当前位置: > 硕士毕业论文 > 40000字硕士毕业论文高中英语生态课间休息探析

40000字硕士毕业论文高中英语生态课间休息探析

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:40000字
论点:课堂,生态,学生
论文概述:

本文对高中英语生态课堂的理论进行了解读。阐释了生态课堂的内涵和高中英语生态课堂的特点,论述了构建高中英语生态课堂的意义。

论文正文:

一,高中英语生态课堂概述

(1)生态课堂的内涵
课堂有广义和狭义之分。从广义上讲,教室指的是教学活动发生的各种地方。只要有教学活动,它们就可以被称为教室。没有时间限制。空房间可以是学校、家庭和社会。狭义的课堂是指在学校开展的教学活动中,学生转移和转化教育知识,发展智力和能力,培养品德,促进个性发展的场所。狭义的课堂只存在于学校教育中。从形式上看,狭窄的课堂教学和课外教学都有很强的组织性、计划性和目的性。从课堂教学的内容来看,课堂知识包括所有“教育知识”,即那些从人类知识总量中选取的,以一定标准为基础,反映人类最新研究成果,并符合学生认知规律和逻辑的知识。生态学在19世纪60年代首次作为一个科学概念出现。德国动物学家海克尔在1866年定义了生态学。生态学是“有机体与环境的关系”。
中国学者认为生态学是指“有机体与环境之间的关系,以及在环境中共同生活的个人或群体之间的关系”。因此,“生态学”的基本要素是生物学和环境。没有生物和它们生活的环境,就没有“生态”。在“生态学”的概念中,生物学和环境是相互依存的。一方面,生物存在于特定的环境中,不能脱离特定的环境。否则,它们不能被称为“活的”东西,而是“死的”东西。在特定的环境中,生物是具体的,而不是抽象的。另一方面,没有生物,环境就不存在,它不是一个虚拟环境,而是一个生物生活的环境。

2。
生态课堂由教师、学生、课程、环境等要素组成。课堂上的生态学科师生在不同的环境中以课程为信息载体相互联系,具有多重互动效应。因此,课堂呈现出一些基本特征。课堂生态不同于自然生态。在课堂生态中,教师和学生都有主观能动性。课堂生态中的每一个元素都在不断变化,不可预测。例如,课堂时间的分配、师生关系、课程进度都影响着生态课堂的建设。生态课堂是以促进学生生命发展为基础的课堂。学生是一个完整的人,是一个活生生的个体,有自己的思想、个性、需求和各种能力。生态课堂是以学生发展为基础的。通过优化和最有效的课堂教学活动,每个学生的潜能可以得到充分开发,学生的生活可以自由发展。生态课堂不仅是教师传授知识,学生不仅要掌握知识和技能,还要培养学生的创新精神、情感态度和健全的人格。在教学中,应该注意课堂的生成,而不是仅仅强调预设的目的。鼓励学生在学习中有新的观点和想法。课堂是教师和学生一起体验生活、一起成长的过程。生态类不是一个与传统类无关的类,也不是一个“凭空”的类。这是一种新的课堂范式,与传统课堂有着历史传承,这表明它与传统课堂有着共同之处,如:目的性、时效性空。然而,生态课堂也有其不同于传统课堂的特点,如整体性、共变性、共生性和开放性。总的来说,生态课堂具有以下基本特征。
(1)自然和谐。教师应积极营造民主、平等、和谐的氛围,引导学生在轻松的环境中学习,实现对现实生活的超越。
(2)生活是聪明的。课堂教学不仅是实现教学目标的活动,也是师生共同成长的过程。课堂不仅要培养学生的思维,还要培养学生,形成健康的人格。生态课堂是挖掘生命潜能、提升生命价值的过程。在课堂上,师生与灵感交织在一起,思维不断碰撞,生活自由成长。
(3)全面、开放和发展。生态课堂的教学内容应以“系统”为中心,体现其整体性。教学中的知识点、学生能力、情感态度和价值观应统一。这样,课堂就会有旺盛的生命力,各个环节紧密相连,生命周期不会停止,人的全面、和谐、可持续发展就会得到促进。

二,高中英语课堂生态状况、失衡及原因分析

(1)高中英语课堂的生态状况
根据教育部的计划,2010年中国各省所有普通高中都进入新课程改革实验,河南驻马店市也在2010年使用了新的英语课程教材。高中新课程改革是党的教育方针和以人为本的科学发展观的深入贯彻。新课程改革在学习方法、教学方法和评价方法等诸多方面提出了具体要求。但是它已经在英语课上实施了吗?高中英语课堂的生态现状是什么?作者把这些问题带到驻马店市的四所高中。与大城市相比,作者所在的地方相对落后。所选样本不能代表所有高中英语课堂,但它代表了我国一些经济落后地区英语课堂的现状。在笔者调查的四所高中,英语课堂教学基本上是穿新鞋,走老路。尽管使用了新课程,但它与以前的英语教学没有太大不同。虽然有些有形式上的变化,但本质上并没有发挥很大的作用。一些学校已经使用了指南案例,但是许多指南案例的设计只是重复文本内容,这不是很有效。在英语教学中,教学法仍然是主要的方法。首先,对每个课时的单词逐一解释,然后一句一句地分析课文。新课程要求的教学方法和学习方法没有得到体现。大多数学生不想参加这个班或者没有机会参加。教师的主导作用在课堂上得到了充分发挥,但学生的主体性却丧失了。学生成为课堂上的客人,缺乏学习的主动性。学生必须做的是父母和老师所要求的。学生不能在学习中展示他们的个性。教室变成了一潭死水。有时候,当老师让学生表达自己的观点时,因为学生总是处于被动地位,他们不能调动学生的积极性。

二。高中英语课堂的生态现状与失衡.........................................17-30
(一)高中英语课堂生态状况.............................................17-18
(二)高中英语课堂生态失衡.............................................18-22
(3)高中英语课堂失衡的生态学分析.............................................22-30
3,.............................................30-49
(1)重塑英语教师形象,建立良好的师生关系.............................................30-32
(2)激发学生的学习潜力。提高教学效果.............................................32-36
(3)创造良好的课堂教学环境.............................................36-39
(4)关注教学过程的动态生成.............................................39-46
(5)探索生态评价方法.............................................46-49

结论

随着社会竞争的日益激烈,人们越来越重视教育及其对社会发展的促进作用。学生的发展是所有教育者最关心的问题之一。在新课程改革中,高中英语新课程倡导学生自主学习和探究学习。实现这一理念就是发展学生的各种能力。
高中英语生态课堂建设的关键在于教师。在课堂生态系统中,教师和学生都有很大的主动性。教师是调节生态系统中各种因素相互作用的主体。教师的知识素养、思维方式、教学风格和教学方法对高中英语课堂的教学效果有很大影响。然而,仅仅依靠英语教师的努力是不够的。它还需要国家和学校领导人的关注与合作,促进英语教育研究者的研究成果,教师培训以及家长和学生的理解。
由于时间和理论水平有限,本文的研究只是一个初步尝试,因此本文存在许多不足之处。如何更好地将生态课堂理论与实际教学联系起来,达到更好的教学效果,仍然需要我们在具体的课堂实践中进一步探索。