对学科知识的情感反应。

1.3情感支持的构建
教学中情感支持的有效构建可以鼓励教师关注学生的情感，激发学生对学科知识产生积极的情感反应，从而提高学习效果。因此，有效构建适合学科内容的支架是情感支架教学中非常关键的一环。
情感支持最突出的特点是它能使教师更加关注和有效地应对忽视学生的各种情感反应。通过查阅国外相关研究的教学案例，我们发现情感支持在培养学生对学科知识的情感方面非常有效。这种教学支持使教师和学生变得更加活跃。教师积极建构支持以激发学生建设性的情感反应，学生也以这种积极的情感反应学习，获得愉快轻松的学习体验。因此，构建合适有效的情感支持，激发学生对学科知识的积极情感，提高学习效果是非常必要的。情感支持的构建不仅要求教师具备学科内容的专业理论知识，还要求教师具备能够影响学生对学科知识情感体验的教学知识。具体而言，教师在构建情感支持时，应从学生和教学内容两个方面考虑因素，即课程内容、社会文化、学生的生活体验和学生对学科、教师和学习的态度。学科内容和学生对特定学科知识的情感反应是互动的。

1.4情感支持在[教学中的应用/br/]从情感支持的建构过程来看，无论是内隐还是外显的情感支持都离不开学生的想象。认知心理学、教育哲学等许多研究发现，没有想象力，情感和认知是无法完全理解的，因为在许多情况下，个体对认知知识的理解和掌握已经成为一种习惯性思维。如果要打破这种习惯，必须确定一种新的学习和思维方式，探索过程不能脱离个人的想象。约翰杜威声称想象力是所有人类经历的中心特征。他曾经特别写道:想象力比任何有意识的经历都更加丰富。想象力可以促进发散思维的发展，并会引发许多独特的、意想不到的情绪反应，进而产生一定的情绪。想象力可以促进发散思维的发展和个体认知能力的提高。因此，个体认知水平的提高与想象力的发挥密切相关。然而，想象力是情感上的先决条件。当一个学习者想象某种知识时，他或她经常需要冒一定程度的思考风险。风险预测使学习者能够意识到自己的情绪反应，即希望自己的冒险思维足够安全。这种心理需求实际上是对知识本身的情感反应。

2情感教学..............................23-28
2.1外国................23-25
2.2国内...................28-33
用于情感..............................25-26
2.3培养学生的情感............................26-28
3写作教学3.1学生写作形式.............................28-30
3.2影响学生的写作............................30-33
研究内容和错误……33-40
1这个问题提出了以前在.............................................33-36
1.1..............................33-34
1.2研究中的问题和假设……34-36

1.2.1待研究的问题.........................................34-36[/比尔/] 1.2.2研究假设...................36[/比尔/] 2研究思路................................36-38[/比尔/] 3研究意义..............................38-40
3.1关于重要性..............................38
3.2实际意义..............................38-40
研究过程..............................40-88
情绪研究...................40-60
1研究目标……40
2研究方法................................40-41
2.1主题................40
2.2工具.............................40-41
2.3方法.............................41
3研究计划...................41-43
4编码............................43-44
5编码过程.........................................44-47
6结果................................47-51
6.1编码结果............................47-49
6.2代码可靠性...................49-51
.................................................................................................

结论
研究结论来自真实课堂情境中的教学实验。可以发现，在小学四年级的写作教学中，适当的情感支持有助于学生更好地写作。此外，在小学不同的学习阶段，教师在写作教学过程中应根据学生的心理发展特点和学习需要选择情感支持。在小学中低年级，可以适当选择一些带有游戏色彩的活动来提高学生的写作兴趣。然而，在小学高年级，写作知识的掌握逐渐占据了主要地位。此时，教师在构建情感支持时应注意如何让学生更容易理解和掌握与写作相关的知识。例如，利用“类比”的情感支持，抽象知识被类比到学生熟悉的具体事物上，使学生更容易理解，从而减少甚至消除他们对不理解写作相关知识的焦虑和恐惧。最后，由于本研究基于真实的课堂教学过程和教师的实践教学经验，研究结论均来源于小学实际写作教学，希望对今后相关研究和教学实践有参考价值。